專(zhuān)業(yè)教育中融入思想政治教育的困境及其路徑研究

賴金茂

關(guān)鍵詞專(zhuān)業(yè)教育 思想政治教育 融合

立德樹(shù)人是高校人才培養(yǎng)工作的中心環(huán)節(jié)。習(xí)近平總書(shū)記指出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！贬槍?duì)當(dāng)前專(zhuān)業(yè)教育中存在知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相脫節(jié)的現(xiàn)狀，探索專(zhuān)業(yè)教育中融入思想政治教育的有效途徑，進(jìn)而推進(jìn)“課程思政”與“思政課程”同向同行、協(xié)同育人。

一、專(zhuān)業(yè)教育中融入思想政治教育的內(nèi)涵

專(zhuān)業(yè)教育中融入思想政治教育是指專(zhuān)業(yè)教師有意識(shí)地將思想政治教育的內(nèi)容滲透到專(zhuān)業(yè)理論教育和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育中，把專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授和價(jià)值情感的引領(lǐng)有效結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)智育與德育雙重育人效應(yīng)的教育實(shí)踐活動(dòng)。

專(zhuān)業(yè)教師主要不是通過(guò)正面灌輸?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，而是將思想政治教育元素滲透到專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)全過(guò)程，將家國(guó)情懷、理想信念和道德情感融入專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的同時(shí)，無(wú)形中受到良好的思想品德教育。“隱性思想政治教育不是直接公開(kāi)地向受教育者施教，而是以隱蔽的方式，在暗中把有關(guān)思想方面、道德方面的內(nèi)容滲透到具體的其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中，傳授給受教育者，影響受教育者，寓教于無(wú)聲無(wú)息之中?！?/p>

二、專(zhuān)業(yè)教育中融入思想政治教育面臨的困境

當(dāng)前專(zhuān)業(yè)教育中融入思想政治教育依然面臨較多問(wèn)題，既有主觀上思想認(rèn)識(shí)不到位的問(wèn)題，同時(shí)也存在客觀上融入條件不完善的問(wèn)題。

（一）知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)存在脫節(jié)

1.專(zhuān)業(yè)教師在人才培養(yǎng)理念上存在偏差。高校最根本的任務(wù)是進(jìn)行教書(shū)育人，實(shí)施人才培養(yǎng)工作。但在某些專(zhuān)業(yè)教師看來(lái)，學(xué)校辦得好不好，學(xué)校美譽(yù)度高不高，關(guān)鍵看科研成果多不多，學(xué)術(shù)水平高不高。重科學(xué)研究，輕人才培養(yǎng)，重專(zhuān)業(yè)教育，輕道德教育就成為當(dāng)前高校辦學(xué)的真實(shí)寫(xiě)照，人才培養(yǎng)特別是學(xué)生道德教育處于邊緣化的危險(xiǎn)境地。專(zhuān)業(yè)教師未能從“立德樹(shù)人”這個(gè)高校立身之本出發(fā)，落實(shí)專(zhuān)業(yè)教育中融入思想政治教育的理念，提升“課程思政”與“思政課程”同向同行、協(xié)同育人的效應(yīng)，智育與德育處于分離狀態(tài)。

2.專(zhuān)業(yè)教師在思想認(rèn)識(shí)上存在不足。某些專(zhuān)業(yè)教師單純地將思想政治教育理解為意識(shí)形態(tài)的政治說(shuō)教和國(guó)家政策的跟風(fēng)宣傳，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育既“耗時(shí)”又“無(wú)用”，因而難以在專(zhuān)業(yè)教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)和人格塑造。此外，某些專(zhuān)業(yè)教師片面地認(rèn)為思想政治教育是思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員的工作，思想政治教育與自己無(wú)關(guān)，自己的主要工作就是上好專(zhuān)業(yè)課程、傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提升專(zhuān)業(yè)技能和做好專(zhuān)業(yè)研究。這種片面的認(rèn)識(shí)使得專(zhuān)業(yè)教師缺乏將思想政治教育融入專(zhuān)業(yè)教育各個(gè)環(huán)節(jié)的意識(shí)，未能在專(zhuān)業(yè)教育中滲透思想政治教育，只關(guān)注知識(shí)傳授，忽視了價(jià)值引領(lǐng)，教書(shū)與育人處于割裂狀態(tài)。

