百草園生長出語文生活化課程

摘? 要 生活中蘊含著豐富的語文課程資源?！鞍俨輬@”語文生活化課程將語文學習延展到生活;統(tǒng)整課程資源，將語文學習主題化;打破學科壁壘，融多學科于語文學習活動。幫助學生找尋“純天然”的學習源頭，體驗“原生態(tài)”的語文生活，形成“帶得走”的語文能力。

關(guān)鍵詞 語文;生活化課程;百草園;語文能力;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）05-0055-02

1 萌發(fā)：天涯何處無芳草

“百草園”是學校二樓平臺改建后打造的一個種植園的名稱，在學生中廣泛征集名字后，最后確定為“百草園”。學校安排由四年級組的學生進行管理。一年來，學生在“百草園”里親近自然，播種希望，也收獲了成功，這片“百草園”成為學生成長的樂園。

【一片實踐地】9月開學的時候，四年級學生開始接手“百草園”。經(jīng)過兩個月的暑假，此時的“百草園”是一片真正的“草場”。學生從拔草著手，開始“百草園”的耕耘，下種、澆水、施肥、收獲，凡事親力親為?！鞍俨輬@”是學生親近自然的實踐地。

【一塊觀察場】從一顆種子的破土開始，學生即開始關(guān)注，不僅關(guān)注收成，關(guān)注長勢，也經(jīng)歷生命從萌芽到成熟的過程，在觀察中分清了雜草和蘿卜苗、黃瓜花和南瓜花。植物長起來了，“百草園”也成為昆蟲的樂園。園子成為學生認識自然、放飛想象、陶冶身心的地方。

【一個創(chuàng)意園】學生從給自己的一片“自留地”取名字便開始了他們的創(chuàng)意之旅。黃瓜、豇豆要靠墻種，利用圍墻天然的條件;掛架用的材料、配的繩子，色彩要協(xié)調(diào);莊稼和鮮花套種，實用和審美一個不落。學生把智慧和對生活的追求融入這片園子。

一年來，將語文學習與“百草園”種植進行連通，形成不一樣的“百草園”語文生活化課程。所謂“‘百草園語文生活化課程”，是指將語文課程的實施放置在“百草園”的種植實踐活動中，激發(fā)學生參與語文學習的愿望，拓展語文課程的外延與內(nèi)涵，實現(xiàn)知識學習與實踐行動的轉(zhuǎn)化，達到學以致用，提高學生語文素養(yǎng)的目標。

“百草園”語文生活化課程呈現(xiàn)出下面幾個特點。

1）內(nèi)容的生成性與豐富性?！鞍俨輬@”語文生活化課程的內(nèi)容包括了以“種植活動”為主題的相關(guān)學習活動，為學生盡可能多地創(chuàng)設(shè)學習語文、運用語文的情境。

2）形式的開放性與靈活性?！鞍俨輬@”語文生活化課程呈現(xiàn)的場所可以在教室里，也可以在園子里;既可以在家庭里，也可以在繁華的鬧市里;既可以在多彩的書本里，也可以在藍天下的大自然里……語文學習的空間呈現(xiàn)多元開放與靈活設(shè)置的特點。

3）實施過程的愉悅性與自主性。“百草園”生活化課程強調(diào)學生自主選擇學習內(nèi)容，體現(xiàn)出個性化的學習特征;強調(diào)將學習內(nèi)容和學生的生活進行連接，巧妙地將學習需達成的目標轉(zhuǎn)化為學生個體的需要，讓學生生動愉快地、活潑地學習[1]。

2 實踐：絕知此事要躬行

拓展課程空間，將課堂延展到生活? 傳統(tǒng)的語文學習內(nèi)容局限于書本，學生囿于教室。“百草園”語文生活化課程拓展課程的學習空間，課堂設(shè)在“百草園”里，在教師的指導下，學生種蔬菜、讀科普、學園藝、講飲食，很多學生學會了蔬菜的種植和管理，掌握了一項勞動技能。在種植的同時，教師引導學生用一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛觀察“百草園”，進行適合中年級學生的“觀察序列習作訓練”。

