基于核心素養(yǎng)的小學(xué)群文閱讀教學(xué)模式

何麗敏

摘 要?在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)又是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措。群文閱讀教學(xué)既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，很值得推廣踐行。本文著重談?wù)劵诤诵乃仞B(yǎng)的幾種小學(xué)群文閱讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞?核心素養(yǎng);小學(xué)群文閱讀;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）31-0179-02

群文閱讀是近些年來(lái)在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，正在不斷完善的過(guò)程中。它是指師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。

群文閱讀對(duì)于全面提升學(xué)生閱讀理解、審美、批判思維、創(chuàng)造意識(shí)等語(yǔ)文綜合素養(yǎng)都有著積極的影響。作為小學(xué)語(yǔ)文教師需要從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生群文閱讀興趣的教學(xué)模式展開閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生充分享受閱讀文本的過(guò)程，核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。

一、借助直觀情境展開群文閱讀

近些年來(lái)，教育資源不斷的豐富與完善，目前最為優(yōu)質(zhì)的教育資源便是在課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛的多媒體技術(shù)，而小學(xué)階段的學(xué)生往往會(huì)因?yàn)檫@一資源主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中獲取知識(shí)與技能，所以多媒體技術(shù)對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著積極的影響。因此，教師要從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中充分合理地利用多媒體技術(shù)，借助直觀情境開展群文閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效提升核心素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)《清平樂·村居》這首詞時(shí)，首先，教師以多媒體技術(shù)在課件上展示田園生活的景色，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“看到這幅畫面，你們能夠想起哪些學(xué)過(guò)的以及在課外了解的古詩(shī)詞呢？”從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的詩(shī)詞知識(shí)儲(chǔ)備，又進(jìn)一步豐富學(xué)生的詩(shī)詞積累。然后，播放這首詞的誦讀音頻，在直觀情境下引導(dǎo)學(xué)生誦讀這首詞的具體內(nèi)容，通過(guò)幫助學(xué)生進(jìn)行賞析，激發(fā)學(xué)生對(duì)田園生活的喜愛，使學(xué)生受到美的熏陶。之后，教師在課件上同時(shí)出示《清平樂·村居》以及高鼎的《村居》，引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩首詩(shī)在形式上的不同，從對(duì)比的角度使學(xué)生感受到詞中田園生活的意境，讓學(xué)生體會(huì)到作者的思想感情。最后，做課堂小結(jié)，交流學(xué)習(xí)收獲，要求學(xué)生對(duì)這首詞做到熟讀成誦，有意識(shí)地在課下歸納一些描寫田園生活還有兒童生活的古詩(shī)詞，旨在使學(xué)生感受到中華詩(shī)詞文化的魅力。

這樣，通過(guò)以多媒體技術(shù)借助直觀情境授課，順利導(dǎo)入群文閱讀的內(nèi)容，以詩(shī)詞對(duì)比的方式幫助學(xué)生了解所學(xué)詩(shī)詞的特點(diǎn)，讀懂詞的意境，豐富詩(shī)詞文化修養(yǎng)，從而提升審美鑒賞力和文化理解力，切實(shí)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式的有效開展。

二、進(jìn)行單元整合展開群文閱讀

時(shí)代在發(fā)展，教材內(nèi)容也在更新，深入研究如今的小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容后，不難發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)單元都是一個(gè)主題，而這恰恰符合群文閱讀的模式，由此可見教材內(nèi)容也與新興閱讀模式不謀而合。教師們不妨進(jìn)行單元整合來(lái)展開群文閱讀教學(xué)模式，從整體單元教學(xué)的方向促進(jìn)學(xué)生對(duì)群文閱讀內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。