（二）育德意識(shí)和育德能力有待提升

1.專(zhuān)業(yè)教師育德意識(shí)比較欠缺。教師職業(yè)的崇高不在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行“授業(yè)”和“解惑”，而在于“傳道”，“傳道”是教師的第一職責(zé)。赫爾巴特認(rèn)為：“道德普遍地認(rèn)為是人類(lèi)的最高目的，因此，也是教育的最高目的?！睂?zhuān)業(yè)教師普遍存在注重知識(shí)教育，忽視道德教育，究其根本原因在于未能樹(shù)立良好的“傳道”意識(shí)，育德意識(shí)比較欠缺。專(zhuān)業(yè)教師片面地認(rèn)為思想政治教育是思想政治理論課教學(xué)部門(mén)、學(xué)生工作部門(mén)以及黨團(tuán)工作部門(mén)的事情，在思想上并未意識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的責(zé)任，在行動(dòng)上并未承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的義務(wù)。專(zhuān)業(yè)教師只負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“授業(yè)”，不承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“傳道”，知識(shí)教育與道德教育處于脫節(jié)狀態(tài)。

2.專(zhuān)業(yè)教師育德能力明顯不足。由于受到狹隘的“學(xué)科優(yōu)勢(shì)論”和“學(xué)科保守主義”的消極影響，專(zhuān)業(yè)教師不同程度地存在學(xué)科自信和專(zhuān)業(yè)自信的傾向，因而限制了專(zhuān)業(yè)教師在不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)問(wèn)的對(duì)話和交流，學(xué)科知識(shí)和學(xué)科素材的移植和引用能力普遍不足。專(zhuān)業(yè)教師不僅缺乏深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素并使之以滲透的方式融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的能力，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思想教育和道德教育，同時(shí)也缺乏借鑒其他專(zhuān)業(yè)課程中蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)資源并使之以移植的方式融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的能力，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的人文關(guān)懷和人文影響。

（三）德育資源和德育元素融入明顯不足

1.專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)融入思想政治教育深度不夠。由于工具理性在社會(huì)生活中過(guò)渡滲透，使得專(zhuān)業(yè)教師僅僅看到專(zhuān)業(yè)理論教育的重要性，只注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)理論講解，忽視了價(jià)值情感教育和綜合素質(zhì)提升。在專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)中專(zhuān)業(yè)教師未能結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有意識(shí)地挖掘?qū)I(yè)理論課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源和元素，并使之有計(jì)劃有步驟地融入專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)中，借助專(zhuān)業(yè)歷史回顧、專(zhuān)業(yè)理論講解和專(zhuān)業(yè)人物介紹等方式教育并影響學(xué)生。專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)融入思想政治教育深度不夠、滲透不足、對(duì)學(xué)生缺乏必要的科學(xué)思維訓(xùn)練、人文精神熏陶、道德情感教化以及健康人格塑造。

2.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與思想政治教育結(jié)合不緊密。由于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地及其教學(xué)資源的限制，專(zhuān)業(yè)教師未能充分挖掘和利用專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)特有的思想政治教育資源，并從實(shí)踐育人的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，導(dǎo)致思想政治教育在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中常常處于缺位狀態(tài)。專(zhuān)業(yè)教師不善于將不同區(qū)域的獨(dú)特地方文化融入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的傳統(tǒng)文化和地方民俗教育，使學(xué)生深入接觸了解社會(huì)，感受地方文化魅力，提升精神境界;同時(shí)也不善于將不同區(qū)域的優(yōu)秀企業(yè)文化融入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的企業(yè)團(tuán)隊(duì)文化和崗位職業(yè)道德教育，從而培養(yǎng)學(xué)生組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作以及愛(ài)崗敬業(yè)等精神品質(zhì)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（四）協(xié)調(diào)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善

1.專(zhuān)業(yè)教師實(shí)施思想政治教育的協(xié)調(diào)溝通機(jī)制不健全。由于協(xié)同育人并未從戰(zhàn)略高度被納入到高校人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃中，并使之形成一套完整的制度和規(guī)范體系，自然也就缺乏專(zhuān)業(yè)教育融入思想政治教育所必須的協(xié)調(diào)溝通機(jī)制。協(xié)調(diào)溝通機(jī)制的缺失使得專(zhuān)業(yè)教師難以進(jìn)行有效溝通和交流，專(zhuān)業(yè)教育融入思想政治教育的理念也就難以得到有效實(shí)施，同時(shí)也在客觀上阻礙了“課程思政”與“思政課程”同向同行，協(xié)同效應(yīng)的產(chǎn)生。

