角色扮演助推低年級朗讀教學(xué)改革

徐云清

[摘要]朗讀是需要具體的形式來支撐的，特別是對于低年級學(xué)生而言，豐富朗讀形式不僅能夠更好地提高學(xué)生的注意力與記憶力，還能夠防止學(xué)生失去朗讀興趣。角色扮演在語文教學(xué)中的運用存在著學(xué)生表演機械化、學(xué)生心理壓力大、缺乏觀眾角色意識等問題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分理解朗讀的意義，激發(fā)學(xué)生的情感參與，幫助學(xué)生采用角色扮演的形式提高朗讀效率，從而提高語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；角色扮演

[基金項目] 2019年度連云港市教育學(xué)會“十三五”教科研立項課題“學(xué)生角色扮演助推低年級朗讀教學(xué)改革的實踐研究”的研究成果（立項編號：LJHKTLX20190482）。

語文教學(xué)包括聽、說、讀、寫，而讀是其中最為基礎(chǔ)的一環(huán)。因為在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生獲取信息的主要途徑就是讀。讀有多種形式，從是否發(fā)出聲音的角度來看，它可以分為大聲朗讀（以下簡稱“朗讀”）、輕聲讀和默讀。對于低年級學(xué)生而言，朗讀是最合適的方式。這是因為朗讀可以更好地引起低年級學(xué)生對閱讀對象的注意，而有效的注意是學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)；除此之外，朗讀還能夠讓學(xué)生更為高效地理解朗讀內(nèi)容，從而使得學(xué)生原有的生活經(jīng)驗或者認知基礎(chǔ)，與閱讀內(nèi)容充分融合。在這樣的背景下，教師可在教學(xué)中采用學(xué)生角色扮演的方法，提升低年級朗讀教學(xué)效率。

一、低年級朗讀教學(xué)中角色扮演的現(xiàn)狀

朗讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)的朗讀訓(xùn)練推進實現(xiàn)學(xué)生語言和思維的發(fā)展。因此，教師要發(fā)揮朗讀的作用，發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象，進而幫助學(xué)生形成語感，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的記憶力。教學(xué)經(jīng)驗表明，朗讀教學(xué)要充分讓學(xué)生讀，在讀中感悟，在讀中感受情感。正是基于這些目的，面向低年級學(xué)生的朗讀教學(xué)，才引入了“角色扮演”這一思路。

“角色扮演法”是語文新課標積極倡導(dǎo)的，是在小學(xué)中、低年級語文教學(xué)中被廣泛運用的一種教學(xué)方法。盡管這一方法進入低年級朗讀教學(xué)已經(jīng)有一段時間，但是筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，角色扮演在語文教學(xué)中的運用存在著學(xué)生表演機械化、學(xué)生心理壓力大、缺乏觀眾角色意識等問題。具體來說，由于教師對角色扮演內(nèi)涵的理解不到位，使得學(xué)生在進行角色扮演時，更多的是扮演角色的外形（學(xué)生的注意力也集中于此），而忽視了角色扮演的目的其實在于運用、錘煉語言，培養(yǎng)學(xué)生語言的建構(gòu)與運用能力；也正是因為對語言的忽略，學(xué)生在進行角色扮演的時候，角色的扮相可以通過外在的努力而達成，但角色的語言卻未能經(jīng)過錘煉。因此，學(xué)生一旦對相應(yīng)的角色開始扮演的時候，必然會因為語言方面的不自信而產(chǎn)生較大的壓力；至于觀眾角色，更是低年級朗讀教學(xué)中角色扮演容易忽視的一個環(huán)節(jié)，因為在通常的角色扮演過程中，教師往往重視的是少數(shù)相對重要的角色，而忽視了觀眾本身也應(yīng)當(dāng)是角色扮演中的一個重要要素。

通過分析這些現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)，要想真正利用角色扮演來提升低年級朗讀教學(xué)的效果，教師首先要把握低年級學(xué)生在角色扮演與朗讀教學(xué)整合中的認知特點，進而尋找角色扮演能夠提升朗讀教學(xué)效果的內(nèi)在機制，最后在此基礎(chǔ)上形成助推低年級朗讀教學(xué)改革的角色扮演策略。

二、角色扮演在朗讀教學(xué)中的作用

從經(jīng)驗的視角來看，角色扮演能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，是深受低年級學(xué)生喜愛的一種教學(xué)方式，它符合以學(xué)生為主體的教育理念，能積極有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。同時，角色扮演一般以合作學(xué)習(xí)的形式開展，能給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時間和機會，學(xué)生通過相互交流、討論、展示，也可提高自主研讀課文的能力。但要注意的是，這只是一種經(jīng)驗認識，要了解其中的機制，還需要進一步探究。筆者在實踐中總結(jié)出以下兩點認識。

