云課堂背景下初中英語深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究
——以人教版七下Unit 5（Period 1）的教學(xué)改進(jìn)為例

沈伊人

（浙江省湖州市第五中學(xué) 浙江湖州313000）

一、云課堂呼喚深度學(xué)習(xí)

新冠疫情期間，筆者在使用云課堂進(jìn)行教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：學(xué)生不滿足于在線做題、觀看視頻等“靜態(tài)”的學(xué)習(xí)方式，期待更直觀、互動(dòng)性更強(qiáng)、效果更直接的新型學(xué)習(xí)形式。從傳統(tǒng)課堂到云課堂，部分學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、持續(xù)性和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣均不夠高，而教師又往往忽略了學(xué)習(xí)者視角下的教學(xué)反饋，這也使得云課堂的有效性和針對性受到了一定的制約。而深度學(xué)習(xí)作為一種觸及學(xué)習(xí)本質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，以其理解性而非機(jī)械性記憶的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在近年來逐漸受到人們的關(guān)注和認(rèn)可。深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究主要涉及兩大領(lǐng)域：學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域和計(jì)算機(jī)領(lǐng)域。支持深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)習(xí)的重要特性，也是以學(xué)習(xí)者為中心的重要表現(xiàn)。［1］為了更好地培養(yǎng)學(xué)生“能夠根據(jù)自己的愿望和需求，通過口頭或書面等語言形式，運(yùn)用其他語言實(shí)現(xiàn)理解、表達(dá)和交流”的外語學(xué)科素養(yǎng)。［2］

二、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

國內(nèi)外學(xué)者對淺層學(xué)習(xí)常見的定義有如下幾種：Warren Houghton認(rèn)為，淺層學(xué)習(xí)是指把信息作為孤立的、不相關(guān)的事實(shí)來接受和記憶，這樣的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對材料進(jìn)行表面的、短時(shí)的記憶，而不能促進(jìn)對知識和信息的理解和長期保存。［3］孫銀黎指出淺層學(xué)習(xí)是一種機(jī)械式學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，對書本知識或教師講授的內(nèi)容進(jìn)行簡單的記憶或復(fù)制，但是對其中內(nèi)容卻不求甚解。［4］Tracy Wilson Smith等 人 認(rèn) 為 淺 層 學(xué) 習(xí) 主 要 是對知識進(jìn)行記憶或者不加思考地應(yīng)用，學(xué)習(xí)者很少會去參與活動(dòng)，通常他們的目標(biāo)就是通過考試。［5］與淺層學(xué)習(xí)相比較，深度學(xué)習(xí)更加注重的是對知識的理解和應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)自從提出以來，許多學(xué)者對它都進(jìn)行過定義，Warren Houghton闡述了對深度學(xué)習(xí)的理解：深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者批判性地分析、學(xué)習(xí)新思想和知識，并將它們納入原有的知識結(jié)構(gòu)中，建立眾多新思想之間、新舊知識之間的聯(lián)系，以促進(jìn)對知識概念的理解和長期保持，進(jìn)而遷移應(yīng)用到新情境中來進(jìn)行問題解決。［6］黎加厚認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是指在基于理解的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題。與那種只是機(jī)械地、被動(dòng)地接受知識，孤立地存儲信息的淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)與批判性的學(xué)習(xí)。［7］這一定義抓住了國外深度學(xué)習(xí)思想內(nèi)涵的精髓，國內(nèi)許多學(xué)者也都比較認(rèn)同。孫銀黎提出深度學(xué)習(xí)是以陳述性知識和程序性知識為基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化策略性知識，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極地探索、反思和創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新思想和知識，并把它們納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。［8］

（二）深度學(xué)習(xí)的特征

通過對深度學(xué)習(xí)概念的分析，筆者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)具有以下特征：

