項目驅動法在檔案管理學課程教學中的運用探析

何玫玫

[摘 要]檔案管理學是高校漢語言文秘專業(yè)開設的一門研究檔案管理的基本理論、技術和方法的學科，將“項目驅動教學法”引入課程教學中，通過合理設置教學過程，能夠有效促進課堂教學理論與實踐相結合，為培養(yǎng)應用型專門人才提供有益

路徑。

[關鍵詞]項目驅動法;檔案管理學;實踐教學

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.20.107

[中圖分類號]G642;G271-4[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）20-0-02

0? ? ?引 言

檔案管理學是高等院校文秘專業(yè)開設的一門專業(yè)課程，研究檔案管理的基本理論、技術和方法，理論性和實踐性比較強。但是從當前教學現(xiàn)狀看，普遍存在重理論輕實踐的情況?；诖耍疚囊越ㄔO中的本科院?！獙幭拇髮W新華學院為例，選取漢語言文秘專業(yè)為研究對象，將“項目驅動教學法”應用于該課程的具體授課設計及課堂操作中，以期進一步豐富課程授課手段，改善教學效果。

1? ? ?實施項目驅動教學法的客觀必然性

1.1? ?檔案管理學課程教學現(xiàn)狀

1.1.1? ?課程內容設置不合理

檔案管理學課程的基本內容架構比較固定陳舊，包括：檔案學基礎理論、檔案管理工作以及特殊檔案的管理。受現(xiàn)行教材“重理論輕實操”的內容設計影響，在實際教學中，課程內容設置方面?zhèn)戎赜诮榻B檔案學基礎知識和檔案工作業(yè)務知識，實操內容偏少，不利于提高應用型本科學生的實踐工作能力。

1.1.2? ?教學方法單一

教學方法上，雖然現(xiàn)在采用多媒體教學手段，但是從本質上看，還是以課堂教師理論講授形式為主，缺乏和學生的溝通、交流與討論，加上缺乏社會實踐，整個教學過程抽象枯燥，學生難以認識到學習的實用價值，缺乏學習積極性。

1.1.3? ?實踐環(huán)節(jié)薄弱

檔案管理學課程實踐性很強，許多理論和方法必須在實踐中才能被學生充分理解和掌握。但現(xiàn)實教學設計中很少有對實訓的設計，大多采用案例分析、課堂討論、課后作業(yè)代替實訓，導致學生對檔案管理工作的認識只停留在抽象理論知識的感知

層面上。

1.1.4? ?師資、設備經(jīng)費投入不足

師資方面，高校缺乏專門的檔案管理學專業(yè)背景出身的教師，教師只是為了完成教學任務，實際動手能力較弱，教學效果不佳。就教學設備來說，由于儀器、設備、場地、經(jīng)費等硬件投入不足，導致學校實踐教學效果不理想。據(jù)了解，現(xiàn)在大部分西北高校中很少建有專門的檔案實驗室。由此可知，師資和設備經(jīng)費投入不足，會嚴重制約教學改革步伐。

1.2? ?項目驅動法在檔案管理學課程中的適用性

1.2.1? ?項目驅動教學法的特點

項目驅動教學法來源于建構主義學習理論和教育研究法。建構主義理論認為：“知識和技能不是教師‘教會的，而是學生‘學會的，是學習者在一定環(huán)境下，在他人的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構既是對新知識意義的建構，又是對原有經(jīng)驗的改造和重組?！痹谶@種理論指導下，項目驅動教學法具有以下特點：將教學理論知識內容按模塊分類，設置為各個項目任務，通過學生團隊合作完成項目任務，在調動學生積極性的同時又使學生掌握專業(yè)知識。這種教學方式將傳統(tǒng)課堂的滿堂灌真正轉變?yōu)椤皩W生為主體，教師為引導”，學生從被動接受變?yōu)橹鲃訉で笾R。

1.2.2? ?項目驅動教學法符合教改及職業(yè)規(guī)律要求

如前所述，檔案管理學這門課程重在培養(yǎng)學生的實操技能，在具體的授課過程中，教師應從應用型本科院校的教學定位出發(fā)，偏重這門課程的實踐教學。結合課程教學內容的應用型特征，將其分為幾個模塊，形成虛擬的檔案管理項目任務，幫助學生在項目實操中學習并掌握職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)。這是項目驅動教學法中最重要的部分，也是促進應用型本科教學改革的一種方式。

