新課程理念下初中數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式解析

楊自旺

摘 要?合作學(xué)習(xí)通常是指教師以學(xué)生興趣和個(gè)體特征作為切入點(diǎn)，結(jié)合互動(dòng)教學(xué)與分組教學(xué)而形成的新興教學(xué)模式。而在初中階段，數(shù)學(xué)科目的教學(xué)一直以來都是教師們較為頭疼的問題。很多學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在上課時(shí)對(duì)知識(shí)的消化吸收能力非常有限，一旦跟不上教師思路與講課節(jié)奏，就會(huì)失去信心，即便在課下掌握了一定的理論概念以及公式定理，也無法在實(shí)踐做題中有效應(yīng)用。而隨著新課程理念下素質(zhì)教育的提出，合作學(xué)習(xí)正式被廣泛應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂之中，但是在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，依然存在一些困境與挑戰(zhàn)。為此，本文論述了合作教學(xué)應(yīng)用中的不足，并提出幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)建議。

關(guān)鍵詞?新課程;初中數(shù)學(xué);小組合作;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）31-0002-02

新教改背景下，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式逐漸成為教學(xué)領(lǐng)域中的熱點(diǎn)課題之一，各省市學(xué)校開始爭(zhēng)相模仿這樣的教學(xué)模式。但是，僅僅只進(jìn)行模仿終究是不會(huì)實(shí)現(xiàn)超越的，所以，仍需廣大教學(xué)研究者們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中，依據(jù)本校特征和不同學(xué)生群體的需求，探索多樣化、與眾不同的合作教學(xué)形式。而初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)具備著承上啟下的教學(xué)作用。以往課堂通常以灌輸形式為主，甚至部分學(xué)校不惜采用題海戰(zhàn)術(shù)，雖然可在短期取得一定成效，提高升學(xué)率，卻非常不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而小組學(xué)習(xí)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在合作中學(xué)習(xí)知識(shí)、累積經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)技能、改正不足、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、升華自身能力。

一、合作教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中現(xiàn)存的問題

（一）重形式缺實(shí)質(zhì)

在如今的初中數(shù)學(xué)課上，普遍存在“重形式缺實(shí)質(zhì)”的問題。也就是說，很大部分教師認(rèn)為合作教學(xué)只會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，只適合“大課堂”使用。為完成任務(wù)，在講課時(shí)，合作學(xué)習(xí)通常只是流于形式，簡(jiǎn)單分組讓學(xué)生就某一隨機(jī)問題展開探討，看似熱鬧，卻沒有起到任何成效，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作環(huán)節(jié)。并且，由于教師不重視合作教學(xué)的細(xì)節(jié)，不能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生將合作交流環(huán)節(jié)只當(dāng)作一種與同學(xué)聊天與放松的階段，合作時(shí)，交流內(nèi)容嚴(yán)重偏題，并沒有對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深入的實(shí)質(zhì)性探討，無法全身心投入到合作學(xué)習(xí)中。此外，教師往往會(huì)忽略跟蹤指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，合作教學(xué)僅僅只是走一下流程，最終還是按部就班依照以往形式講課，整個(gè)合作教學(xué)的目標(biāo)只是為了應(yīng)付檢查，沒有真正發(fā)揮其應(yīng)有作用。

（二）獨(dú)立思考能力不足

合作學(xué)習(xí)，雖說要求與他人一起合作解決問題，但是獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)卻也是必不可少的。在合作中若是過于依賴其他組員，過度借鑒他人的觀點(diǎn)，就會(huì)逐漸失去主見，喪失獨(dú)立思考的能力。教師只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考意識(shí)，使其積極探索新知，將自己觀點(diǎn)大膽告訴他人，敢于與其交流，勇于質(zhì)疑，才會(huì)在真正意義上推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)展。但是，在現(xiàn)有的一些合作教學(xué)中，教師由于不夠重視學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與過程，部分學(xué)生逐漸開始懶得去自主思考，坐等組員的意見與教師的標(biāo)準(zhǔn)答案，忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思考能力的針對(duì)性鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生無法切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力和趣味性。這樣的合作教學(xué)只能說是紙上談兵。因此，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，尤其是在獨(dú)立思考能力方面的培養(yǎng)，要更加重視，給予每位學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，發(fā)揮其個(gè)人特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自信心，敢于面對(duì)問題，與他人合作解決問題，充分豐富其自主探索的經(jīng)驗(yàn)，樹立起學(xué)生的自主思考意識(shí)。

