“守初心”視閾下高校女教師角色初心的偏離與回歸

吳 琦

（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院，鄭州 450046）

從習(xí)近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95 周年大會(huì)上指出要“不忘初心、繼續(xù)前進(jìn)”，到黨的十九大報(bào)告開宗明義提出“不忘初心、牢記使命”，再到2019 年6 月開始全黨范圍內(nèi)開展的“不忘初心、牢記使命”主題教育，“守初心、擔(dān)使命”已成為當(dāng)前社會(huì)的重大主題。

一、“初心”的內(nèi)涵

何謂初心？本文認(rèn)為“初心”有兩個(gè)層面的涵義，一指角色初心，即處于某一社會(huì)地位、扮演某種社會(huì)角色應(yīng)當(dāng)持有的信念、具有的行為和承擔(dān)的責(zé)任，它是社會(huì)對這一角色的期盼和要求，初心在這里意指本來和規(guī)定?！安煌跣?、牢記使命”中的“初心”即指黨員的角色初心。作為一名共產(chǎn)黨員，應(yīng)當(dāng)具有堅(jiān)定的馬克思主義和共產(chǎn)主義的理想信念、不懷私心、不謀私利、全心全意為人民服務(wù)，它支撐著中國共產(chǎn)黨的初心即為中國人民謀幸福、為中華民族謀復(fù)興。只有每個(gè)黨員恪守角色初心，我們黨的初心方能實(shí)現(xiàn)。二指個(gè)體初心，即個(gè)人在進(jìn)行某種選擇或做出某種行為時(shí)的初衷和本意，此時(shí)初心指最初的愿望和想法。與角色初心的一以貫之不同，個(gè)體初心因人們世界觀、人生觀和價(jià)值觀的不同往往呈現(xiàn)出多樣性和差異性。不同的人做同一件事情時(shí)可能有不同的出發(fā)點(diǎn)，這就導(dǎo)致個(gè)體初心和角色初心并非總是同向同行，個(gè)體初心可能會(huì)偏離角色初心甚至與角色初心背道而馳。如一個(gè)人選擇加入中國共產(chǎn)黨，可能是懷揣黨員的角色初心，立志獻(xiàn)身于黨的事業(yè)，更好地服務(wù)于人民，也可能只是“為自己升學(xué)就業(yè)、升官發(fā)財(cái)、出人頭地、封妻蔭子鋪路搭橋”〔1〕，從而偏離了黨員的角色初心。

二、高校教師的角色初心

高校教師的角色初心源于高等教育的責(zé)任與使命。當(dāng)前中國正處于實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的關(guān)鍵時(shí)期，“守初心、擔(dān)使命”已不僅僅是對全體共產(chǎn)黨人的時(shí)代要求，全社會(huì)各行各業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域的所有勞動(dòng)者和工作者都應(yīng)堅(jiān)守自己的角色初心，勇?lián)鷼v史使命，開拓前進(jìn)，努力奮斗，為中國經(jīng)濟(jì)騰飛、中華民族崛起貢獻(xiàn)自己的力量。

關(guān)于教育，自黨的十八大以來，習(xí)近平總書記先后在全國高校思想政治工作會(huì)議、黨的十九大、北京大學(xué)師生座談會(huì)、全國教育大會(huì)、學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)等場合多次發(fā)表講話，指出“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”“教育興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)”“教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)”，凸顯了教育在新時(shí)代的重要地位。高等教育作為人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、文化傳承、社會(huì)服務(wù)的重要載體，其重要意義更是不言而喻，習(xí)近平總書記曾如此強(qiáng)調(diào)高等教育的地位：“高等教育是一個(gè)國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。今天，黨和國家事業(yè)發(fā)展對高等教育的需要，對科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時(shí)候都更為迫切。”〔2〕根據(jù)習(xí)近平總書記對中國特色社會(huì)主義大學(xué)發(fā)展道路問題和對高等教育“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題的詳盡闡釋，當(dāng)今高校要將“立德樹人”作為教育的根本，圍繞“四個(gè)服務(wù)”，扎根中國大地辦學(xué)，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。中國特色社會(huì)主義新時(shí)代賦予高等教育的重大使命與責(zé)任也就規(guī)定了高校教師的職責(zé)與任務(wù)，即高校教師的角色初心。高校教師作為一個(gè)龐大而特殊的群體，他們擁有較高的學(xué)歷水平、廣博的知識(shí)視野、深厚的專業(yè)功底、較強(qiáng)的社會(huì)服務(wù)能力、較大的帶動(dòng)影響力，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守高校教師的角色初心，謹(jǐn)記教書育人的宗旨，努力提升育人本領(lǐng)，注重修身養(yǎng)德，做到言傳身教，切實(shí)擔(dān)負(fù)起“傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任”〔3〕。

