信息技術(shù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探析

方新艷

[摘要]數(shù)學(xué)是一門抽象且邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)生的思維正處于發(fā)展的階段。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，不僅能提高課堂教學(xué)的效率，還能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性的知識灌輸，而是給學(xué)生的思維發(fā)展提供更多選擇性的空間，讓學(xué)生在寓教于樂的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效整合，可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)師生間的交流與溝通，為學(xué)生營造豐富的課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；整合

網(wǎng)絡(luò)信息資源作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的得力助手，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中把更多的精力投入學(xué)習(xí)中。同時，現(xiàn)代信息技術(shù)的普及給課堂教學(xué)的改革帶來更多的機(jī)遇，也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)把握好這個優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更豐富的教育資源，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛

大部分教師仍習(xí)慣采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教學(xué)理念陳舊，一味讓學(xué)生通過題海戰(zhàn)術(shù)的形式來加強(qiáng)知識的鞏固。雖然這種教學(xué)模式在短時間內(nèi)可以取得良好的教學(xué)成效，但是容易讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理。

（二）教學(xué)模式過于單一

教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，通常會采用快速提高學(xué)生成績的教學(xué)方式，教學(xué)模式過于單一，從而限制了學(xué)生思維的發(fā)展，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)主體不明確

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，學(xué)生理解起來可能會比較困難。為了更好地保證課堂教學(xué)效率，一般情況下教師采用課堂講解知識點(diǎn)、學(xué)生聽課的方式，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位缺失。

二、信息技術(shù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的合理應(yīng)用可以創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，活躍課堂教學(xué)的氛圍，使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)。

例如，在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“圓的認(rèn)識”一課時，教師可以先通過Flash動畫展示汽車在公路上飛馳的畫面，再通過PPT展示當(dāng)車輪為三角形、正方形、長方形、梯形時汽車運(yùn)行的樣子，并提問：“同學(xué)們，你們知道汽車的輪子為什么都要是圓的嗎？如果車輪換成其他形狀，汽車能否正常行駛呢？”通過信息技術(shù)將抽象的知識以簡單明了的方式展示出來，并引發(fā)學(xué)生對“圓”這一知識點(diǎn)的探究欲望。教師采用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境突出教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的及價值。信息技術(shù)的應(yīng)用為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)起到了很好的輔助性效果，同時激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)的效率。

（二）將課堂教學(xué)與日常生活相結(jié)合

教師可以通過信息技術(shù)將課堂教學(xué)與日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感到無比親切，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來也能夠更容易接受，也認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“簡便運(yùn)算”一課，學(xué)生對“等式”這個知識點(diǎn)理解困難，這時候教師可以在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)，播放視頻動畫。視頻中展示的是小李兩兄弟去超市幫媽媽買東西的情景，媽媽在哥哥去超市前給了他150元，弟弟先去買了雞蛋花了12元，哥哥去付錢的時候給了收銀員50元，然后找回了38元，通過計算150-50+38，可知剩余138元。教師通過這種與實(shí)際生活相結(jié)合的方法可以將原本抽象化的知識簡單化，用生活案例來詮釋數(shù)學(xué)知識，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對知識概念的理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)知識的形成有更深刻的認(rèn)知。

（三）幫助學(xué)生對知識的形成有深刻的認(rèn)知

多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以給學(xué)生帶來直觀的視覺體驗(yàn)，能將較為抽象的知識呈現(xiàn)出來，使學(xué)生聞其聲、見其形、入其境，讓學(xué)生更好地掌握重難點(diǎn)。特別是在對抽象化知識進(jìn)行引導(dǎo)時，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，將抽象的知識點(diǎn)演示出來，形象地展示出整個知識的形成過程，化復(fù)雜為直觀。學(xué)生在觀察過程中逐步形成對知識的自主探究意識。

例如，在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“銳角、直角、鈍角三角形”時，可以利用多媒體技術(shù)展示點(diǎn)與線條上的連接，讓學(xué)生區(qū)別銳角、直角、鈍角三角形的不同之處及共同的性質(zhì)特征，緊接著把點(diǎn)與點(diǎn)之間的三條線段去掉，完成從形象思維向抽象思維的過渡，通過對點(diǎn)與點(diǎn)連接的演示及動態(tài)移動的比較，得出鈍角、直角、銳角三角形本質(zhì)上的區(qū)別，使學(xué)生理解起來更容易。

（四）突破重難點(diǎn)，完善學(xué)生思維

“加強(qiáng)學(xué)生對空間思維能力的鍛煉”是教學(xué)重點(diǎn)，也是課堂教學(xué)上的難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)能否成功地突破直接決定了課堂教學(xué)的成功與否。通過對現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，教師可以把抽象化的空間思維，轉(zhuǎn)化為學(xué)生更容易理解的具體化知識，幫助學(xué)生建立清晰完整的思維表象，架起直觀的橋梁，更好地理解和掌握知識。

例如，在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“認(rèn)識時間”一課時，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解時間的概念和單位換算。教師將學(xué)生熟悉的龜兔賽跑故事，通過Flash動畫的形式向?qū)W生展示兔子和烏龜在鐘表上賽跑的場景，烏龜跑了兩小格，兔子跑了一大圈，讓學(xué)生觀察視頻中的兔子和烏龜分別跑了多遠(yuǎn)。然后，把烏龜跑步演示成一枚分針，兔子跑步看作一枚時針，學(xué)生通過觀察時針和分針，理解1小時等于60分鐘的這一結(jié)論。教師通過信息技術(shù)生動形象地演示1小時等于60分鐘的知識來源，課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)在生動形象的龜兔賽跑動畫中得以迎刃而解。

教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)，以圖、文、聲、像的形式直觀地反映教學(xué)重難點(diǎn)，從而快速找到解題的突破口。

（五）發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度

在課堂教學(xué)中，很多因素是不可控制的，容易出現(xiàn)難以預(yù)料的可能，教師在課前對很多情況是無法預(yù)知的，但通過信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用，很好地彌補(bǔ)了這一問題。

一方面，教師在備課時預(yù)測學(xué)生在這節(jié)課學(xué)習(xí)中有可能出現(xiàn)的問題，在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況做出調(diào)整，使課堂教學(xué)的內(nèi)容更有實(shí)效性。另一方面，教師通過多媒體技術(shù)，將容易出錯的知識點(diǎn)通過屏幕展示出來，引發(fā)學(xué)生思考，拓展學(xué)生的思維。

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“位置比例”一課，學(xué)生在畫圖過程中所畫的單位不同，可能畫出圖形的大小也會有所區(qū)別。因此，教師將這一問題在課堂上展開討論，再隨機(jī)抽取一部分同學(xué)的答案，通過多媒體投影儀展示，通過學(xué)生的討論與思考從而得出結(jié)論。這樣，學(xué)生既完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，又拓展了思維。

總而言之，在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)給我們帶來了極大的便利。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂與信息技術(shù)的有效整合，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供便利。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)正視信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合所帶來的利弊，盡量發(fā)揮其優(yōu)勢，不斷地更新與完善自身的教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇合適的教學(xué)方法，提高信息技術(shù)在小學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

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