二、新課程理念指導(dǎo)下的合作教學(xué)新路徑

（一）分組合理化

合作學(xué)習(xí)的前提就是需要建立起科學(xué)化、人性化、合理化的小組。第一，組員數(shù)目要合理，以四人到六人一小組為最佳。且每組內(nèi)必須要有一名成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。有條件的情況下，也可為每組配備一位管理能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，亦或是實(shí)行輪流擔(dān)任制度。第二，組內(nèi)成員的分配要在性別、數(shù)學(xué)水平、交流能力等方面都有所考慮，且組內(nèi)成員學(xué)習(xí)風(fēng)格不宜差距過大。第三，定期調(diào)整分組，確保學(xué)生可以有更廣泛的交流空間，全面提升學(xué)生們的合作水平。

（二）分層指導(dǎo)，各司其職

由于班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、思維能力、知識(shí)儲(chǔ)備、性格愛好方面都存在不同程度的差異，在分組學(xué)習(xí)時(shí)，必然也會(huì)存在摩擦。作為學(xué)生的引導(dǎo)者跟合作學(xué)習(xí)的組織者，教師需要發(fā)揮“因材施教”的教學(xué)理念，通過分層指導(dǎo)來開發(fā)學(xué)生潛能，在小組合作的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同類別的學(xué)生給予不同的分組學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)小組成員之間互幫互助，使得學(xué)優(yōu)生積極主動(dòng)幫助學(xué)困生，在幫助的過程中，加深對(duì)知識(shí)的理解。在初中階段，數(shù)學(xué)教師可以通過簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)概念、學(xué)習(xí)目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生合作自學(xué)，最終選擇恰當(dāng)?shù)男〗M代表來分享本組學(xué)習(xí)結(jié)論，并且與其他小組的代表展開探討。

例如，筆者在講解《勾股定理》這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，就對(duì)勾股定理的內(nèi)容以及驗(yàn)證方法做了簡(jiǎn)單的概述，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組自學(xué)，建議學(xué)生通過分工合作來高效完成該章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)困生可以負(fù)責(zé)歸納基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，中等生可以負(fù)責(zé)查找相關(guān)資料與典型例題，優(yōu)等生負(fù)責(zé)補(bǔ)充說明，指出組內(nèi)成員的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。通過這樣分層指導(dǎo)、各司其職的合作學(xué)習(xí)，有效鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及合作能力，促進(jìn)學(xué)生們的共同進(jìn)步。此外，教師可建議優(yōu)等生學(xué)習(xí)時(shí)以提升解題思維、拓展知識(shí)范圍、強(qiáng)化理解能力為主;建議學(xué)困生學(xué)習(xí)時(shí)以不斷強(qiáng)化基礎(chǔ)定理、歸納總結(jié)為主;建議中等生學(xué)習(xí)時(shí)以鞏固知識(shí)體系為主。詳細(xì)了解各個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，予以不同層次的針對(duì)性建議與指導(dǎo)，有效提升合作教學(xué)的整體質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。而合作教學(xué)的核心就是喚起學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起他們尋求數(shù)學(xué)真知的積極性，但是由于各種因素的影響，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間往往會(huì)存在交流方面的阻礙。鑒于此，數(shù)學(xué)教師需要善于發(fā)現(xiàn)問題起因，兼顧好學(xué)生的心理感受，強(qiáng)化各學(xué)習(xí)小組的凝聚力。在分組初期，可恰當(dāng)?shù)芈犎W(xué)生意見，自行選擇合作搭檔，減少在合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生間產(chǎn)生的心里隔閡，盡量平衡好每個(gè)小組的綜合水平。在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生合作興趣。

例如，筆者在講解《有理數(shù)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，就組織安排了一個(gè)數(shù)學(xué)小活動(dòng)，要求小組之間相互提出可快速回答的簡(jiǎn)潔性問題，另一組成員則需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速作答，超出規(guī)定時(shí)間視為放棄，回答錯(cuò)誤的成員就會(huì)被淘汰，回答正確則累計(jì)積分。最終，比一下哪個(gè)小組積分最多，留下的成員最多，予以該組成員一定的嘉獎(jiǎng)。以這樣的形式，保障學(xué)員的合作參與度，強(qiáng)化各組凝聚力，鍛煉學(xué)生快速思考的能力，使其對(duì)有理數(shù)的概念以及內(nèi)容有全面深刻的認(rèn)知。

三、結(jié)束語

總而言之，在新課程理念的指導(dǎo)下，合作教學(xué)模式的應(yīng)用成為數(shù)學(xué)教師工作內(nèi)容的重要組成部分，是新教改背景下的熱點(diǎn)議題之一。合作學(xué)習(xí)不僅有利于鍛煉學(xué)生自主思考能力還可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在合作與交流的過程中體會(huì)到合作時(shí)的喜悅與成功時(shí)的成就感。為此，教師需要積極展開合作教學(xué)，通過合理劃分小組、分層指導(dǎo)、因材施教、培養(yǎng)學(xué)生合作興趣等教學(xué)手段，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

基金項(xiàng)目：本文是建甌市2019年度教育科研課題“課改模式下初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)B19014）階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋體海.小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施策略[J].學(xué)周刊，2019（36）：25.