幼兒園“家”文化建設(shè)的理念和路徑探析

季旭萍

幼兒園文化建設(shè)是幼兒園教育的重要組成部分，對(duì)幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展發(fā)揮著潛移默化的重要作用，是推動(dòng)園所可持續(xù)發(fā)展，打造園所文化影響力，提升辦園質(zhì)量的重要保證。筆者曾經(jīng)所在的揚(yáng)州大學(xué)第三幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“三幼”）坐落于高校校園內(nèi)，是一所環(huán)境優(yōu)美的校中園。走進(jìn)三幼大門(mén)，映入眼簾的是一棵高大優(yōu)美的合歡樹(shù)。多年來(lái)，三幼以合歡樹(shù)為園樹(shù)，以“打造家文化、構(gòu)建和諧園”為目標(biāo)，積極開(kāi)展“家”文化建設(shè)的實(shí)踐探究，形成了“和樂(lè)共處、和諧共長(zhǎng)”的“家”文化特色。

一、明晰“家”文化理念，注入人文關(guān)懷

西方管理大師德魯克認(rèn)為，一個(gè)好的企業(yè)應(yīng)該像家。毫無(wú)疑問(wèn)，一個(gè)好的幼兒園更應(yīng)該像家。三幼將“家”文化的核心理念定位為人文關(guān)懷，即一個(gè)具有人文關(guān)懷的幼兒園應(yīng)該是傳統(tǒng)的家庭文化精華與新時(shí)代教育相融合，讓幼兒感受到家的溫馨與愉悅，真正體驗(yàn)到高質(zhì)量的幼兒園生活；也應(yīng)該讓教師感受到家的寬松與自主，真正體驗(yàn)到職業(yè)的價(jià)值感和幸福感；更應(yīng)該讓每位家長(zhǎng)都能由衷地感受到“家”文化的魅力，對(duì)幼兒園充滿高度的信任感和認(rèn)同感。

為進(jìn)一步明晰“家”文化理念，我們將人文關(guān)懷的要素分解為互助、創(chuàng)新、堅(jiān)持、自我——互助，即團(tuán)隊(duì)成員相互合作，共同成長(zhǎng)；創(chuàng)新，即突破常規(guī)，更新理念；堅(jiān)持，即迎難而上，達(dá)到目標(biāo)；自我，即保持個(gè)性，獲得成長(zhǎng)。為了將“家”文化理念深入每位教師的心中，園所組織教師開(kāi)展研討會(huì)，討論“家是什么”“園所愿景是什么”“如何真正做到以園為家、愛(ài)園如家”；同時(shí)，組織開(kāi)展“家風(fēng)家規(guī)大家談”“尋找身邊的愛(ài)家典范”“我愛(ài)我家——金點(diǎn)子征集”等活動(dòng)，倡導(dǎo)教師樹(shù)立主人翁意識(shí)，積極發(fā)揚(yáng)優(yōu)良園風(fēng)，向身邊的榜樣學(xué)習(xí)，努力將理念化為實(shí)際行動(dòng)。園所管理者也要起到模范帶頭作用，時(shí)刻為“大家”著想，關(guān)鍵時(shí)刻“舍小家、為大家”，形成“園長(zhǎng)支持教師、教師引領(lǐng)家長(zhǎng)、家長(zhǎng)信任教師”的良好人文氛圍。

二、打造“家”文化特色，構(gòu)建和諧園所

（一）美化“家”園，夯實(shí)“家”文化的物質(zhì)基礎(chǔ)

作為校中園，三幼周邊環(huán)境優(yōu)美溫馨，人文氣息濃厚。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們將幼兒的興趣和發(fā)展需要置于首位，為幼兒提供能與環(huán)境充分互動(dòng)的機(jī)會(huì)，力求每一個(gè)走廊、每一面墻壁都能與幼兒進(jìn)行對(duì)話，讓幼兒在親身感知和操作中獲得成長(zhǎng)，發(fā)揮環(huán)境的隱形教育功能。