比如，以引導(dǎo)學(xué)生閱讀四年級(jí)下冊(cè)第八單元的內(nèi)容為例，本單元目標(biāo)意在讓學(xué)生感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象，并且按自己的想法編故事。首先，筆者告訴學(xué)生這單元主要講述的是童話故事，引發(fā)學(xué)生閱讀這一單元課文的興趣。然后，分別向?qū)W生介紹這一單元文章的主要內(nèi)容，給予學(xué)生自主閱讀文章內(nèi)容的時(shí)間，讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中感受童話世界的奇妙。之后，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品析這幾篇童話的重點(diǎn)段落，聚焦寫作手法，尋找連接點(diǎn)?！秾毢J的秘密》讓學(xué)生結(jié)合課文和原著選段，體會(huì)如何展開想象，設(shè)計(jì)巧妙的情節(jié)，在故事中體現(xiàn)人物的特點(diǎn);《巨人的花園》讓學(xué)生了解巨人的花園景色的變化過(guò)程，想像情境，從人物超常與情節(jié)離奇中感受童話故事的奇妙;《海的女兒》讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)細(xì)節(jié)感悟人物真善美。最后，讓學(xué)生根據(jù)童話閱讀感悟按照自己的想法新編童話故事。

這樣，通過(guò)進(jìn)行單元整合展開群文閱讀教學(xué)，將單元主題進(jìn)一步提升，重視童話中思維的發(fā)展，抓住童話奇特的幻想性和強(qiáng)烈的夸張性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展與提升，語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用能力也得到提高。

三、加強(qiáng)課外拓展展開群文閱讀

伴隨著新課程改革的施行以及我國(guó)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，當(dāng)下教師的教學(xué)思想有了先進(jìn)的教育理念作指導(dǎo)，實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)之時(shí)更有著優(yōu)質(zhì)的教育資源作輔助，所以原本有限的課堂時(shí)間得到了極大程度上的節(jié)約。而加強(qiáng)課外拓展，就成為了目前教師應(yīng)該有的意識(shí)和必須要付出的實(shí)際行動(dòng)。語(yǔ)言的積累是學(xué)生的必備核心素養(yǎng)，加強(qiáng)課外拓展、開展群文閱讀教學(xué)，能豐富學(xué)生的文學(xué)視野，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀五年級(jí)下冊(cè)第二單元的內(nèi)容時(shí)，首先，筆者為學(xué)生播放央視所拍攝的四大名著的主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》《好漢歌》《敢問路在何方》《枉凝眉》，從而以優(yōu)美的樂聲激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“這一單元的內(nèi)容僅僅是四大名著里面節(jié)選部分，還有許多精彩的故事等待著我們通過(guò)閱讀去發(fā)現(xiàn)?！比缓?，簡(jiǎn)單引導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元的四篇課文，使學(xué)生初步感受到文學(xué)名著的魅力。之后，以第一篇課文《草船借箭》為主，引導(dǎo)學(xué)生表演里面的內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)自己的演繹，理解了表情、動(dòng)作等肢體語(yǔ)言都能夠用來(lái)反映人物的性格，從而加深了學(xué)生對(duì)故事中人物的理解。最后，做課堂小結(jié)，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)課下閱讀四大名著的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的喜愛之情，讓學(xué)生交流在這次群文閱讀課中得到的收獲。

這樣，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課內(nèi)文章的基礎(chǔ)上加強(qiáng)課外拓展，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己閱讀儲(chǔ)備的不足，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的興趣愛好，助力學(xué)生的文學(xué)視野得到了極大程度的豐富，切實(shí)達(dá)到在核心素養(yǎng)下提升小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、通過(guò)合作學(xué)習(xí)展開群文閱讀

合作能力是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力之一，也是學(xué)生所需要具備的核心素養(yǎng)之一。在新課程改革的實(shí)施與發(fā)展中，合作也成為踐行生本教育理念的優(yōu)質(zhì)策略。重視合作學(xué)習(xí)模式在群文閱讀教學(xué)中的開展，讓學(xué)生意識(shí)到自身的課堂主體性，使學(xué)生主動(dòng)融入到閱讀的狀態(tài)當(dāng)中，在民主和諧的課堂環(huán)境下充分享受閱讀的過(guò)程，從而提升小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

比如，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》時(shí)，由于這是兩則文言文，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言有著一定的閱讀難度。因此采用合作學(xué)習(xí)的模式，流程大致是：明確閱讀任務(wù)——合作交流——匯報(bào)展示——評(píng)價(jià)反饋。