1）學會捕捉觀察對象。生活中的萬事萬物皆可作為觀察對象，同樣的情境中，學生會因為自己的喜好，不知不覺地流露出對觀察對象的選擇，精心選擇觀察對象可以使觀察更集中。同樣，在“百草園”里，學生對自己種的那片園子情有獨鐘，視野偏小。此時，指導學生不僅要有開闊的視野，更要學會選擇觀察對象。經(jīng)過指導，學生捕捉到“一直向著太陽，追求光明的向日葵;向著高處不斷攀援的絲瓜藤;穿著紫袍，戴著小刺帽的茄子”的與眾不同的美。學會適當?shù)剡x擇觀察對象，才能發(fā)現(xiàn)生活中有價值的素材。

2）學會重點觀察。中年級學生在觀察時往往看個大概，需要具體描述景物外形特點時常常會模糊一片。此時，可將學生的觀察課堂設(shè)置在“百草園”中，讓“百草園”成為一個情境課堂，成為學生習作的源泉。秋天，園子里的喇叭花開了，藤蔓垂掛，花兒綻放，它富于變化的花的姿態(tài)和顏色可以帶給學生許多遐想。經(jīng)過連續(xù)的重點觀察，學生發(fā)現(xiàn)：“早晨的喇叭花那一片一片的花瓣，層層疊疊的，在葉子的點綴下，就像湖泊中泛起的一朵一朵的小浪花，樸素又典雅。一陣秋風輕輕拂過，一片片葉子就像一只只綠色的玉蝴蝶撲扇著翅膀，真是好看”“中午，暖洋洋的太陽照著喇叭花，喇叭花一點一點地收回它的小喇叭，微閉著雙眼，似乎在說：‘我可要準備好好享受美好的中午時光了”“黃昏時的喇叭花又換上了一條乳白色的一步裙，準備去參加一場盛大的舞會”……學生通過重點觀察，發(fā)現(xiàn)了事物獨具特色的審美特性。

3）學會邊看邊想。在學生的觀察活動中，聯(lián)想與想象是至關(guān)重要的。但是因為中年級學生的閱歷還不夠豐富，積累的表象也很有限，因此，他們的表達往往比較生硬，缺少靈氣。在“百草園”種植活動過程中，學生集中積累了豐富的表象，經(jīng)過教師的點撥，將這些積累的表象借助聯(lián)想與想象上升到藝術(shù)形象，表達就顯得與眾不同。如“百草園”里的小辣椒在學生眼里是這樣的：

沒成熟的辣椒是青綠色的，像一個個小燈籠。再過上幾天，小辣椒搖身一變，變成紅燈籠了。別看她外表溫柔，可脾氣很是火爆。聽，她又唱起了拿手小曲《小辣椒之歌》：“啦啦啦，啦啦啦，我是火爆的小辣椒……”唱著唱著，她又施展了另一個絕技——隱身術(shù)，閃進葉叢不見了。

在“百草園”習作課堂里，學生獲得與眾不同的體驗，已從一個普通的觀察者成為一個帶著審美眼光的觀察者。他們發(fā)現(xiàn)美、表達美，也在創(chuàng)造美。

統(tǒng)整課程資源，將語文學習主題化? “百草園”語文生活化課程將學習統(tǒng)在一個主題里，學生需調(diào)用多種學習策略進行資源的整合、運用。在開始種植之前，開展“種植競崗演說”活動，教師將《你農(nóng)我儂? 樂栽樂哉——四（3）班百草園種植計劃》分發(fā)給學生，由學生6～8人自由組合，形成種植小組，確定組長;根據(jù)組數(shù)將園子分成相應(yīng)的塊

數(shù);學生各自查找資料，設(shè)想種植方案;各小組內(nèi)部交流，初步確認小組種植設(shè)想，著手設(shè)計小組種植方案;各小組進一步完善種植方案，全方位做好種植準備;各組介紹種植方案，邀請任課教師和部分家長一起打星，評最優(yōu)方案，按星星數(shù)依次領(lǐng)地;各小組陸續(xù)開始種植……這一次競崗演說，學生需要組隊，查找適合秋季栽培的蔬菜資料、播種方法，設(shè)計栽種計劃，形成文字稿并在班級宣講。整個過程綜合運用各種語文學習方法，在實踐中促進學生語文能力的提高。