要打造“家”文化，園所的環(huán)境和氛圍需要充滿家的和諧與溫馨，為此，美化“家”園成為三幼的第一步計(jì)劃。為了讓園所的環(huán)境創(chuàng)設(shè)更趨合理化和人性化，我們聽(tīng)取多方建議，鼓勵(lì)幼兒、家長(zhǎng)、教師運(yùn)用自己的方式描繪“我心目中的幼兒園”。在收集各方建議后，我們進(jìn)行了匯總和梳理，利用寒暑假的契機(jī)改造園所環(huán)境，主要分為以下三步：一是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和樓層位置，每層樓以一種色調(diào)為主，在色彩上追求自然、淡雅、和諧的視覺(jué)效果，力求改變老園多年不變的建筑色調(diào)。二是加強(qiáng)對(duì)功能室的功能改造，以方便幼兒生活為原則。如增加了窗簾、桌布、裝飾品等進(jìn)行點(diǎn)綴，積極打造全新的游戲空間；門(mén)廳設(shè)置了家長(zhǎng)閱讀區(qū)和休息區(qū)、班級(jí)內(nèi)的鋼琴上擺放了幼兒和教師的“全家?！薄⒃O(shè)立了教師“心情吧”“讀書(shū)吧”等，讓大家切身感受到濃濃的家的氣息。三是積極利用園所的公共空間營(yíng)造家的氛圍，如幼兒園大廳文化墻“我愛(ài)我家”展示了“我們的孩子”“我們的家長(zhǎng)”“我們的老師”。一張張溫馨的照片，猶如一張靚麗的文化名片，為幼兒進(jìn)行無(wú)聲的宣傳。

整潔有序的園所環(huán)境不僅使幼兒生活舒適，教師工作舒心，也凸顯三幼環(huán)境的個(gè)性美，使三幼真正成為溫馨、溫暖、溫情的快樂(lè)家園。這也為園所的“家”文化建設(shè)夯實(shí)了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，為三幼發(fā)展提供了有力保障。

（二）傳承“家”風(fēng)，營(yíng)造“家”文化的精神家園

先進(jìn)的“家”文化，應(yīng)是團(tuán)隊(duì)和諧文化的體現(xiàn)。園所管理者需要引領(lǐng)和幫助教師積極傳承“家”風(fēng)，以文化熔煉教師隊(duì)伍，讓教師切實(shí)感受到“家”文化的價(jià)值所在。

1.建立共同愿景，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)

建立共同愿景，能夠有效激發(fā)園所教職工的驅(qū)動(dòng)力，增強(qiáng)凝聚力，主要通過(guò)以下三種途徑：一是通過(guò)集中學(xué)習(xí)、專(zhuān)題講座、研討交流等方式共同商討并建立園所發(fā)展的共同愿景，強(qiáng)化“三幼是我家，建設(shè)靠大家”的責(zé)任意識(shí)；二是邀請(qǐng)離退休老教師回園與教師進(jìn)行座談，分享園所發(fā)展的歷程和故事，讓大家體驗(yàn)到前輩“以園為家”的辛勤堅(jiān)守和“愛(ài)園如家”的無(wú)私奉獻(xiàn)，懂得珍惜三幼取得的成績(jī)和榮譽(yù)，增強(qiáng)“家”的自豪感和幸福感；三是組織師德師風(fēng)專(zhuān)題講座，開(kāi)展“我為三幼添光彩”“做有溫度的教師”等師德演講比賽，鼓勵(lì)教師參與“最美幼師”評(píng)選等活動(dòng)，增強(qiáng)教師的職業(yè)使命感和工作責(zé)任心，幫助教師將“家”文化建設(shè)內(nèi)化為他們的自覺(jué)行動(dòng)，共同維護(hù)“家”的形象和聲譽(yù)。

2.營(yíng)造“家”的氛圍，增強(qiáng)心理上的歸屬感

瑞吉?dú)W教育主張，建立一種家庭式的學(xué)前教育，要求幼兒園的人文環(huán)境像在小家庭中一樣溫馨親切”。為此，園所管理者要走近幼兒、教師和家長(zhǎng)，傾聽(tīng)他們的心聲，努力成為幼兒的朋友、教師的知音和家長(zhǎng)的伙伴。教師隊(duì)伍是園所的中堅(jiān)力量，園所管理者需要時(shí)刻關(guān)注教師的工作狀態(tài)。例如，為緩解教師的工作壓力，豐富他們的精神生活，增進(jìn)相互間的友誼，園所管理者可以借助節(jié)日或業(yè)余時(shí)間組織健康輕松的文體活動(dòng)，帶領(lǐng)教師走進(jìn)大自然擁抱陽(yáng)光，或者走進(jìn)基地開(kāi)展拓展訓(xùn)練，讓教師煥發(fā)激情和活力。同時(shí)，園所管理者也要鼓勵(lì)教師“有話在家說(shuō)，有苦往家訴，有喜向家報(bào)”，努力成為教師最忠實(shí)的聽(tīng)眾。

