巧用“四學”，提升課堂教學素養(yǎng)立意

任建青

從題目看，我們首先需要搞清楚兩個概念：一是“四學”，二是“素養(yǎng)立意”?！八膶W”，是指我于2011年開始在縣實驗小學開展的“‘四學自主課堂教學模式的研究”課題中所指的“導學、自學、互學、悟學”四大教學環(huán)節(jié)的簡稱?！八仞B(yǎng)立意”是指我們課題組正在進行的“運用‘四學教學策略培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的研究”中的“培育學生核心素養(yǎng)”教育教學目標。隨著課題研究的深入推進，我們把前期研究的成果作為本課題研究的策略和方法引擎，將“四學”作為課堂教學策略和培育學生核心素養(yǎng)的有效路徑。實踐證明，巧用“四學”是提升課堂教學素養(yǎng)立意的有效策略。

一、“四學”教學策略的要義解讀

1.導學：問題導學，實驗探究，實踐活動，學案導學。教師結合各課時的教育教學目標，針對學生的思想、知識狀況和精神狀態(tài)，設計導學方案；針對學生展示中存在的疑惑、問題、關鍵點實施導學策略，進行精要的指導，合理處理生成性問題，有目的地突出重點、突破難點，重在學科思想和方法滲透。

2.自學：問題主導，學生先學，起點嘗試，了解學情。教師要讓全體學生明確學習任務、學習目標及評價激勵方式，喚起所有學生完成學習任務的自信心和積極性。

教學預設從“故有的”生活知識、基礎知識入手，問題設計要具體、遞進。學生先學（做），“溫故”中“知新”，然后不同層次的學生在已有知識、經驗基礎上展示自己的認知起點，或在小組展示，或在全班典型性展示，或以學生個體完成學案，方法種種，因課型、任務情況而定。教師巡察了解情況展示。

3.互學：小組交流，互補學習，生成學習，比學趕超。主要開展合作交流學習，生生互幫互學，“兵教兵”，或師生交流合作。教師是合作學習的重要成員，在與每一個小組的合作中起到幫助、指導、引領的作用，引導學生進一步將所學融會貫通，學困生在同學、老師的幫助下達到基本的學習目標要求。

4.悟學：學生練習強化，領悟主旨、關鍵；教師點撥講解，處理課堂生成；學生分層優(yōu)化提高。通過分層練習，鍛煉學生思維，形成技能，提高其分析問題和解決問題的綜合能力，使不同層次的學生在原有認知基礎上都有應有的、不同的提高和收獲。

留出幾分鐘時間讓學生對本節(jié)課的學習過程進行全方位的小結，如知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面等等。發(fā)言不重復內容，讓學生在“同學”的再次展示中相互學習感悟、反思自我，覺悟知識、方法和非智力優(yōu)點，節(jié)節(jié)課營造“比學趕幫超”的濃厚氛圍。在課末，教師一定要對本節(jié)課進行總結，或切中要害、或直擊重點、或重復難點、或重申方法，還可以對學生的學習狀態(tài)進行引領性的評價。教師的總結精當?shù)轿?，才能使一?jié)成功的課更具神采和靈性，不可或缺。

二、巧用“四學”教學策略提升學生素養(yǎng)

1.巧用“四學”，生發(fā)方法。在研究實踐中，課題組成員主要在語文、數(shù)學、信息技術等學科總結出了基于“四學”教學策略而生發(fā)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效方法。如：導學策略中的問題引導法、實驗操作導思法、評價激趣法、激勵導學法、學案導學法、動手實踐法等；自學策略中的網絡課程前置性學習、課堂新授前的“起點展示”、課后作業(yè)形式演變?yōu)椤靶±蠋熼_講啦”、課堂“先問后講”方法等；互學策略中的生生互學法、討論探究法、師生互補法、課堂“補白”法等；悟學策略中的問題拓展法、分層練習法、輪流展示法、“以講代寫”法等。這些方法都在“四學”教學策略的支撐下，由課題組教師有意識地廣泛應用于課堂教學中。

