深化“極課大數(shù)據(jù)”精準(zhǔn)教學(xué)的研究與實(shí)踐
——以道德與法治學(xué)科教學(xué)為例

馮麗娜

（浙江省嵊州市初級(jí)中學(xué) 浙江嵊州312400）

近年來(lái)，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等核心技術(shù)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也應(yīng)運(yùn)而生，在信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合中，現(xiàn)代課堂教學(xué)模式日趨數(shù)字化、智能化、網(wǎng)格化。

在當(dāng)前的學(xué)校教育教學(xué)中，利用特定軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)智能分析已屢見(jiàn)不鮮。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，我們可以將學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)搜集、整理、歸納，并依據(jù)數(shù)據(jù)做出學(xué)生學(xué)業(yè)知識(shí)水平研究、評(píng)估和預(yù)測(cè)。然而，教育的本質(zhì)并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳輸，大數(shù)據(jù)分析只能得出表面、淺顯的“對(duì)”“錯(cuò)”“分?jǐn)?shù)高（低）”等機(jī)械的結(jié)論，并不能針對(duì)每一個(gè)學(xué)生做出價(jià)值引領(lǐng)與價(jià)值認(rèn)同。

知者行之始，行者知之成。初中道德與法治學(xué)科既是一門文化課程，也是一門德育課程，關(guān)乎道德教育、法治教育和國(guó)情教育。文中“深化‘極課大數(shù)據(jù)’精準(zhǔn)教學(xué)”，是指教師利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)平臺(tái)“極課大數(shù)據(jù)”，在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，針對(duì)數(shù)據(jù)智能分析后輸出的問(wèn)題（結(jié)果），結(jié)合道德與法治學(xué)科本身的特殊性和學(xué)校實(shí)際，采取行之有效的干預(yù)（教學(xué)手段和策略的調(diào)整）措施，旨在提升學(xué)生道德與法治學(xué)科的核心素養(yǎng)中推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合。

筆者試借助數(shù)據(jù)智能驅(qū)動(dòng)，從“摸清學(xué)情，提供精準(zhǔn)資源”“尊重差異，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)推送”到“分層指導(dǎo)，深化精準(zhǔn)教學(xué)”，進(jìn)行全方位、深層次、多維度的深化“極課大數(shù)據(jù)”精準(zhǔn)教學(xué)的研究與實(shí)踐。

一、讓數(shù)據(jù)“量化”：摸清學(xué)情，提供精準(zhǔn)資源

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導(dǎo)和栽培?！?/p>

如何利用好“極課大數(shù)據(jù)”這一平臺(tái)，讓道德與法治學(xué)科教學(xué)能更有深度、有溫度、有高度？筆者認(rèn)為，首先要摸清學(xué)情。學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。初中階段，各年級(jí)學(xué)生學(xué)情各不相同，借助“極課大數(shù)據(jù)”智能驅(qū)動(dòng)，教師可以從“班級(jí)綜合對(duì)比”“學(xué)生成績(jī)單”等多個(gè)層面全方位、系統(tǒng)性地摸清學(xué)生的基本學(xué)情，讓數(shù)據(jù)“量化”，進(jìn)而追蹤學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提供精準(zhǔn)教學(xué)資源。

通過(guò)“極課大數(shù)據(jù)”智能分析，教師在“學(xué)情報(bào)表”中可以直觀看出年級(jí)學(xué)生排名TOP榜、年級(jí)學(xué)生排名潛力榜、年級(jí)學(xué)科得分率情況等大數(shù)據(jù)智能分析后的輸出信息；在“詳細(xì)報(bào)表”中又可以掌握學(xué)生成績(jī)排名匯總表、班級(jí)綜合對(duì)比、分檔上線分布等考試綜合分析和難度、分析度、知識(shí)點(diǎn)等考試區(qū)分度分析；利用“極課大數(shù)據(jù)”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)化采集，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)，從而可以“生成”符合不同學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的題庫(kù)，如圖1所示。

圖1 嵊州市初級(jí)中學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)情追蹤

以道德與法治學(xué)科教學(xué)為例，基于“極課大數(shù)據(jù)”的智能分析，教師在摸清班情、學(xué)情之后，會(huì)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的不同反饋，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，如將“易錯(cuò)題”“?？碱}”“難點(diǎn)題”等進(jìn)行有效分解，再有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組，形成包羅萬(wàn)象的解題指導(dǎo)：選擇題著重強(qiáng)調(diào)“劃出設(shè)問(wèn)指向”“圈出關(guān)鍵詞”“注意限制性詞語(yǔ)”，并學(xué)會(huì)巧用排除法；非選擇題要先審設(shè)問(wèn)再審材料，按問(wèn)題順序答題，注意區(qū)分“說(shuō)明類”“體現(xiàn)類”“原因類”“評(píng)析類”等答題方法。以“《民法典》如何體現(xiàn)法律的作用”為例，教師基于“極課大數(shù)據(jù)”的智能分析，整理“體現(xiàn)類”“A是如何體現(xiàn)B的？”時(shí)就會(huì)形成“材料A的做法+結(jié)合材料分析（有利于/說(shuō)明了）+體現(xiàn)了B的觀念”的解題指導(dǎo)。此外，為深化“極課大數(shù)據(jù)”精準(zhǔn)教學(xué)，教師還會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。道德與法治學(xué)科教學(xué)要扎根生活，創(chuàng)設(shè)情境，一方面，引導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)信息化的大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)會(huì)正確參與公共社會(huì)生活；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)結(jié)合知識(shí)邏輯和生活邏輯，學(xué)會(huì)在道德與法治實(shí)踐中做出合情、合理、合法的理性選擇，在提升“互聯(lián)網(wǎng)+”傳播力、引導(dǎo)力、影響力、公信力的同時(shí)，凝聚價(jià)值認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)道德教育與法治教育的融合，實(shí)現(xiàn)人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神等學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，進(jìn)一步增強(qiáng)道德與法治學(xué)科教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，從而深化“極課大數(shù)據(jù)”精準(zhǔn)教學(xué)。