3.轉(zhuǎn)變管理理念，發(fā)揮情感管理的價(jià)值

日常工作中，園所管理者要注意以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心教職工的學(xué)習(xí)和生活，解決他們的困惑或難題。例如，借助日常巡視和參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)與教職工多接觸、多交流，耐心聽(tīng)取他們的心聲，及時(shí)進(jìn)行關(guān)心和疏導(dǎo)；還可以利用工作之外的時(shí)間借助面談、短信、微信等方式加強(qiáng)與教職工的思想交流，最大程度發(fā)揮情感管理的價(jià)值；在遇到家園矛盾時(shí)，園所管理者能換位思考，嚴(yán)而有度，巧妙化解，努力成為教師的堅(jiān)強(qiáng)后盾，保護(hù)教師的工作積極性。

（三）健全“家”規(guī)，完善“家”文化的制度保障

“國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)”?！凹摇蔽幕ㄔO(shè)是“關(guān)愛(ài)”而不是“溺愛(ài)”，必須要以制度建設(shè)為基礎(chǔ)。建立健全科學(xué)合理、切實(shí)可行且人性化的制度也是“家”文化建設(shè)的重要內(nèi)容，更是成功打造“家”文化的必經(jīng)之路。

1.參與制度制定，使制度更趨人性化

幼兒園的管理需要充分激發(fā)教職工的參與性。幼兒園管理制度的制定要民主，要鼓勵(lì)教職工參與并充分發(fā)表意見(jiàn)，使制度的制定更趨“人性化”。執(zhí)行制度的過(guò)程也要做到嚴(yán)管和善待相融合，“嚴(yán)管”是讓教師認(rèn)識(shí)到制度管理的出發(fā)點(diǎn)是約束教職工的行為，避免意外事件的發(fā)生，保證保教工作的正常秩序和幼兒的身心健康；“善待”是指管理者在工作中更多地從人性角度出發(fā)，能設(shè)身處地為對(duì)方著想，做到“制度無(wú)情人有情”，讓教職工感受到園所管理者作為“一家之主”的良苦用心。

制度文化是“家”文化內(nèi)涵的凸顯，是剛性管理和柔性管理的有機(jī)結(jié)合。鼓勵(lì)教職工參與幼兒園制度的制定，能讓教師與幼兒園樹(shù)立共同的奮斗目標(biāo)，讓他們?cè)谥贫鹊募s束和激發(fā)下，愛(ài)崗敬業(yè)，奮發(fā)有為，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，無(wú)形中達(dá)到凝心聚力，提升幼兒園品牌競(jìng)爭(zhēng)力的目的。

2.重新審議規(guī)范，讓規(guī)矩深入人心

原先，三幼制定的《幼兒行為規(guī)范》《家長(zhǎng)行為規(guī)范》《教師行為規(guī)范》等張貼在門(mén)廳，旨在進(jìn)行必要的宣傳，然而并沒(méi)有充分發(fā)揮其約束引領(lǐng)的作用。自打造“家”文化特色以來(lái)，我們邀請(qǐng)教師和家長(zhǎng)代表對(duì)各類(lèi)規(guī)范進(jìn)行重新審議，讓大家充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有維護(hù)和宣傳園所形象的責(zé)任。重新審議規(guī)范后，我們進(jìn)行匯總和梳理，在家長(zhǎng)會(huì)、幼兒園和班級(jí)的網(wǎng)站等進(jìn)行宣傳和告知，讓大家形成自覺(jué)遵守規(guī)范的意識(shí)和習(xí)慣，使教師和家長(zhǎng)真正成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。

（四）烹飪“家”味，彰顯“家”文化的活動(dòng)韻味

1.親子活動(dòng)精彩紛呈

為凸顯“家”文化建設(shè)，促進(jìn)家庭與幼兒園的互動(dòng)和交流，我們積極組織“親子合歡”系列活動(dòng)，吸引了眾多幼兒和家長(zhǎng)的參與。從親子活動(dòng)的策劃到準(zhǔn)備，從活動(dòng)的組織到總結(jié)，離不開(kāi)每位幼兒和家長(zhǎng)的參與和合作。如今，每年的“親子合歡健康節(jié)”“親子合歡閱讀節(jié)”“親子合歡美食節(jié)”“親子合歡童玩節(jié)”已成為三幼的品牌活動(dòng)，有效提升了三幼的品牌競(jìng)爭(zhēng)力。特色活動(dòng)的成功組織體現(xiàn)了幼兒和教師是大家庭的主人，家長(zhǎng)是幼兒園的教育伙伴，彰顯了“家”文化的活動(dòng)韻味，展現(xiàn)了新時(shí)期家園合作共育、和諧共進(jìn)的良好態(tài)勢(shì)，增強(qiáng)了幼兒園的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