2.巧用“四學”，培育素養(yǎng)?！八膶W”教學策略使學生在核心素養(yǎng)的展示中學習知識，其主人翁思想、歸屬感、規(guī)劃能力、協(xié)作能力、積累習慣等均體現(xiàn)在自主學習中，知識和結果不再是終極目標，成長為一個“全面而完整的人”成為師生的共同追求。如：導學策略中學生展示預習成果，培育其信息意識、良好習慣、積累資料等素養(yǎng)；自學策略中圍繞學習目標的“起點展示”中，學生的人文積淀、勇于探究、自我管理等成為師生的評價點；互學策略中，學生提出問題、生生討論互評等體現(xiàn)出學生樂學善思、敢于質疑、審美取向、學人之長等重要素養(yǎng)；悟學策略自主小結中，學生的梳理總結、責任擔當、家國情懷、國際視野、健全人格等互通互鑒，共學成長。

3.巧用“四學”，“巧”茲在茲。在課題組成員的教育教學實踐研究與階段性成果總結中，很多運用“四學”教學策略組織教學的教學環(huán)節(jié)和教學案例取得了良好的教育教學效果，關鍵突出了一個“巧”字。

巧設情境導學，提升數(shù)學素養(yǎng)。數(shù)學知識的形成源于生活經驗的累積，需要通過“聯(lián)想與建構”活動將二者進行關聯(lián)和轉化。張海琴老師在《平均數(shù)》一課的教學中，利用學生生活經驗，創(chuàng)設了“豬八戒分西瓜”的情境，讓學生在生活經驗基礎上進行目的性觀察，通過“這樣分西瓜是否公平”的問題，引導學生理性思維，初步感受“移多補少”科學實踐思維，凸顯了教師借助生活經驗巧設情境，引導學生有效學習的意義。張老師在教學例1時，提出了“平均每人收集了多少個礦泉水瓶？”的探究任務，促使學生在已有的“平均分”的經驗基礎上，遷移類推出求平均數(shù)的方法，建構了求平均數(shù)的一般模型，滲透了模型思想。然后，提出“平均數(shù)13表示什么意思？”的問題，引發(fā)學生深層次的數(shù)學思維，使學生在對比中感受到平均數(shù)是一個虛擬的數(shù)，加深了其對“平均數(shù)意義”的理解。

其“巧”就巧在“豬八戒分西瓜”和收集礦泉水瓶的情境與學生生活中切西瓜、收集瓶子經驗的鏈接，以及與“這樣分西瓜是否公平？”“平均數(shù)13表示什么意思？”問題引導的契合。真實而自然的情境導學，激發(fā)的是學生整理提煉信息、空間想象思維和公平公正等素養(yǎng)。

巧借朗讀互學，提升語文素養(yǎng)。白玉芳老師在教學《蜘蛛開店》時，朗讀互學策略與課堂生成教學緊密結合，素養(yǎng)立意很高，取得了意想不到的教學效果。首先，讓學生瀏覽課文，掌握課文故事的大致情節(jié)，弄清故事人物關系，培養(yǎng)學生整體感知，構建信息框架的信息意識素養(yǎng)；其次，讓學生自讀課文，畫出體現(xiàn)故事情節(jié)發(fā)展變化的關鍵詞語，體會故事的意義所在，培養(yǎng)學生抓住關鍵詞語，由表及里思考問題的理性思維、批判質疑等哲學素養(yǎng)；再其次，讓學生分角色朗讀課文，引導學生在語境中體會用詞的準確性和藝術性，進而加深對《蜘蛛開店》故事寓意的深刻理解，培養(yǎng)學生積累語言文字、學會學習、人文底蘊、積極參與等核心素養(yǎng)；最后，讓學生有感情地齊讀課文，用自己的話講故事，達到理解課文、感悟寓意的目的，培養(yǎng)學生的想象能力、人文情懷、科學精神等素養(yǎng)。朗讀策略貫穿教學始終，最終達成教育教學目標。

其“巧”就巧在只是運用了一個朗讀互學策略，卻遠遠比通過精講、深挖、強練式的“告知”更能培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，因為這樣的過程是學生自主進行的，這樣形成的語文核心素養(yǎng)才能夠在學生素養(yǎng)中長久沉淀，正可謂“教學有法，教無定法”。

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，并提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。學科課堂教學無疑是培育學生核心素養(yǎng)的主陣地。今后，本課題研究將針對不同學段學生的特點，繼續(xù)在運用“四學”教學策略的“巧”字上做文章，切實發(fā)揮“四學”教學策略對提升課堂教學素養(yǎng)立意的積極作用。

（作者單位：平定縣教師進修學校）