幼兒園游戲故事的價值

丁文

[摘 要] 隨著幼兒園教育實踐的深入，游戲需要從形式走向精神，要更為強調(diào)幼兒在游戲過程中的主體地位與自主探索。教師用敘事性的語言把幼兒的游戲行為和過程記錄下來，即可形成游戲故事。幼兒是游戲故事的主角，教師經(jīng)常記錄和分析游戲故事，能夠促使教師更好地發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的積極學習行為，欣賞幼兒的游戲表現(xiàn)，從而樹立科學的兒童觀與教育觀;能夠促使教師看見幼兒真實的學習狀態(tài)，洞悉幼兒游戲的演變過程，從而為幼兒創(chuàng)設自主開放的游戲環(huán)境;能夠促使教師及時把握幼兒學習的生長點，積累有效的課程資源，從而實現(xiàn)教師角色身份的成功轉(zhuǎn)換，從課程實踐的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變河螒蚺c學習的觀察者、理解者和支持者。

[關鍵詞] 游戲故事;幼兒園課程;課程實踐

游戲被認為是幼兒的存在方式，它既是幼兒園開展教育活動的內(nèi)容載體，也是開展教育活動的基本手段，對于幼兒的學習與成長具有重要意義。[1]游戲在幼兒園教育實踐中的運用強調(diào)的是幼兒學習的探究性和自主性，它為幼兒提供了一個理想的自主成長環(huán)境，《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》也進一步提出要珍視游戲和生活的獨特價值，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。隨著游戲教育實踐的深入，游戲也逐漸從形式走向精神，更為強調(diào)幼兒對學習過程的自主把控以及在學習過程中的主體情感體驗，[2][3]游戲本身也逐漸演化出不同的表現(xiàn)形態(tài)。盡管游戲強調(diào)幼兒學習的自主性和探究性，強調(diào)幼兒的學習體驗和情感投入，但幼兒園游戲教學活動的有效開展還是需要教師的精心設計、組織和引導，需要以教師的先行組織為前提。游戲故事是一種記錄幼兒游戲過程或游戲作品的課程實踐方式，在幼兒園教育實踐過程中運用游戲故事，不僅是將游戲精神、游戲內(nèi)容、游戲手段進行具象化的表達，同時也是為了提升教師的游戲組織與指導能力，優(yōu)化幼兒園游戲課程生態(tài)，為幼兒創(chuàng)設更為開放和自主的學習環(huán)境。

一、幼兒園游戲故事的產(chǎn)生背景

游戲作為重要的教育手段受到了越來越廣泛的重視和應用，但在幼兒園開展游戲教學的過程中，教師對游戲的理解和把握往往存在偏頗，不能很好地建立起教師教學與幼兒游戲之間的有效連接，致使游戲僅僅成為一種教育教學手段，而沒有與幼兒的整個學習與發(fā)展過程聯(lián)系起來。[4]基于對游戲工具價值的認識，幼兒園教師在組織開展游戲教學活動時更多的是從教師自身的角度去看待游戲的價值功用及其與幼兒學習之間的連接，并依據(jù)自身的認識、經(jīng)驗和教育目標去選擇游戲主題、創(chuàng)設游戲環(huán)境和組織游戲活動過程，這種基于成人視角的游戲教學活動一般難以調(diào)動幼兒的參與興趣。以成人視角組織開展的游戲教學活動不僅難以有效發(fā)揮對幼兒學習的促進作用，同時各種“偽游戲”和“假游戲”也被認為是對幼兒游戲權(quán)的剝奪與侵害，[5]幼兒園游戲教學活動也必須改變幼兒被游戲的現(xiàn)實。研究表明，理想的游戲、教師理解的游戲和兒童經(jīng)驗的游戲三者之間存在顯著的差異，尤其是教師理解和組織的游戲與幼兒所需要的游戲之間存在較大的不同。[6]這也就意味著，幼兒園教師如何理解游戲和組織開展游戲教學實踐活動對于游戲價值的發(fā)揮有著重要的影響。