首先，筆者對(duì)學(xué)生介紹文言文在中華傳統(tǒng)文化中的重要地位，激發(fā)閱讀興趣，將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，出示閱讀單，明確閱讀內(nèi)容和目標(biāo)。接著，學(xué)生分工合作，一起閱讀文章，共同掃清生字障礙，教師引導(dǎo)學(xué)生借助課下注釋閱讀文言文內(nèi)容，幫助學(xué)生初步了解了文言文的大意。然后，學(xué)生匯報(bào)展示，先在小組匯報(bào)，再在全班展示，重點(diǎn)在于能用自己的話來(lái)講述文言文的意思，并明白其中的道理。最后，教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)歸納學(xué)習(xí)文言文的方法，并讓學(xué)生積累一些關(guān)于文言文的重點(diǎn)語(yǔ)句，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了傳承中華傳統(tǒng)文化的教育。

通過(guò)合作學(xué)習(xí)展開群文閱讀，踐行新課程改革中所提倡的生本教育理念，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、組織語(yǔ)文活動(dòng)展開群文閱讀

新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開放而有活力的，是多元變化的。教學(xué)中，要努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。教師可以改變課堂組織形式，通過(guò)組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)開展群文閱讀教學(xué)。這樣的形式能夠帶給學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)、多元的能力、良好的素養(yǎng)。

開展主題文化交流。通過(guò)閱讀一組同體裁或同主題或同內(nèi)容的閱讀材料，然后以“文化大講堂”“茶話會(huì)”“讀書會(huì)”的形式分享自己的閱讀體驗(yàn)。如開設(shè)一場(chǎng)主題為“父愛”的讀書會(huì)，學(xué)生通過(guò)閱讀《地震中的父與子》《背影》《父愛之舟》等文章，各抒己見，聯(lián)系實(shí)際談自己所理解的父愛。這樣的閱讀體驗(yàn)交流能讓學(xué)生更好地深化理解文章內(nèi)容，感悟作者情感。

舉行討論或辯論會(huì)。對(duì)于有爭(zhēng)議或一定深度的議題，采用討論或辯論會(huì)，更能使學(xué)生在分享中碰撞思維的火花，提高思維品質(zhì)和表達(dá)能力。筆者聽過(guò)一堂群文閱讀課《刀光劍影中的項(xiàng)羽——讀成語(yǔ)典故論人生成敗》，效果不錯(cuò)。課上讓學(xué)生閱讀《取而代之》《破釜沉舟》《項(xiàng)莊舞劍》《沐猴而冠》《四面楚歌》，來(lái)談?wù)勗u(píng)評(píng)項(xiàng)羽。學(xué)生們?cè)谡n堂上侃侃而談、唇槍舌戰(zhàn)，對(duì)人物點(diǎn)評(píng)得精準(zhǔn)到位，有的認(rèn)為他是成功的，有的則認(rèn)為他是失敗的。通過(guò)閱讀、討論和辯論，學(xué)生們提升思維深度與廣度，對(duì)項(xiàng)羽這一人物形象的感受變得立體而豐滿，也懂得勿以成敗論英雄。

搭建演繹大舞臺(tái)。很多文章都有著很豐富的情節(jié)和內(nèi)涵，還可以把課堂變成舞臺(tái)，變成劇場(chǎng)，讓學(xué)生盡情演繹。學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中積累收獲，以小組合作或班級(jí)組織等形式編寫劇本、選定角色，演繹劇情，培養(yǎng)實(shí)踐操作及鑒賞創(chuàng)造能力。學(xué)生惟妙惟肖的表演更能體會(huì)文章所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)群文閱讀創(chuàng)造新的教學(xué)空間，又為學(xué)生全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要不斷探究?jī)?yōu)化，讓學(xué)生愛上群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終在核心素養(yǎng)下實(shí)現(xiàn)小學(xué)群文閱讀教學(xué)效率的充分提升。

基金項(xiàng)目：本文系福建省泉州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）立項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：QG1352-119）研究成果。

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