1.深度學(xué)習(xí)注重批判理解

深度學(xué)習(xí)是在理解基礎(chǔ)上的批判性學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者批判性地看待新知識并深入思考，從而加深對深層知識和復(fù)雜概念的理解。

2.深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)信息整合

深度學(xué)習(xí)提倡將新信息與已知概念和原理聯(lián)系起來，整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而引起對新知識的理解、保持和遷移。

3.深度學(xué)習(xí)著意遷移運(yùn)用

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)情境的深入理解，對關(guān)鍵要素的判斷和把握，在新情境中分析、判斷和運(yùn)用。

在傳統(tǒng)課堂中，往往是教師提問、學(xué)生回答，學(xué)生與教師之間缺乏良好的溝通互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題等能力難以得到提高。在云課堂中，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中自由地思考并提出問題，教師和學(xué)生都可以進(jìn)行針對性的解答，教師由原來的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，學(xué)生由原來的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。云課堂中師生之間的互動(dòng)以及生生之間的互動(dòng)，不僅能夠及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，而且能鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、勇于表達(dá)，讓每個(gè)參與學(xué)習(xí)的人都各抒己見。這樣的方式能夠有效地增加課堂互動(dòng)性，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、學(xué)生參與云課堂課例改進(jìn)的行動(dòng)研究

為了解云課堂背景下初中生英語學(xué)科進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的情況，研究分析學(xué)生英語學(xué)科上利用云課堂進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的狀況及其必要性，提出云課堂背景下促進(jìn)初中生英語學(xué)科深度學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略?；凇吧尽焙汀盎顒?dòng)”為核心的原則，筆者參與了由區(qū)名師工作室領(lǐng)銜人組織、13位教師參與的云課堂課例改進(jìn)項(xiàng)目，擬從深度學(xué)習(xí)視角邀請學(xué)生參與云課堂“一課兩備”的在線研修活動(dòng)。從兩個(gè)階段關(guān)注學(xué)生對直播課教學(xué)的反饋：第一階段是在課中，參研團(tuán)隊(duì)全員在線旁聽云課堂，觀察學(xué)生的“聲、情、行”等狀態(tài)，為優(yōu)化下節(jié)云課堂的教學(xué)流程提供參考；第二階段是在課后，隨機(jī)選取25%左右的學(xué)生，聽取他們對該節(jié)云課堂教學(xué)的反饋，作為隨后調(diào)整教學(xué)策略、重新設(shè)計(jì)教學(xué)的依據(jù)。

研究團(tuán)隊(duì)對本次課例研究擬定了三條規(guī)則：植根于學(xué)生的反饋和團(tuán)隊(duì)的觀察，深入探析云課堂的流程、內(nèi)容和效果，以期發(fā)揮集體智慧，把成果主動(dòng)自覺地遷移到下一個(gè)教學(xué)情境中；13位參研者提供基于教學(xué)實(shí)踐的交流體會和分享經(jīng)驗(yàn)的云課堂平臺；項(xiàng)目領(lǐng)銜人指導(dǎo)授課教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、修正教學(xué)策略、實(shí)施行為跟進(jìn)，以提高課堂效率。

參研團(tuán)隊(duì)關(guān)注的重點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)過程是否流暢、教學(xué)效果是否顯著、學(xué)生深度學(xué)習(xí)是否實(shí)現(xiàn)。我們擬定的研究模式為：一位教師（筆者）連續(xù)在同年級同層次的706、708兩個(gè)班教授同一內(nèi)容，在觀課、評課和了解學(xué)生感受的基礎(chǔ)上，與其他參研者共同構(gòu)建一個(gè)以課例為載體、以學(xué)生反饋為引領(lǐng)和行為跟進(jìn)的操作系統(tǒng)。執(zhí)教內(nèi)容為人教版初中英語七年級下冊Unit 5 Why do you like pandas？（Period 1）的內(nèi)容，執(zhí)教課型為聽說課。筆者從自己所教授的兩個(gè)七年級平行班中收集學(xué)生線上課后反饋，隨時(shí)修正教學(xué)設(shè)計(jì)。兩節(jié)課經(jīng)過預(yù)先安排，間隔三個(gè)小時(shí)左右，為中間的研討和調(diào)整留下相對充裕的時(shí)間。