不同類型的游戲教學對教師的專業(yè)能力有著更高的要求，教師必須在游戲教學過程中具備更高的活動目標設計、游戲環(huán)境創(chuàng)設、幼兒游戲行為觀察與分析、游戲活動評價與判斷、游戲過程指導等能力。[7][8]在以往的游戲教學活動過程中，教師不僅對游戲的理解不夠深刻和不夠全面，同時也缺乏良好的游戲活動組織和指導能力，不知道如何因循幼兒的學習特點和學習需要有效地組織游戲教學活動，無法有效地找到游戲與幼兒之間的結(jié)合點和有效的游戲教學方式。因此，有研究者提出了“概念性游戲世界”的理論來推動幼兒園教師的游戲教學實施過程，為幼兒園教師如何理解游戲的價值內(nèi)涵以及促進其游戲教學實踐提供了一個說明性理論框架。[9]游戲故事也是一種為了優(yōu)化幼兒園教師教育理念，提升其教學過程可操作性的一種游戲教學組織方式。游戲故事是指教師用敘事性的語言將幼兒的游戲行為記錄下來而形成的敘事文本，它可以作為教師觀察和診斷幼兒游戲過程的方法，也可以作為教師和幼兒對游戲行為進行評價的手段。[10]游戲故事有三種基本表現(xiàn)形式：一是教師對幼兒游戲行為的觀察記錄;二是幼兒口述自己的游戲過程和游戲行為，教師以文字的形式進行記錄;三是幼兒用繪畫的形式將游戲的主題、內(nèi)容、過程、體驗等表現(xiàn)出來，教師再用文字完整地記錄下來。[11]游戲故事的產(chǎn)生和應用既是為了幫助幼兒園教師更好地開展游戲教學，同時也是為了幫助教師更好地理解游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的價值以及幼兒游戲?qū)W習的特點，從而使其能在教學實踐中更好地結(jié)合幼兒的發(fā)展需要來組織和設計游戲教學。游戲故事還可以促進幼兒對游戲過程的多感官參與，讓幼兒在自我控制、語言表達、社會交往等方面獲得有效的發(fā)展。[12]此外，教師和幼兒所記錄的游戲故事也是幼兒園課程資源的重要組成部分，它可以有效充實幼兒園的課程資源和優(yōu)化幼兒園的課程實踐生態(tài)，推動以幼兒為主體的教學思想的深入實踐。

二、游戲故事在幼兒園教育實踐中的價值

（一）游戲故事可以忠實記錄游戲過程，幫助教師進一步轉(zhuǎn)變兒童觀與教育觀

游戲中幼兒是自主的、自由的，甚至是放縱的。幼兒在游戲中有發(fā)現(xiàn)、有交往、有探索，也會有混亂。無論幼兒的游戲是具有高度的秩序，還是充滿著混亂和嘈雜，它都是幼兒對學習活動的一種積極涉入，蘊含著幼兒的學習行為和學習投入。仔細觀察幼兒的游戲過程就可以發(fā)現(xiàn)，幼兒不僅不是弱小、缺乏能力和需要照顧的幼稚兒童，而是具有良好潛能和行動能力的學習者。利用游戲故事來記錄幼兒的游戲過程和游戲行為，即是為了幫助教師更好地去發(fā)現(xiàn)幼兒學習的閃光點，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的積極學習行為，讓教師在發(fā)現(xiàn)、欣賞幼兒游戲行為的過程中進一步轉(zhuǎn)變和優(yōu)化兒童觀和教育觀。