2.人文活動(dòng)溫馨無(wú)限

園所管理者作為幼兒園的“大家長(zhǎng)”，要能低下頭、彎下腰、沉下心，換位思考，率先示范，用真心對(duì)待每個(gè)“家庭成員”，切實(shí)為教職工和家長(zhǎng)著想，充分展現(xiàn)園所管理者的管理水平和人格魅力。

首先，園所管理者除了關(guān)心教職工的工作表現(xiàn)之外，還應(yīng)適當(dāng)關(guān)心教職工的生活，如及時(shí)看望生病的教職工，并與其談心；關(guān)心教職工的子女入學(xué)情況，盡可能給予照顧等，讓他們感受到幼兒園大家庭的關(guān)懷和溫暖，進(jìn)而激發(fā)教職工對(duì)“家”的熱愛(ài)，凝聚人心。結(jié)合節(jié)日文化特色和幼兒教師的工作性質(zhì)開(kāi)展充滿人性化的文化活動(dòng)，如教師節(jié)舉行新教師入職儀式，贈(zèng)送小禮物；重陽(yáng)節(jié)邀請(qǐng)教師的父母來(lái)園，讓子女陪伴老人共度節(jié)日；感恩節(jié)師徒面對(duì)面，為年輕教師上好“感恩”第一課；元旦組織全體教師曬廚藝，玩游戲，迎接新年的到來(lái)等。這些活動(dòng)的開(kāi)展充分凸顯了幼兒園人文管理的溫度，彰顯“管理就是服務(wù)”的人性化和親情味。

其次，三幼還創(chuàng)新組織建設(shè)，在老教師和新教師、教師與幼兒、教師與家長(zhǎng)之間始終強(qiáng)調(diào)責(zé)任意識(shí)，如老教師的“傳幫帶”和新教師的“趕學(xué)拼”蔚然成風(fēng)，使教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)；教師在養(yǎng)成教育中側(cè)重對(duì)幼兒責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；在家園合作共育中教師努力引領(lǐng)家長(zhǎng)共盡教育責(zé)任，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與園所管理；積極建立家庭學(xué)習(xí)共同體，每月定期開(kāi)展活動(dòng)，彌補(bǔ)獨(dú)生子女缺乏交流、家長(zhǎng)之間缺乏學(xué)習(xí)分享的短板，有效促進(jìn)了家庭成員之間的互動(dòng)和成長(zhǎng)。

三、“家”文化建設(shè)的實(shí)施注意要點(diǎn)

幼兒園園長(zhǎng)是文化建設(shè)的示范者和引路人，也是推動(dòng)園所文化建設(shè)的倡導(dǎo)者和踐行者。在幼兒園文化建設(shè)中，需注意以下兩點(diǎn)：

一是組織管理方面。要借助文化建設(shè)的契機(jī)，加強(qiáng)理念引領(lǐng)，為教職工營(yíng)造心靈家園；也要積極構(gòu)建“家”文化評(píng)價(jià)體系，調(diào)整和改進(jìn)評(píng)價(jià)模式，尊重幼兒、教師和家長(zhǎng)自主評(píng)價(jià)的權(quán)利；更要進(jìn)一步深化師德師風(fēng)建設(shè)，組織開(kāi)展特色實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)教職工對(duì)“家”的歸屬感，提升教師的職業(yè)幸福感。

二是課程建設(shè)方面。要積極樹(shù)立大教育觀，充分挖掘家庭和社區(qū)的教育資源，開(kāi)展豐富多彩的“家”文化特色活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，也要積極進(jìn)行梳理、總結(jié)，從而形成較為完善的課程實(shí)施體系，構(gòu)建富有“家”文化特色的活動(dòng)課程。特別是優(yōu)秀的案例、方案和論文，要組織評(píng)選和交流，更好地展示“家”文化實(shí)踐活動(dòng)成果。

文化建設(shè)是幼兒園持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。在今后的工作中，我們將繼續(xù)吸收中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，不斷豐富“家”文化建設(shè)的內(nèi)涵和方式，積極營(yíng)造“三幼是我家、合歡共成長(zhǎng)”的和諧氛圍，推動(dòng)“家”文化建設(shè)邁上新臺(tái)階。