2? ? ?項目驅動教學法的應用

2.1? ?項目設計階段

首先，教師根據(jù)教學進度和教學目標，緊扣教學內容，把握學生的學習特點，選擇一些操作難易度適中且實用價值較高的項目。由于課時有限，設計的項目必然涵蓋不了所有的教學內容，所以教師一定要合理規(guī)劃，選取重點內容設計。以寧夏大學新華學院文秘專業(yè)學生現(xiàn)使用的由中國人民大學出版社出版、張虹主編的《檔案管理基礎》教材為例，主體章節(jié)主要包括檔案收集、檔案整理、檔案鑒定、檔案保管、檔案提供利用以及檔案編研等，因此，教師在項目設計時應著重加入這幾章內容。其次，根據(jù)課程各章節(jié)中的重要知識點，將一個項目劃分為若干個相互獨立又聯(lián)系緊密的子項目，使之涵蓋學生應掌握的檔案管理技能知識。

2.2? ?學生分組階段

確定項目后，將教學班的同學進行分組，分組可以按照學號，需要時也允許以宿舍為單位（便于小組成員的工作與討論）。根據(jù)學生的實際情況將他們分成幾個項目小組，每組5～6人，每組選舉一名組長，負責制定小組的整體工作進度規(guī)劃及協(xié)調組員間的工作。同時，確保每個成員都分配有具體的任務，且每次項目任務不能固定，在匯報時教師隨機指定匯報人。這種設計可以鍛煉學生的專業(yè)運用能力，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神。

2.3? ?項目實施階段

項目實施階段是整個項目教學法中最能體現(xiàn)實操的一個環(huán)節(jié)，需要教師提前向學生展示項目任務，然后學生通過課前的籌劃準備，在課堂上匯報展示。

2.3.1? ?課前準備

在開展每次項目任務時，教師事先展示項目任務，指定需要完成任務的小組、涉及的理論知識、完成方式、完成時間以及提出書面匯報要求。在準備過程中，教師承擔引導工作，學生以小組為單位，自主學習相關理論知識，查找資料，主動參與到項目任務的小組討論中。這樣一來，學生能夠根據(jù)項目需求學習，由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訉で笾R，逐步實現(xiàn)以教師為中心向以學生為中心轉變。

2.3.2? ?課堂實施

學生在規(guī)定時間內完成項目任務的準備工作，在課堂上正式進行匯報展示。由于課時有限，小組較多，教師只能指定個別小組匯報展示項目成果，其余小組則作為評價方。任務小組依次進行任務展示，并進行有序匯報總結，在這個過程中，教師扮演服務引導的角色，如提供一定的建議支持，進而讓學生真正掌握相關理論知識，有效激發(fā)他們的學習興趣和熱情。

2.3.3? ?項目評審階段

在每次項目任務結束后，教師需要對每組的表現(xiàn)進行評審。為了使評價結果更加公正客觀，教師要采用全方位、立體式的評審方式，從以下3個層面評價：一是團隊自評;二是他組評價;三是教師評價。具體的評分分值分配為：團隊自評（20%）+他組評價（30%）+教師評價（50%）。其中，教師評價的主要依據(jù)是小組書面匯報、任務展示情況等。項目任務的實踐成績也體現(xiàn)在這門課程的最終考核成績中，期末筆試占50%、項目實踐占30%、考勤占20%。

3? ? ?項目驅動教學法的教學效果

在檔案管理學課程中采用項目驅動教學法后，相關高校收到了顯著的教學效果。就教師而言，在設置項目任務過程中，系統(tǒng)掌握了本課程教學內容，進而提高了教學水平，增強了教學能力，為以后的教學改革奠定了基礎。就學生而言，作業(yè)完成方面，質量提升，能獨立思考。課程考核方面，采用項目驅動教學法進行課堂教學后，能夠幫助學生深入理解知識點，提高他們的知識掌握程度。個人能力方面，學生學習由被動變?yōu)橹鲃?，組織能力、協(xié)調能力、合作能力以及解決問題的能力得到了全面提高，能夠較好地掌握檔案管理方面的實操技術及相關理論。

4? ? ?結 語

項目驅動教學法是一種值得研究、探討、借鑒和推廣的教學方法，能夠有效促進課堂教學中理論與實踐相結合，為培養(yǎng)應用型人才提供有益路徑，促進高?？沙掷m(xù)發(fā)展。

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[收稿日期]2020-09-03

[基金項目]寧夏大學新華學院院級教改項目（2018XHJG0010）。