由于缺乏良好的規(guī)則意識以及有效的學習自組織能力，混亂是幼兒游戲過程中的一種常態(tài)，幼兒在游戲的過程中往往會因為個性化的游戲需求、游戲條件的限制、個體學習與交往能力不足等原因使游戲過程偏離理想的軌道而出現(xiàn)失序。游戲過程中的混亂或者失序狀態(tài)其實是一種正常的現(xiàn)象，這種失序并非毫無價值，而是充滿著學習和教育的契機。例如，教師觀察到在一次關于交通警察的游戲活動中，原本井然有序的游戲被一位幼兒的“橫沖直撞”打破，而在局面即將變得失去控制時，一位“交通警察”的及時出現(xiàn)不僅有效地利用交通規(guī)則恢復了游戲的秩序，還讓原本的游戲攪局者自覺地遵守游戲規(guī)則。在該游戲故事中，教師及時有效地觀察到了幼兒在游戲過程中的行為表現(xiàn)和行為狀態(tài)，但并未基于對游戲的控制而給予直接的干預，而是選擇通過等待去觀察幼兒如何通過發(fā)揮自身的自主性去解決游戲過程中遇到的問題。結(jié)果表明，幼兒是具有自主學習能力的行動者，他們能夠運用自身的知識和經(jīng)驗儲備去應對學習過程中所遇到的挑戰(zhàn)。教師通過觀察忠實地記錄下幼兒的游戲過程，并在對游戲故事的分析中進一步了解了幼兒的經(jīng)驗水平與學習特點。當教師不再將幼兒的學習過程視為教師的單向傳輸和控制過程時，他們的兒童觀和教育觀就會得到很大的轉(zhuǎn)變，亦即幼兒的學習過程是幼兒進行自主建構(gòu)的過程，教師的教學也應該是充滿人文關懷的，教師應該走近幼兒、理解幼兒、尊重幼兒和支持幼兒。

（二）游戲故事可以還原真實問題情境，為幼兒創(chuàng)設更為自主和開放的游戲環(huán)境

幼兒的學習是在直接感知、實際操作和親身體驗中進行的，而游戲故事是幼兒學習過程的記錄冊，它能夠反映幼兒游戲?qū)W習的整個過程。游戲故事一般具有三個方面的功能，即實現(xiàn)對幼兒學習的觀察、用于對幼兒學習的評價以及為幼兒提供有針對性的支持策略。要達成上述功能，教師就要切實轉(zhuǎn)變主體觀念，要注重對幼兒個性化學習的有效支持，要注重幼兒的內(nèi)發(fā)性發(fā)展。[13]游戲故事記錄了幼兒的游戲過程和游戲行為狀態(tài)，通過對游戲故事的分析可以窺見幼兒真實的學習狀態(tài)，可以還原真實的問題情境，讓教師更為清楚地洞悉幼兒游戲的起源和演變過程。當教師能夠更好地理解幼兒游戲的起源和發(fā)展過程時，就可以更好地為幼兒的游戲提供適宜性支持，從而讓幼兒的學習變得更為自主和開放。

幼兒的游戲往往會因為游戲過程中的一個意外的發(fā)現(xiàn)而發(fā)生改變，而這種意外的發(fā)現(xiàn)往往又真實地彰顯了問題的發(fā)生情境，為幼兒的游戲提供了新的契機。例如，在關于噴水的游戲活動中，幼兒在用手掌堵塞噴水口時會發(fā)現(xiàn)物體的阻擋會改變水流的方向和速度，并在觀察噴水的基礎上嘗試通過遮擋噴水口的方式來達成用不同容器盛水的目的。在這個過程中，幼兒逐步發(fā)現(xiàn)并理解水的特性，以及運用在游戲中的新發(fā)現(xiàn)來嘗試解決不同的問題。在這一游戲故事中，幼兒通過與外部環(huán)境的有效互動實現(xiàn)了對自然的探索和認知，真實的問題情境促進了幼兒對外部知識的同化和順應。游戲產(chǎn)生于幼兒的生活，并且作用于幼兒的學習與發(fā)展過程，游戲故事還原了幼兒真實的游戲問題情境，也幫助教師發(fā)現(xiàn)了游戲與幼兒學習之間的邏輯關聯(lián)，讓教師懂得如何更好地支持幼兒的游戲和學習，有利于教師為幼兒創(chuàng)設更為自主和開放的游戲環(huán)境。[14]