（一）第一次云課堂教學(xué)

筆者獨(dú)自備課后，在706班進(jìn)行了第一次云課堂的教學(xué)，教學(xué)流程大致如下：

Step 1：Lead-in

用看圖猜動(dòng)物的小游戲?qū)胝n堂，目的是激活學(xué)生對動(dòng)物的已有知識。

Step 2：Pre-listening 1

討論問題“What words will you use to describe animals？”

Step 3：While-listening 1

聽Section A 1b的三段小對話，以問答的形式分段處理。

Step 4：Post-listening 1

學(xué)生兩人一組做pair work，談?wù)搶Σ煌瑒?dòng)物的偏好。

Step 5：Pre-listening 2

呈現(xiàn)多幅動(dòng)物圖片和一張世界地圖，提問學(xué)生“Where are they from？”。

Step 6：While-listening 2

聽Section A 2a的一段較長對話，把動(dòng)物名稱和它們生活的國家匹配起來；再聽一遍對話，寫下兩位對話者對不同動(dòng)物給出的描述性詞匯。

Step 7：Post-listening 2

讓學(xué)生相互問答關(guān)于動(dòng)物的偏好和來源地。

Step 8：Summary總結(jié)動(dòng)物名稱、描述性詞匯和來源地。

Step 9：Further-thinking

討論動(dòng)物和人的關(guān)系。

1.學(xué)生表現(xiàn)概述

第一次云課堂，學(xué)生總體反應(yīng)較平淡，主動(dòng)舉手的學(xué)生寥寥無幾，討論區(qū)里學(xué)生活躍度也不高。在Step 8總結(jié)的時(shí)候，只有少數(shù)學(xué)生積極“配合”，大多數(shù)反應(yīng)比較木訥，感覺似懂非懂，輸出單詞和句式的時(shí)候明顯有遲疑。

2.學(xué)生反饋問題

在Step 4中，筆者讓學(xué)生完成第一個(gè)聽力任務(wù)后立即做對話，學(xué)生感覺略顯生硬，缺少銜接和過渡；在Step 9深度思考討論的時(shí)候，無法很好地理解教師的用意，也缺乏相關(guān)背景知識和詞匯的積累，無從說起；在討論區(qū)里，感覺缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)評，有時(shí)候會盲從前幾位同伴的回答，僅僅只是簡單復(fù)制粘貼其他同伴的答案以求給教師留下印象，缺少獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會。課后，筆者隨機(jī)選取25%的學(xué)生，立即開展云討論，從“互動(dòng)類型”“互動(dòng)內(nèi)容”和“互動(dòng)數(shù)量”三方面歸納總結(jié)，如表1所示。

表1 第一次云課堂互動(dòng)情況表

3.參研團(tuán)隊(duì)建議

跟線下課堂相比，參研團(tuán)隊(duì)認(rèn)為筆者在第一次云課堂上主導(dǎo)成分過多，弱化了學(xué)生的主體地位，無法保障學(xué)生的高階思維和深度學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵要在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出來。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，是在數(shù)字環(huán)境下一對一的學(xué)習(xí)（丁書林，2017）。因此，在云課堂上課之前，應(yīng)當(dāng)適時(shí)適量發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)教材，預(yù)知新課的學(xué)習(xí)任務(wù)。在討論區(qū)里，教師可以以學(xué)生的身份在討論區(qū)里自答作為示范，以此激發(fā)學(xué)生的參與熱情，對于偏離討論主題的情況加以管理和引導(dǎo)，對參與討論的學(xué)生給予鼓勵(lì)和樂課云端虛擬物品的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生在討論區(qū)的表現(xiàn)，教師可以掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，作為實(shí)時(shí)調(diào)整直播課教學(xué)內(nèi)容、步驟和方式的主要依據(jù)。此外，對于Step 9的“Further thinking”，建議刪除，因?yàn)榇私虒W(xué)步驟與本課教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不夠緊密，而且授課對象（七年級學(xué)生）的單詞儲備量也尚未達(dá)到開展討論的基本要求。