三、高校女教師角色初心的偏離

隨著1999年高校擴(kuò)招的實(shí)施，高校教師隊(duì)伍數(shù)量不斷擴(kuò)張，女教師數(shù)量也隨之攀升，在總體教師隊(duì)伍中所占的比重日趨提高。教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2018 年全國普通高校專任教師數(shù)中，女性專任教師所占比例平均值已經(jīng)超過一半，達(dá)50.32%，高職高專院校中的比例更是達(dá)到55.17%〔4〕（見圖1），可見高校教師隊(duì)伍中女教師已經(jīng)占據(jù)了“半壁江山”。因此，高校女教師能否守住其角色初心對高等教育發(fā)展意義重大。

圖1 2014—2018年高等學(xué)校專任教師數(shù)量中女性專任教師占比統(tǒng)計(jì)

然而，近年來關(guān)于高校教師背離角色初心的各種案例頻繁見諸媒體，如品行不端、道德墮落、學(xué)術(shù)造假、學(xué)術(shù)功利、學(xué)術(shù)腐敗等，讓高校教師飽受詬病。人們曾用“人類靈魂的工程師”“太陽底下最光輝的職 業(yè)”“春 蠶”“蠟燭 ”“ 園丁 ”“ 人梯 ”等給 予教 師最高尚和無私的贊譽(yù)，但忘卻、拋棄、背叛高校教師角色初心的種種現(xiàn)象無疑大大損害了高校教師的社會(huì)形象，降低了高校教師在公眾心目中的崇高地位。這些嚴(yán)重背離高校教師角色初心的不良甚至違法行為自然也有來自女教師的，但本文并不打算對此進(jìn)行研究，本文探究的是高校女教師個(gè)體初心與角色初心的偏離即她們選擇高校教師職業(yè)時(shí)的初心與高校教師角色初心之間發(fā)生的偏離及如何幫助引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)回歸。

（一）高校女教師個(gè)體初心偏離角色初心的原因

高校女教師的個(gè)體初心之所以會(huì)偏離角色初心，其原因主要是以下兩點(diǎn)。

1.高校教師職業(yè)的特殊性

高校教師之所以成為很多高知女性的首要選擇，并非基于對高校教師神圣使命與職責(zé)的認(rèn)識(shí)，乃是由于這一職業(yè)的特殊性，包括：①穩(wěn)定性。高校教師工作比較穩(wěn)定，這是全社會(huì)比較普遍的看法。高校作為事業(yè)單位，一旦入職入編，絕大多數(shù)都可工作到退休，盡管事業(yè)單位體制改革已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)年，但“能進(jìn)不能出”的總體局面并未有太大改變。②自由性。高校教師相對其他職業(yè)來說，最大的好處就是每年有三個(gè)月左右的集中假期，因此被許多人羨慕不已。另外專任教師基本不坐班，有課的時(shí)候上課、有會(huì)的時(shí)候開會(huì)，余下大量的自由時(shí)間供自主支配。③體面性。高校教師對學(xué)歷學(xué)位有較高的要求，能入職高校就意味著至少是碩士研究生以上學(xué)歷，高校教師身份也就反映出一個(gè)人的學(xué)歷層次和知識(shí)水平，多數(shù)人都會(huì)對高校教師高看兩眼。高校教師職業(yè)的這幾個(gè)亮點(diǎn)對不少高學(xué)歷女性具有很強(qiáng)的吸引力，許多人正是基于此加入高校教師隊(duì)伍中。