2.專(zhuān)業(yè)教師實(shí)施思想政治教育的考評(píng)激勵(lì)機(jī)制不健全。專(zhuān)業(yè)教師實(shí)施思想政治教育動(dòng)力不足，主要在于缺乏有效的考評(píng)激勵(lì)機(jī)制。由于未能從根本上明確專(zhuān)業(yè)教育中融入思想政治教育的具體做法和考評(píng)要求，使得專(zhuān)業(yè)教師喪失對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的動(dòng)力，不愿承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的責(zé)任，而是將主要精力和工作重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授和專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)?？己嗽u(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)、不健全;激勵(lì)約束機(jī)制不及時(shí)、不到位，使得專(zhuān)業(yè)教師難以有足夠的精力和動(dòng)力在專(zhuān)業(yè)教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。

三、專(zhuān)業(yè)教育中融入思想政治教育的解決路徑

專(zhuān)業(yè)教育中有效融入思想政治教育，關(guān)鍵在于明確專(zhuān)業(yè)教育的功能定位，整合教學(xué)資源，打造協(xié)同平臺(tái)以及構(gòu)建高效的運(yùn)行機(jī)制。

（一）明確功能定位，形成融合育人的共識(shí)

高校所有教師都要擔(dān)負(fù)育人職責(zé)，所有課程都要體現(xiàn)育人功能，要將教書(shū)育人的理念滲透到專(zhuān)業(yè)教師的意識(shí)中，體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中。習(xí)近平總書(shū)記指出：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?/p>

1.專(zhuān)業(yè)教師要擔(dān)負(fù)德育的職責(zé)?！皞鞯馈焙汀笆跇I(yè)”是教師的主要職能，而“傳道”又是一項(xiàng)更為根本的任務(wù)。專(zhuān)業(yè)教師要自覺(jué)樹(shù)立育人為本，德育為先的育人理念，將德育放在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的第一位，將德育貫穿于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，幫助并引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。作為學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人和價(jià)值塑造的引領(lǐng)者，專(zhuān)業(yè)教師的價(jià)值觀念和政治立場(chǎng)對(duì)學(xué)生具有直接而深遠(yuǎn)的影響。專(zhuān)業(yè)教師能否對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀教育，關(guān)鍵取決于教師的綜合素質(zhì)以及教師能否擔(dān)負(fù)德育的職責(zé)。專(zhuān)業(yè)教師必須把提升綜合素質(zhì)擺在首要位置，自覺(jué)提升自身的政治理論素養(yǎng)和道德文化素質(zhì)，自覺(jué)擔(dān)負(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的職責(zé)。正所謂教育者首先要受教育，傳道者先要明道，要“努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任?！?/p>

2.專(zhuān)業(yè)課程要體現(xiàn)德育的功能。專(zhuān)業(yè)課程與思想政治理論課程盡管功能和定位有所不同，但都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要平臺(tái)和載體。思想政治理論課主要采取正面灌輸?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，因而屬于一種“顯性課程”，而專(zhuān)業(yè)課程則屬于“課程思政”的范疇，“所謂課程思政，其實(shí)質(zhì)不是在高校中增設(shè)一門(mén)課程，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將思想政治教育融入課程教學(xué)和改革環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲?！庇捎趯?zhuān)業(yè)課程采取隱蔽或滲透的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，因而屬于一種“隱性課程”。專(zhuān)業(yè)課程滲透思想政治教育并體現(xiàn)德育的功能，是深化“顯性課程”教育作用，拓寬“顯性課程”教育渠道，提升思想政治教育說(shuō)服力和感染力的重要途徑。

（二）提煉教學(xué)內(nèi)容，整合融合育人資源

專(zhuān)業(yè)教育中融入思想政治教育，是以專(zhuān)業(yè)課程為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行“隱性”思想政治教育。專(zhuān)業(yè)教育中滲透思想政治教育具有得天獨(dú)厚的條件和優(yōu)勢(shì)，只有充分挖掘?qū)I(yè)教育中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，將思想政治教育元素滲透到專(zhuān)業(yè)教育中，才能達(dá)到理想的教育效果。