一是從情感的角度來看，角色扮演要比學(xué)生純粹地大聲朗讀，更能夠激發(fā)學(xué)生的情感參與度。低年級學(xué)生有其固有的特點，他們能保持集中注意力的時間較短，朗讀的過程中興趣也容易發(fā)生偏離。中國傳統(tǒng)教育有一個非常經(jīng)驗化，同時非常有道理的認識，那就是“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。顯然，“樂”是最高的境界，而“樂”屬于情感范疇。角色扮演可以滿足學(xué)生的情感需要，讓學(xué)生在閱讀的過程中進行角色替代。當(dāng)學(xué)生沉浸在閱讀內(nèi)容中的某一個角色時，他們在朗讀的過程中往往能夠更加投入，從而也就奠定了朗讀教學(xué)效果提升的基礎(chǔ)。

二是從認知的角度來看，由于學(xué)生有了足夠的情感參與，因此學(xué)生在朗讀的時候，無論是對語言，還是對語言背后的思維、文化等元素，都有更加充分的補充。通過比較研究可以發(fā)現(xiàn)，角色扮演相對于其他朗讀的方式而言，確實可以更為有效地促進學(xué)生的認知加工，從而讓學(xué)生在朗讀的過程中進行語言建構(gòu)與運用，實現(xiàn)思維的發(fā)展與提升，并能夠初步從審美與文化的角度進行深層理解。

三、低年級朗讀教學(xué)中角色扮演的策略

（一）基于角色理解的情感激發(fā)策略

學(xué)生要進行角色扮演，首先必須充分理解這個角色。在筆者看來，這首先是一個情感激發(fā)的問題。

在部編版小學(xué)語文一年級下冊《小公雞和小鴨子》一文中，有兩個角色：小公雞和小鴨子。課文對這兩個角色有不同的描寫方式：第二段“小鴨子捉不到蟲子，急得直哭……”是通過陳述的方式描寫的；而第三段和第四段則有些對話。要理解這些對話的內(nèi)容，教師首先要讓學(xué)生站在不同角色的角度，去體會這兩個角色在具體的情境中會產(chǎn)生什么樣的情感。比如，小鴨子說：“公雞弟弟，我到河里捉魚給你吃”。再如，后面的小公雞上了岸，笑著對小鴨子說：“鴨子哥哥，謝謝你”。教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生思考：“小鴨子為什么愿意捉魚給小公雞吃？小公雞謝謝小鴨子時是什么樣的心情？”甚至還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“小鴨子聽到小公雞的感謝之后會有什么樣的心情？”

這些問題實際上都是圍繞兩個角色在不同情境下的情感而提出的，使學(xué)生在進行角色扮演的時候，才能用準確的感情表達出相應(yīng)的語言。比如，扮演小鴨子的一個小男孩在說出“公雞弟弟，我到河里捉魚給你吃”時，就有了一種感恩的情感。而在救了小公雞之后，聽到了小公雞的感謝，他還不由自主地說了一句：“不用謝，這是我應(yīng)該做的”。在這個過程中，小男孩在角色扮演時懷著感激的心情。

另一個扮演小公雞的男孩，則對自己所扮演的角色有另一種理解。他在扮演捉蟲子給小鴨子吃時，臉上洋溢著一種非常熱情的表情，而且自己加了一句話：“鴨子哥哥，你別著急，我來幫助你”；在后來自己得救之后，則是用一種慚愧的表情和感激的語氣說出：“鴨子哥哥，謝謝你”。

在這樣的角色扮演活動中，孩子們的感情十分豐富，角色扮演也比較到位，整個朗讀過程都充滿感情。

（二）基于文本理解的認知發(fā)展策略

有了情感作為支撐，學(xué)生在理解文本內(nèi)容的時候也就更加準確。比如，學(xué)生在角色扮演之后，認識到課文中的邏輯關(guān)系，那就是“因為小公雞幫助了小鴨子，所以小鴨子后面才會幫助小公雞”。當(dāng)然也有學(xué)生的觀點更加明確：互相幫助不分先后，這正是中國人助人為樂的美德。當(dāng)學(xué)生認識到這一點時，說明他們已經(jīng)對課文完成了語言建構(gòu)，也梳理清楚了其中的邏輯關(guān)系，而這也正是思維得到發(fā)展的體現(xiàn)；上面的認識，顯然與中國的傳統(tǒng)文化相呼應(yīng)。這些認知發(fā)展，在角色扮演的過程中對應(yīng)著學(xué)生的語言、動作、表情等，這需要教師在教學(xué)中仔細觀察、認真揣摩、精心指導(dǎo)。而做到這一切所對應(yīng)的朗讀過程就是對課文準確理解的過程。

總之，角色扮演作為閱讀教學(xué)的一種形式和重要手段，在語文朗讀教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。面向低年級的學(xué)生，教師要充分利用角色扮演，去提升朗讀教學(xué)的效果。