教師還將獨立的種植和閱讀內(nèi)容進行資源整合，將閱讀持續(xù)推進，向生活延伸。在讀了《昆蟲記》之后，學生也學著法布爾，帶上放大鏡到“百草園”里來觀察，發(fā)現(xiàn)一個微觀的蟲世界。學生不僅在閱讀中認識昆蟲、學習語言，更在生活中實踐一種“法布爾精神”。如此，將閱讀與觀察、讀書與實踐結(jié)合起來，將書讀活、讀透。

在“小豆豆成長記”“二十四節(jié)氣連續(xù)觀察紀實”“香香的餛飩、濃濃的情”等主題活動中，學生動腦又動手，學習興趣、學習潛力和創(chuàng)造精神被最大限度地調(diào)動起來。多種資源整合構(gòu)成一個“活”的課堂，提高了課堂效益。

打破學科壁壘，融多學科于語文學習活動? 學生在“百草園”種植，需要綜合運用各科知識，在實踐中分析和解決實際生活問題。以語文學科為龍頭，向多學科跨界，進行貫穿式學習。在“金秋菊韻”活動中，學生在“百草園”布置菊花展，開展以“菊花”為主題的活動：題取菊花之名、吟誦菊花之詩、查找菊花之用、品茗菊花之香、描畫菊花之態(tài)、品味菊花之魂。通過探究菊文化，語文學科向科學學科、美術(shù)學科、勞技學科跨界，培養(yǎng)學生的審美情趣。

3 反思：萬紫千紅總是春

找尋“純天然”的學習源頭? 語文課程資源的豐富性決定著語文學習必須拓寬學習的內(nèi)容、形式、渠道，讓學生在廣闊的空間里學語文。李吉林老師說：“周圍世界是兒童認知的源泉，這個源泉應(yīng)該讓它汩汩地向課堂流淌。我認為那是天地賜予兒童的最珍貴的、最美的無可替代的滋養(yǎng)?！盵2]首先，教師要讓書本內(nèi)容的學習和學生的生活體驗建立聯(lián)系，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化;其次，可將和學生知識學習密切相關(guān)的生活實踐內(nèi)容，如家庭生活、社會生活、自然景觀等，根據(jù)教學需要，選擇最適合的時機納入語文課程體系，將學習置身于現(xiàn)實的生活背景中，激發(fā)學生作為學習主體的內(nèi)在需要，在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得具有活力的知識。在“百草園”的種植過程中，學生脫離了課堂的約束，回歸到自然中，在熟悉的系列生活中尋找到語文的根源，汲取語文的營養(yǎng)。

體驗“原生態(tài)”的語文生活? 學生在書本所習得的知識，只有與豐富的社會實踐結(jié)合起來，才可能變得立體、鮮活。“紙上得來終覺淺”，只有經(jīng)過“躬行”實踐，知識才變得豐滿、深刻?！鞍俨輬@”語文生活化課程意在引導學生走向生活，切身感受到生活就是語文，語文就是生活，感受到閱讀、習作是交流與交往的需要，是給自己找一個美好的精神家園的需要，是生活中不可缺少的一部分。學生長期在生活中熏陶，就會逐步培養(yǎng)出敏銳的觀察力、細膩的感受力、生動的表達力，就會把語文學習當作自己生命的一部分。

形成“帶得走”的語文能力? “百草園”種植活動，改變了傳統(tǒng)意義上的教學模式，它以學生的學習活動為中心來組織教學。這種學習方式將課堂學習與生活實踐緊密結(jié)合，綜合運用語文知識。這樣的學習方式貼近現(xiàn)實生活，在現(xiàn)實生活中運用所學語文知識去解決問題的能力也會不斷提升。將課堂和生活相聯(lián)系，讓學生在生活實踐和運用中獲取直接的知識和生活體驗，讓學生更多地去感受、體會、理解，并延伸到探究、領(lǐng)悟、遷移活動中去，必將形成“帶得走”的語文能力。

參考文獻

[1]孫金水.淺談怎樣開發(fā)語文生活化課程資源[J].科學大眾：科學教育，2015（2）：91.

[2]裴新寧，王美.為了兒童學習的課程：中國情境教育學派李吉林情境課程的建構(gòu)[J].教育研究，2011（11）：89-94，

103.

作者：顧祝群，江蘇省南通師范學校第二附屬小學教學處副主任，中小學高級教師，研究方向為小學語文課程開發(fā)（226001）。