1.深入挖掘?qū)I(yè)理論教學(xué)中的思想政治教育資源。專(zhuān)業(yè)教師要徹底轉(zhuǎn)變思想政治教育“耗時(shí)論”和“無(wú)用論”的錯(cuò)誤觀念，主動(dòng)將思想政治教育目標(biāo)納入專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)設(shè)計(jì)之中，使之融入專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)全過(guò)程。專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)主要是通過(guò)教師的“口口傳授”的方式進(jìn)行育人，將德育的內(nèi)容隱藏在專(zhuān)業(yè)理論講解和專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授之中，使之達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的目的。專(zhuān)業(yè)教師既要善于“借題發(fā)揮”，不僅要深入挖掘蘊(yùn)含在專(zhuān)業(yè)理論中的學(xué)科發(fā)展歷史和學(xué)科名人故事等教育素材，充分提煉蘊(yùn)含在專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)中的理想信念、創(chuàng)新精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)扔艘?，并將其以隱蔽的方式滲透到專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)全過(guò)程，使學(xué)生接受專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)潛移默化地受到熏陶，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的良好育人效果。同時(shí)，教師還要善于結(jié)合學(xué)生當(dāng)下所關(guān)心的現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，從專(zhuān)業(yè)的角度運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)為學(xué)生展開(kāi)價(jià)值分析，使學(xué)生瞳得如何進(jìn)行價(jià)值判斷以及得出價(jià)值判斷的緣由，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性。

2.精心選擇專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的思想政治教育資源。專(zhuān)業(yè)教師要充分利用專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，主動(dòng)將思想政治教育目標(biāo)納入到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)之中，使之體現(xiàn)“思政課程”的德育屬性。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要是通過(guò)教師的“行為示范”和“言傳身教”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行育人，體現(xiàn)在學(xué)生的校內(nèi)外專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中。在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，專(zhuān)業(yè)教師要將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的運(yùn)用和道德教育的內(nèi)容有效結(jié)合起來(lái)，并將其融入學(xué)生實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生深化對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的運(yùn)用，形成初步的專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、觀察分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及求真務(wù)實(shí)的品格。在校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，專(zhuān)業(yè)教師要將專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用、技能訓(xùn)練以及企業(yè)文化、職業(yè)道德有效結(jié)合起來(lái)，并將其融入學(xué)生崗位鍛煉和技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

（三）打造協(xié)同平臺(tái)，增強(qiáng)融合育人的效能

良好的協(xié)同工作平臺(tái)既能有效糾正專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作中存在的錯(cuò)位或偏差，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育中有效融入思想政治教育，同時(shí)又能整合高校分散的思想政治教育資源，有效解決各部門(mén)出力不合力、行動(dòng)不聯(lián)動(dòng)的現(xiàn)實(shí)難題。

1.組建縱向院系服務(wù)平臺(tái)?？v向院系服務(wù)平臺(tái)是指由高校黨委和行政共同牽頭，主要由黨辦、校辦、教務(wù)以及專(zhuān)業(yè)院系等部門(mén)共同組成的，為全校各院系提供管理、咨詢和服務(wù)的綜合工作平臺(tái)。建立縱向院系服務(wù)平臺(tái)的目的就是要解決高校行政管理層和院系執(zhí)行層之間無(wú)法進(jìn)行縱向溝通和對(duì)話的難題，實(shí)現(xiàn)上級(jí)和下級(jí)之間進(jìn)行有效的信息傳遞、協(xié)調(diào)溝通和反饋調(diào)節(jié)。高校行政管理層可以通過(guò)平臺(tái)直接獲取專(zhuān)業(yè)教育中融入思想政治教育的最新信息，及時(shí)了解各院系在專(zhuān)業(yè)教育中融入思想政治教育的具體情況及存在的問(wèn)題。院系執(zhí)行層可以直接與上級(jí)進(jìn)行溝通和對(duì)話，匯報(bào)專(zhuān)業(yè)教育中融入思想政治教育的工作動(dòng)態(tài)及其存在的問(wèn)題。