2.女性性別角色的特殊性

性別角色是人類在社會(huì)化的過程中，由其所處時(shí)代的社會(huì)文化塑造而就的關(guān)于男性和女性應(yīng)有的思維及行為模式。個(gè)體行為符合所期望的性別角色，便會(huì)受到社會(huì)的接納和贊許；否則，會(huì)遭到周圍人群的冷嘲熱諷甚至排斥。中國自先秦時(shí)期便確立起男尊女卑的社會(huì)角色模式，而“先秦時(shí)期形成的性別角色模式，成為此后兩千多年間中國社會(huì)性別角色的基本模式”〔5〕。在此模式下，“男主外、女主內(nèi)”，“好男兒志在四方”，女人則“相夫教子”。盡管現(xiàn)代社會(huì)女性地位已經(jīng)大大提高，男女平等的觀念逐漸深入人心，但對性別的刻板印象或是性別偏見也依舊根深蒂固，且被很多女性內(nèi)化為自我概念。高校女教師接受過高等教育，其傳統(tǒng)性別角色意識(shí)可能較普通女性淡化了一些，但這種淡化大多也屬于“淺表性”的，一旦經(jīng)過深思熟慮或是家人的“循循善誘”，那脆弱的心理防線很容易崩塌，而且即便想要干一番自己的事業(yè)，也往往經(jīng)不住現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)，還是不得不陷入生育、哺育、撫養(yǎng)、教育子女和照顧家庭、承擔(dān)家務(wù)等家庭角色當(dāng)中，最終變成家人期盼的“賢妻良母”。智聯(lián)招聘《2018 年中國女性職場現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》中就指出：平均而言，女性投入家庭的時(shí)間比男性高15%，而投入工作的時(shí)間比男性少9%；已婚女性投入家庭的時(shí)間則比已婚男性要高出 22%〔6〕。《2019 女性、職業(yè)與幸福感報(bào)告》中的有關(guān)數(shù)據(jù)也顯示：在女性工作晉升與家庭責(zé)任的關(guān)系調(diào)查中，在女性不想晉升的原因中，“需要在家庭中承擔(dān)更多責(zé)任”以57.4%位列第一〔7〕。隨著全面二孩政策的實(shí)施，可以想見高校女教師更是陷入家庭角色與工作角色的矛盾之中。

女性性別角色對家庭責(zé)任的偏重與高校教師職業(yè)自由穩(wěn)定性上的高度契合，使高校教師成為對高知女性而言乃“魚”與“熊掌”可以兼得的為數(shù)不多的職業(yè)之一。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度講，這是她們經(jīng)權(quán)衡和博弈后認(rèn)為對自己效益最大化的結(jié)果，卻也因此成為高校女教師個(gè)體初心偏離教師角色初心的淵源。

（二）高校女教師個(gè)體初心偏離角色初心的表現(xiàn)

由于入校時(shí)的個(gè)體初心與角色初心并不一致，因此入職以后的女教師在工作當(dāng)中也不能全力以赴，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教育教學(xué)投入不足

在教育教學(xué)工作上，新時(shí)代賦予高校教師為黨育人、為國育才的重大使命。為擔(dān)此重任，高校教師不僅要教好書，將本學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)傳授給學(xué)生，也要立德樹人，為黨和國家培養(yǎng)出一代又一代具有堅(jiān)定理想信念、深厚愛國主義情懷、高尚品德修養(yǎng)、豐富學(xué)識(shí)見識(shí)的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，這就需要教師全身心投入到教育教學(xué)工作中，愛崗敬業(yè)，甘于奉獻(xiàn)，努力踐行教書育人的神圣使命。然而一些高校女教師只專注于常規(guī)教學(xué)工作，局限于上好自己所教的幾門課，對于引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展、關(guān)心關(guān)愛學(xué)生成長成才和探索教育教學(xué)方法改革創(chuàng)新上則少有投入。

2.科學(xué)研究動(dòng)力不強(qiáng)