由此，筆者認(rèn)為，深化“極課大數(shù)據(jù)”精準(zhǔn)教學(xué)的研究與實(shí)踐要讓數(shù)據(jù)“量化”，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情，可從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展等方面出發(fā)，提供學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等層次符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)資源庫(kù)（題庫(kù)），并按照特定指標(biāo)對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行編碼整合；基于動(dòng)態(tài)化數(shù)據(jù)采集，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)，并利用“極課大數(shù)據(jù)”“啟發(fā)式教育”，識(shí)別、分析、提取學(xué)生學(xué)業(yè)中的關(guān)鍵信息，且進(jìn)行及時(shí)的分層分類匯總（形成解題指導(dǎo)）；摸清學(xué)情，提供精準(zhǔn)資源，既促進(jìn)教學(xué)資源庫(kù)（題庫(kù)）建設(shè)，為深化“極課大數(shù)據(jù)”精準(zhǔn)教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐，又強(qiáng)化了價(jià)值認(rèn)同，為深化“極課大數(shù)據(jù)”精準(zhǔn)教學(xué)提供精神引領(lǐng)。

二、讓數(shù)據(jù)“定位”：尊重差異，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)推送

如今，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，借助“極課大數(shù)據(jù)”系統(tǒng)信息整合，教師掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)追蹤和教學(xué)資源庫(kù)（題庫(kù)）越來(lái)越全面，但與此同時(shí)，要深化“極課大數(shù)據(jù)”精準(zhǔn)教學(xué)，也對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)每個(gè)數(shù)據(jù)的精確性要求越來(lái)越高，每一個(gè)數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)輸出的教學(xué)資源推送也要因人而異。

通過(guò)“極課大數(shù)據(jù)”智能分析，教師在“學(xué)生成績(jī)”的“學(xué)生成績(jī)單”中按“成績(jī)”篩選能依次羅列出不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生姓名、成績(jī)、班級(jí)名次、年段名次、選擇題和綜合題得分情況等大致信息。而在“學(xué)生小題作答詳情”欄中，教師可以一目了然地找出易錯(cuò)題、難點(diǎn)題，并利用“極課大數(shù)據(jù)”“組卷工具”，根據(jù)試題來(lái)源、題型、難度、年份、得分率、知識(shí)點(diǎn)等“限制性條件”來(lái)組合推送適合不同學(xué)生的教學(xué)資源，制作學(xué)習(xí)卡片，對(duì)不同失分點(diǎn)的學(xué)生實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，查漏補(bǔ)缺、各個(gè)擊破，如圖2所示。

圖2 新暉聯(lián)盟2020年中考社會(huì)法治模擬試卷學(xué)生成績(jī)分析

以道德與法治學(xué)科教學(xué)為例，基于“極課大數(shù)據(jù)”的智能分析，對(duì)同一水平層次的學(xué)生，教師會(huì)按照課時(shí)、專題分類，結(jié)合時(shí)政和鄉(xiāng)土教材，有針對(duì)性地概括、整理出“課時(shí)型學(xué)習(xí)卡片”和“專題型學(xué)習(xí)卡片”，如“最美逆行者專題”“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體專題”“《民法典》專題”“我是紹興人專題”等，使知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、模塊化、精細(xì)化。學(xué)生可以在了解自己優(yōu)勢(shì)點(diǎn)、薄弱點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，獲取最大化優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，從而更有針對(duì)性地自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效。

道德與法治學(xué)科具有政治性和時(shí)代性，教師在深化“極課大數(shù)據(jù)”精準(zhǔn)教學(xué)中，還要更關(guān)注對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，課堂教學(xué)中要充分利用好互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)社會(huì)信息大平臺(tái)，拓寬思維廣度，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度融合，既有人文情懷，以人為本，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的生存、發(fā)展和幸福，又有科學(xué)精神，用理性思維、探索精神積極尋求更具凝聚力和向心力的家國(guó)情懷。