（三）游戲故事可以積累課程資源和生成教學契機，讓幼兒園課程實踐生態(tài)更優(yōu)化

不管是由幼兒自己記錄還是由教師記錄，也無論是以文字、圖畫、視頻還是以其他方式呈現(xiàn)，游戲故事都在記錄幼兒游戲過程的基礎上為教師更好地解讀幼兒和積累課程資源提供了很好的先行基礎?；谟螒蜻^程而生成的游戲故事完整地展現(xiàn)了幼兒的學習發(fā)生過程，凸顯了幼兒在具體情境中的學習特點和學習狀態(tài)，因而它既可以幫助教師及時地把握幼兒學習的生長點，又為教師積累了有效的課程資源，讓教師在下一次的游戲教學活動中能夠為幼兒創(chuàng)設更好的課程學習環(huán)境。例如，在一次關于打棗的活動過程中，為了解決因為身高不夠而無法將樹上的棗打下來的問題，參與活動的幼兒嘗試借助不同的工具并自發(fā)地進行合作。在這一活動過程中，幼兒不僅發(fā)揮了自身學習的主動性和發(fā)展了相應的行為與學習品質(zhì)，同時也為教師提供了新的教學契機。這一新的教學契機就是，將棗從樹上打下來不僅是一個幼兒自主解決問題的過程，同時也是一個有關規(guī)則和道德的問題，即在什么時候幼兒可以正當且自由地獲取樹上的棗。除此之外，教師還可以以棗為切入點開展有關植物的自然科學課程教學，讓幼兒在自主的活動過程中去獲取知識、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力。

三、幼兒園游戲故事實踐深化的條件

隨著幼兒園教育實踐與改革的深入，幼兒園課程不再是一成不變的，而是生成性的、開放性的和基于幼兒學習需要的。游戲故事作為一種新的課程組織和實踐方式，它能夠提升教師的游戲活動組織能力，優(yōu)化幼兒的學習環(huán)境以及幼兒園課程實踐生態(tài)。要推動幼兒園游戲故事實踐的深化，一是需要切實轉(zhuǎn)變教師的角色觀念和提高教師的教育教學能力。教師應該從課程實踐活動的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變河螒蚺c學習的觀察者、理解者和支持者，要能通過有效的觀察、分析、反思和指導來提升幼兒的學習質(zhì)量和發(fā)展水平，要幫助幼兒發(fā)展成為具有良好學習能力的自主學習者。[15]二是要優(yōu)化幼兒園課程實踐生態(tài)，將游戲與幼兒的生活經(jīng)驗及其全面發(fā)展聯(lián)系起來，讓幼兒在游戲活動中能夠更好地將自身的想法和學習需要付諸實踐。為此，教師不僅應保證游戲成為幼兒在園的基本活動，而且應切實保障游戲是幼兒能夠自我主導與控制的活動。

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Abstract： The game story is a kind of curriculum practice in which teachers or children use words， pictures， videos， paintings and other means to record childrens game process. It can provide factual basis for teachers to further observe， analyze and understand childrens learning process and learning behavior. The application of game stories in kindergarten education can further optimize teachers views on children and education， and enhance teachers ability to organize and guide game activities; can restore the real situation of the problem for children to create a more open and independent learning environment; can accumulate curriculum resources and generate new teaching opportunities， so as to optimize the practice ecology of kindergarten curriculum. In order to promote the practical application of game stories in kindergartens， the kindergarten should further change the role of teachers and improve teachers professional ability， optimize the practical ecology of kindergarten curriculum， and improve childrens learning autonomy and initiative.

Key words： game story， kindergarten curriculum， curriculum practice