高校教師大多擁有博士研究生學(xué)歷，是推動(dòng)科技創(chuàng)新的重要力量，因此，從事學(xué)術(shù)研究與科技創(chuàng)新乃高校教師的基本職責(zé)之一。但高校女教師在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究方面的動(dòng)力顯得不夠強(qiáng)勁，相比科研工作，女教師更關(guān)注教學(xué)方面，更注重教學(xué)質(zhì)量的提高，備課和上課是她們工作的重點(diǎn)，因?yàn)檫@牽涉到學(xué)生評教給分的高低，從而直接影響個(gè)人聲譽(yù)甚至自己的教師職業(yè)生涯。國內(nèi)不少研究者的調(diào)查研究均發(fā)現(xiàn)在科研產(chǎn)出能力和學(xué)術(shù)影響力方面女性教師明顯弱于男性教師，這種不平衡主要源于科研動(dòng)力和投入上的差異，而并非學(xué)術(shù)能力上的差異。

3.職稱晉升態(tài)度消極

職稱晉升是一個(gè)高校教師教學(xué)水平和科研水平得到提升的最顯著的結(jié)果呈現(xiàn)，是高校教師職業(yè)發(fā)展中的必然追求。但隨著目前高校職稱晉升因指標(biāo)所限導(dǎo)致晉升難度日益增加，一些高校女教師因感覺自己與晉升條件要求相差甚遠(yuǎn)而表現(xiàn)出消極態(tài)度，不去積極創(chuàng)造條件，甚至完全放棄職稱晉升，尤其以獲得副高職稱的高校女教師表現(xiàn)最為突出，許多人都止步于此，這也是絕大部分高校正高職稱專任教師數(shù)量中女性教師占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于男性教師的主要原因，具體可見教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，見表1。

4.額外工作盡量遠(yuǎn)離

高校工作中除了主要的教學(xué)和科研工作，還有許多“額外”但必不可少的工作，如專業(yè)建設(shè)、教研室工作、行政性事務(wù)、黨建工作、工會(huì)工作、學(xué)生就業(yè)工作、班主任工作、學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作等，對這些額外的工作和事務(wù)，一些女教師往往是盡量避而遠(yuǎn)之，不愿因此牽涉自己過多的時(shí)間和精力。

上述種種表現(xiàn)雖然并非女教師特有，也不是存在于全部高校女教師身上，但它在高校女教師身上的表現(xiàn)確實(shí)比男教師更為突出，而且由于這些表現(xiàn)既不違法也不違規(guī)，不像道德淪喪、學(xué)術(shù)造假等惡劣行為那么“引人注目”，但如果放任不管，卻又不利于高等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，我們需要去關(guān)注這個(gè)特殊群體，看到其偏離角色初心背后的原因，然后采取一些針對性措施幫助和引導(dǎo)她們回歸到高校教師的角色初心，并通過發(fā)揮高校女教師的獨(dú)特優(yōu)勢和積極作用，共同推動(dòng)我國高等教育的進(jìn)一步發(fā)展。

四、高校女教師角色初心的回歸

促進(jìn)高校女教師回歸角色初心，不僅事關(guān)高等教育發(fā)展的未來，也關(guān)系到女教師自身的職業(yè)發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)。只有回歸本來，潛心教書育人，方能體會(huì)作為教師被學(xué)生愛戴、被家長尊敬、被社會(huì)敬仰、被世人稱贊的職業(yè)成就感、幸福感和榮譽(yù)感，才能實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值和意義，這也符合新時(shí)代所倡導(dǎo)的“自尊、自信、自立、自強(qiáng)”的女性精神。高校女教師作為女性中有文化、有知識(shí)的代表性群體，自當(dāng)在弘揚(yáng)現(xiàn)代女性精神上發(fā)揮引領(lǐng)表率作用。而個(gè)體初心背離角色初心的高校女教師，除少部分可能會(huì)在以后工作中因?qū)處熦?zé)任與使命的感悟和體會(huì)而自覺回歸角色初心，大部分仍需要采取切實(shí)有效的手段和措施予以幫助和引導(dǎo)。

表1 2014—2018年高等學(xué)校高級職稱專任教師數(shù)量統(tǒng)計(jì)