深化“極課大數(shù)據(jù)”精準(zhǔn)教學(xué)的研究與實(shí)踐要讓數(shù)據(jù)“定位”，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展個(gè)體差異，用數(shù)據(jù)“說(shuō)話”，利用系統(tǒng)能自動(dòng)記憶學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵數(shù)據(jù)、形成個(gè)性化數(shù)據(jù)庫(kù)和生成動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)報(bào)告的優(yōu)勢(shì)。教師在實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)中從“分層走班教學(xué)”和“學(xué)習(xí)卡片”切入，對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)追蹤、對(duì)癥下藥、因材施教，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特殊性“寓教于學(xué)”，在尊重差異、實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)推送中完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，為深化“極課大數(shù)據(jù)”精準(zhǔn)教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)資源。

三、讓數(shù)據(jù)“落地”：分層指導(dǎo)，深化精準(zhǔn)教學(xué)

根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論，認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六個(gè)子領(lǐng)域，即知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)，不同領(lǐng)域的評(píng)價(jià)維度各不相同，學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限于結(jié)果評(píng)價(jià)，也應(yīng)關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)。依托“極課大數(shù)據(jù)”，學(xué)生可以了解自己學(xué)習(xí)的基本情況（包括優(yōu)勢(shì)點(diǎn)、薄弱點(diǎn)等），并利用教學(xué)資源庫(kù)（題庫(kù)）推送、“學(xué)習(xí)卡片”制定等及時(shí)對(duì)自己不掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，而深化“極課大數(shù)據(jù)”精準(zhǔn)教學(xué)，還更應(yīng)在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

通過(guò)“極課大數(shù)據(jù)”智能分析，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的知識(shí)獲取水平、接受能力水平和發(fā)展?jié)摿Φ劝褜W(xué)生科學(xué)、合理地進(jìn)行分層劃分，將各考量項(xiàng)相似的學(xué)生整合成新的“班級(jí)共同體”，實(shí)行分層走班教學(xué)，針對(duì)不同班級(jí)，實(shí)行不同教學(xué)的教學(xué)策略，在分層指導(dǎo)中使不同的學(xué)生可以獲取最適合自己的教育教學(xué)。

以道德與法治學(xué)科教學(xué)為例，基于“極課大數(shù)據(jù)”的智能分析，對(duì)較高學(xué)習(xí)水平的學(xué)生實(shí)行分層走班教學(xué)。教師會(huì)利用微課、電子白板等信息技術(shù)手段，將精準(zhǔn)教學(xué)融入教學(xué)方法中去，充分利用互動(dòng)教學(xué)，構(gòu)建高效智慧課堂。而對(duì)一般學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，在原有教學(xué)班中，教師會(huì)借助“極課大數(shù)據(jù)”，使課程設(shè)置更具科學(xué)性、實(shí)效性，通過(guò)分層備課、分層授課、分層布置作業(yè)、分層批改作業(yè)等，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)，同時(shí)實(shí)行晚讀制度和大自修空檔學(xué)習(xí)制度，有目的性地增強(qiáng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力，并在獲取不同學(xué)生不同數(shù)據(jù)反饋中實(shí)時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，更大程度上激發(fā)學(xué)生的求知熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)于道德與法治學(xué)科教學(xué)而言，教育的意義還要將學(xué)校小課堂和社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，在深化“極課大數(shù)據(jù)”精準(zhǔn)教學(xué)中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“落地生根”，真正做到內(nèi)化于心、外化于行。

深化“極課大數(shù)據(jù)”精準(zhǔn)教學(xué)的研究與實(shí)踐要讓數(shù)據(jù)“落地”，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求，分層走班、分層指導(dǎo)，利用大數(shù)據(jù)智能驅(qū)動(dòng)，在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)化采集中，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)特色，開展符合本校實(shí)際的“精準(zhǔn)教學(xué)”新模式，做到網(wǎng)格化數(shù)據(jù)與教育教學(xué)對(duì)標(biāo)對(duì)點(diǎn)，更精確“輸出”智慧教育教學(xué)大數(shù)據(jù)，在“知行合一”中進(jìn)一步發(fā)力，也為深化“極課大數(shù)據(jù)”精準(zhǔn)教學(xué)提供有力保障。

在大數(shù)據(jù)革新浪潮下，以道德與法治學(xué)科教學(xué)為例，深化“極課大數(shù)據(jù)”精準(zhǔn)教學(xué)的研究與實(shí)踐可以從讓數(shù)據(jù)“量化”、讓數(shù)據(jù)“定位”、讓數(shù)據(jù)“落地”三個(gè)角度入手，在摸清學(xué)情、尊重差異、分層指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)，在“精準(zhǔn)”突破中匯聚優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，全面提升師生數(shù)據(jù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，基于數(shù)據(jù)智能驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)，打造新時(shí)代輕負(fù)高效智慧課堂。

然而，在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)：目前，基于大數(shù)據(jù)智能分析的“數(shù)據(jù)”還存在一定的局限性，有些數(shù)據(jù)過(guò)于冗余，有些數(shù)據(jù)不完全具有真實(shí)性和代表性，有些數(shù)據(jù)的覆蓋面（深度和廣度）還不夠全面、系統(tǒng)的數(shù)據(jù)對(duì)每個(gè)學(xué)生信息隱私保護(hù)的安全性還有待提升等。道阻且長(zhǎng)，行則將至，未來(lái)已來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合也在路上。