避免德育說(shuō)教 重視習(xí)慣養(yǎng)成

全紅

在老師們的日常交流中，常常會(huì)談到這樣一個(gè)話題，那就是學(xué)生的管理難度越來(lái)越大。特別是班主任，在班級(jí)管理工作中投入了大量時(shí)間，承受著巨大壓力，但仍時(shí)不時(shí)出現(xiàn)這樣那樣的狀況。

近兩年來(lái)，我有機(jī)會(huì)深入小學(xué)中高年級(jí)段，參與教學(xué)管理工作，接觸到許多生動(dòng)的育人場(chǎng)景，在此梳理出一些學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，并分析其成因，以協(xié)助老師們找到促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的有效方法，促進(jìn)少年兒童健康成長(zhǎng)。

一、真實(shí)場(chǎng)景再現(xiàn)

場(chǎng)景1：某一天恰逢我是值日教師，中午正檢查各樓層班級(jí)是否有序，突然聽(tīng)到有學(xué)生喊叫：“有人往外跑！”我順著聲音往校門口看，只見(jiàn)兩名保安攔住一名學(xué)生，該學(xué)生強(qiáng)行要往校外沖，口中聲嘶力竭的大叫：“讓我出去！”事后經(jīng)了解得知，該同學(xué)因不遵守紀(jì)律被班上的小干部記了名字，因而大發(fā)脾氣，并撕爛了小干部的本子，班主任上前制止其損壞同學(xué)文具的行為并與其溝通時(shí)，該同學(xué)即沖出教室，要強(qiáng)行離開(kāi)學(xué)校。

場(chǎng)景2：某班一節(jié)書(shū)法課即將下課，突然發(fā)出一聲尖叫：“不給就是不給，你要怎么樣？”我朝著聲音看過(guò)去，一名男生情緒激動(dòng)，有大打出手的架勢(shì)。通過(guò)班主任了解才知道，該男生向某女生借了一支毛筆，女生要把毛筆要回去自己使用，這名男生卻不答應(yīng)，認(rèn)為借給他了就歸他使用，旁邊有學(xué)生說(shuō)該男生做得不對(duì)，就起了沖突。事后班主任對(duì)我說(shuō)：“我現(xiàn)在都不能離開(kāi)班級(jí)，一離開(kāi)教室，就可能出事?！?/p>

場(chǎng)景3：某天我正在辦公室辦公，突然聽(tīng)到不遠(yuǎn)處的教室里有人大叫：“干什么？”我趕過(guò)去一看，一位老師正在發(fā)脾氣，情緒幾乎失控。原來(lái)是因?yàn)橛卸嗝麑W(xué)生上課不遵守紀(jì)律，無(wú)視老師的存在，在課堂上隨意講話走動(dòng)，老師多次勸說(shuō)不聽(tīng)，最后老師沒(méi)能控制住情緒。

雖然不能一一列舉所有學(xué)生出現(xiàn)的現(xiàn)象，但是在真實(shí)的學(xué)校場(chǎng)景中，以上3個(gè)實(shí)例不僅具有代表性，而且有一定的普遍性，特別是班主任老師每天都要應(yīng)對(duì)各種各樣的突發(fā)狀況，這些現(xiàn)象背后的原因值得每個(gè)教育者深思。

二“紙上談兵”有違德育目標(biāo)

學(xué)生難管所折射的是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成上的缺失。學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，一般歸入學(xué)校德育工作的范疇。目前學(xué)校品德教育的基本途徑，主要有學(xué)科教學(xué)滲透、班主任教育工作、校內(nèi)外各類教育活動(dòng)等。

雖然我們一直主張“德育為先”，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)及活動(dòng)中，班主任及學(xué)科教師為了完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，各種活動(dòng)為了達(dá)到技能訓(xùn)練的目標(biāo)，往往都把德育內(nèi)容當(dāng)成了錦上添花的空洞說(shuō)教。更有甚者，要求學(xué)生把相關(guān)的德育規(guī)章條例背下來(lái)，然后做幾張測(cè)試卷。內(nèi)容記得滾瓜爛熟，測(cè)試分?jǐn)?shù)相當(dāng)高，認(rèn)為這樣德育工作就做好了?？墒菍W(xué)生行動(dòng)實(shí)踐起來(lái)卻大相徑庭，背的是熱愛(ài)勞動(dòng)，卻連自己教室衛(wèi)生都不愿意做，回到家里更是“一根草都不捻”；背的是知錯(cuò)就改，但犯了錯(cuò)誤老師如果拿不出確鑿的證據(jù)就拒不承認(rèn)；背的是有序排隊(duì)，做的是蜂擁而上；學(xué)的是誠(chéng)信，而對(duì)相關(guān)部門下發(fā)的調(diào)查問(wèn)卷都揀好的說(shuō)，而不管是否與事實(shí)相符，導(dǎo)致調(diào)查信息失真，影響部門決策。

雖然我們不能完全否定這種“背德育”和“考德育”方式的作用，因?yàn)樗谝欢ǔ潭壬霞涌炝藢W(xué)生對(duì)德育內(nèi)容的認(rèn)知，但其總歸是淺表性的，只有落實(shí)到學(xué)生的日常行為實(shí)踐中，才能真正取得德育效果，否則只是紙上談兵。

“文明”檢查來(lái)了，組織學(xué)生再次背誦檢查內(nèi)容并隨時(shí)做好接受檢查的準(zhǔn)備，檢查完畢，一切回歸自然。這些看似不經(jīng)意的行為不僅對(duì)學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)的養(yǎng)成造成極大挑戰(zhàn)，還無(wú)意間向?qū)W生滲透了“形式主義”的教育。我們有些看似“善意的言行”，做的卻是與德育目標(biāo)相反的事情。

三、德育盼知行合一

正本清源，我們不僅要深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)德育的實(shí)質(zhì)，更重要的是“行勝于言”，在行動(dòng)實(shí)踐中落地生根，在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)勞動(dòng)，在排隊(duì)中學(xué)會(huì)講秩序，在與人相處中學(xué)會(huì)與人相處。盡量避免“說(shuō)德育”，落入光說(shuō)不練假把式的俗套，如同一個(gè)品德試卷筆試滿分的學(xué)生，在生活中卻出現(xiàn)這樣那樣的品德實(shí)踐偏差。

學(xué)生道德認(rèn)知以及道德行為形成是一個(gè)由他律走向自律的過(guò)程，而實(shí)現(xiàn)道德自律則是教育的最終目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師及家長(zhǎng)自身的行為示范是最為完整而鮮活的教育資源，直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。

回歸到真實(shí)場(chǎng)景，我們還可以看到咋咋呼呼的管理者、大聲呵斥的教師、易怒的家長(zhǎng)，似乎聲音越大，孩子就聽(tīng)得越清楚，也會(huì)產(chǎn)生好的效果，但最終的結(jié)果卻往往事與愿違，孩子好的習(xí)慣沒(méi)能養(yǎng)成，師生關(guān)系、親子關(guān)系卻極度緊張。

德育是一個(gè)永恒的話題，我們期待的是“和風(fēng)細(xì)雨式的德育”。好的德育呈現(xiàn)的是一幅潤(rùn)物無(wú)聲的恬靜畫(huà)卷，而不是一片“宣講式”的喧囂場(chǎng)景。必須充分發(fā)揮校內(nèi)外多種教育途徑的作用，互相配合，形成合力，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，努力減少難管學(xué)生的數(shù)量，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)，營(yíng)造平安和諧的校園氛圍。

（作者單位：武漢大學(xué)第一附屬小學(xué)）