（二）第二次云課堂教學(xué)

參研團(tuán)隊(duì)根據(jù)第一次課學(xué)生反饋的問題，針對第二次708班云課堂的改進(jìn)措施展開具體討論，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的原則是“教學(xué)就是從學(xué)生的已知出發(fā)”。筆者重新設(shè)計(jì)教學(xué)，力求云課堂兼具趣味性、互動(dòng)性、深度性三大要素。課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)清單（Check list），如表2所示。團(tuán)隊(duì)合作備課后，筆者在708班進(jìn)行了第二次云課堂的教學(xué)，前后兩次教學(xué)流程的對比如表3所示。

表2 第二次云課堂課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單

表3 兩次云課堂教學(xué)步驟對比表

1.學(xué)生表現(xiàn)概述

由于之前有學(xué)習(xí)任務(wù)清單的預(yù)習(xí)鋪墊，學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)即表現(xiàn)出濃厚的興趣和回答問題的欲望。在Step 6的聽后活動(dòng)中，學(xué)生的產(chǎn)出效果明顯優(yōu)于第一次云課堂，不僅有話可說，而且有自己的想法和創(chuàng)意。在Step 8的總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生在討論區(qū)的討論非常熱烈，這也得益于調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)后的環(huán)環(huán)緊扣和步步深入，很多在線下課堂中較為靦腆的學(xué)生也頻頻主動(dòng)舉手并參與討論，說出了許多有關(guān)動(dòng)物的描述性詞匯和本課重點(diǎn)句式。同第一次云課堂一樣，筆者隨機(jī)選取25%的學(xué)生，課后立即開展云討論，從“互動(dòng)類型”“互動(dòng)內(nèi)容”和“互動(dòng)數(shù)量”三方面歸納總結(jié)，如表4所示。

表4 第二次云課堂互動(dòng)情況表

2.學(xué)生反饋問題

學(xué)生反饋在聽力文本模仿朗讀的時(shí)候，對升降調(diào)和重音的標(biāo)注還不是很有把握，故在今后的教學(xué)中，還需不斷滲透和強(qiáng)化。

3.參研團(tuán)隊(duì)評價(jià)

課前提早向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單，課中以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。在此過程中，再次利用學(xué)習(xí)任務(wù)清單幫助學(xué)生明晰本節(jié)課的主要任務(wù)，課結(jié)束前再次總結(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)清單，讓學(xué)生反思是否已把學(xué)習(xí)任務(wù)清單轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)收獲清單，這樣的英語云課堂模式讓人感到扎實(shí)有效。

三、從促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的視角優(yōu)化云課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

反思這次課例研究，我們認(rèn)為立足于學(xué)生視角的教學(xué)反饋，既有助于優(yōu)化云課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，更有利于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。線上講課，不僅是對教師信息化素養(yǎng)的“大練兵”，也是對其專業(yè)教學(xué)能力的考驗(yàn)。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，是保障云課堂教學(xué)有效性的前提

在人工智能發(fā)展、5G逐漸普及的大趨勢下，作為一線教師，一定要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)意識，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維。學(xué)會跨界思維，主要是跨越自身學(xué)科和專業(yè)知識的限制，多層次、多視角來審視問題，并提出相應(yīng)的解決辦法；學(xué)會共享思維，三人行必有我?guī)?，充分利用備課組、教研組的團(tuán)隊(duì)力量，發(fā)現(xiàn)自己在云課堂中的不足，不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)會大數(shù)據(jù)思維，疫情期間，我們不能與學(xué)生面對面地交流，但能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)從家長和學(xué)生的各種反饋中進(jìn)行信息處理，從而為云課堂的教學(xué)提供參考；同時(shí)，搜集到的相應(yīng)數(shù)據(jù)也能為今后的教科研提供支持。

（二）克服“屏幕”阻礙，是提升云課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

基于云課堂教學(xué)無法做到教師與學(xué)生面對面交流，師生互動(dòng)比較有限等問題，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該遵循“3I”原則：趣味性（Interesting）、互動(dòng)性（Interactive）、深度性（Intensive）。趣味性，云課堂師生隔著屏幕，無法有效捕捉彼此的表情，教師也很難有效觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量做到有趣，以吸引學(xué)生的注意力?；?dòng)性，這是云課堂最難解決的問題，但教師可以通過抽答和獎(jiǎng)勵(lì)等方式在課堂伊始與學(xué)生進(jìn)行便于操作的互動(dòng)，增強(qiáng)師生的交互性，一定程度上提高學(xué)生聽課的積極性和有效性。教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)線下課堂其實(shí)更適合外向的孩子，他們喜歡在課堂上發(fā)言，性格內(nèi)向的學(xué)生往往不敢舉手，而線上環(huán)境更包容也更自如，有些平日里不常發(fā)言的學(xué)生也愿意主動(dòng)舉手，在討論區(qū)發(fā)言，積極參與課堂的各項(xiàng)活動(dòng)。深度性，這是因?yàn)樵普n堂與傳統(tǒng)課一樣，需要有一節(jié)課的靈魂，要具備人文性和思想性。

（三）關(guān)注深度學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)云課堂教學(xué)有效性的途徑

在第一次云課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性被迫讓位，導(dǎo)致教師無法判斷教學(xué)效果。要解決這個(gè)問題，就要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我。教師可基于數(shù)據(jù)、交互、多元等要素組織學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生在線學(xué)習(xí)中的認(rèn)知困惑與認(rèn)知矛盾生成新的學(xué)習(xí)探究問題，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究思考引向深入，運(yùn)用云課堂特有的學(xué)習(xí)方式孕育出學(xué)生新的觀念、新的思維和新的技能，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、結(jié)語

組織這樣的課例研究需要專家型的引導(dǎo)者（如名師工作室領(lǐng)銜人），在民主氛圍下發(fā)揮群體智慧。以往案例研究中，由于教師個(gè)體能力有限，參研者基本上各持己見，失去了討論的焦點(diǎn)，無法提出具有針對性的策略，專家型引導(dǎo)者可以引導(dǎo)教師聚焦問題，制定出有效的教學(xué)策略。

疫情雖然給一線教學(xué)帶來諸多困難，但這段特殊的云課堂經(jīng)歷也給了教育者很多新思考：在教育云和教育大數(shù)據(jù)背景下，利用云理念和云技術(shù)打造在線開放課堂；利用信息化手段將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)課件、教學(xué)視頻等教學(xué)資源進(jìn)行處理并上傳到云課堂中，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；利用云存儲技術(shù)對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行統(tǒng)一存儲和組織，并管理學(xué)習(xí)資源的訪問。

同時(shí)，云計(jì)算能夠開展教育大數(shù)據(jù)分析，為教師提供相關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略以及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)和調(diào)整。云課堂打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間以及空間上的界限，在信息技術(shù)的支持下，為教師和學(xué)生帶來了更多的教學(xué)體驗(yàn)和服務(wù)，使教育和云理念緊密地聯(lián)系到一起，讓云理念深度融入教育當(dāng)中。在云課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過學(xué)生的有效反饋，緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)情實(shí)際，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，對教師而言是新的挑戰(zhàn)，也是夯實(shí)專業(yè)素養(yǎng)的新起點(diǎn)。