（一）思想教育

思想教育是引導(dǎo)高校女教師回歸角色初心的根本，只有觸動(dòng)其內(nèi)心，使其思想上真正認(rèn)識(shí)到新時(shí)代高校教師所肩負(fù)的神圣使命與職責(zé)，意識(shí)到自身使命與職責(zé)的擔(dān)當(dāng)對學(xué)生、對社會(huì)、對國家的重要意義，才能主動(dòng)回歸高校教師的角色初心，也才能永葆高校教師的角色初心不動(dòng)搖。當(dāng)前進(jìn)行思想教育可從以下幾方面入手。

1.師德師風(fēng)教育

高校可以通過加強(qiáng)對全體教師進(jìn)行的師德師風(fēng)教育來促進(jìn)女教師自覺加強(qiáng)師德師風(fēng)修養(yǎng)。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在關(guān)于教育工作的系列重要講話中，把師德師風(fēng)建設(shè)作為提升新時(shí)代教師素質(zhì)、辦好人民滿意教育的首要任務(wù)，指出師德是教師職業(yè)的靈魂，并提出了“四有好老師”“四個(gè)引路人”和“四個(gè)相統(tǒng)一”等師德建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和要求，高?？梢酝ㄟ^組織學(xué)習(xí)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》、開展師德師風(fēng)評比、設(shè)立師德標(biāo)兵校園宣傳欄、樹立師德楷模、評選“最美教師”、舉行爭做“四有”好老師活動(dòng)、師德師風(fēng)典型案例評析、師德師風(fēng)示范院系創(chuàng)建、進(jìn)行師德征文比賽等各種形式的活動(dòng)，全面弘揚(yáng)高尚的師德，形成濃厚的愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的工作氛圍，通過耳濡目染使女教師逐漸深入職業(yè)角色當(dāng)中。

2.“不忘初心、牢記使命”主題教育

通過在全黨范圍內(nèi)開展“不忘初心、牢記使命”主題教育，激發(fā)女性教師黨員的責(zé)任心與使命感。高校女教師中大部分都是黨員，高校可以結(jié)合自身的性質(zhì)與特點(diǎn)對黨員教師開展具有針對性的“不忘初心、牢記使命”主題教育活動(dòng)，促進(jìn)女性教師黨員認(rèn)真檢視自己的思想和行為是否符合黨的初心，是否與高校教師角色初心相一致，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到差距并努力改進(jìn)。

3.現(xiàn)代女性精神教育

通過對女教師進(jìn)行現(xiàn)代女性精神的宣傳和弘揚(yáng)，有助于引導(dǎo)其努力追求自我價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代女性的特征是擁有自己的事業(yè)，在工作中有自己的理想和目標(biāo)，不甘于平庸落后，希望做職場上的佼佼者，崇尚人格、精神與經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，自信自強(qiáng)。高校一方面可以借三八婦女節(jié)這樣專門的女性節(jié)日對此進(jìn)行倡導(dǎo)和弘揚(yáng)，另一方面可以在表彰宣傳先進(jìn)人物和事跡時(shí)，側(cè)重挖掘和展示在教學(xué)科研方面取得突出成績或是在幫助學(xué)生成長上無私付出、成效卓著的女性教師代表，用其他女性尤其是身邊杰出女性的偉大成就，鼓舞和感染高校女教師奮發(fā)向上，勇創(chuàng)佳績。

（二）制度建設(shè)

制度建設(shè)是促進(jìn)高校女教師回歸角色初心的關(guān)鍵，通過健全完善的制度體系能夠督促、激勵(lì)其思想和行為沿著正確的導(dǎo)向行進(jìn)。制度建設(shè)主要可從以下兩方面推進(jìn)。

1.完善考核評價(jià)制度

高?？己嗽u價(jià)制度包括綜合性的考核（如年度考核、學(xué)年考核）和專項(xiàng)考核（如黨員考核評議、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、科研工作考核、師德師風(fēng)考核等），高校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步建立健全這些制度，優(yōu)化制度內(nèi)容，完善制度執(zhí)行。比如當(dāng)前的年度綜合性考核指標(biāo)體系中，對那些可視化、可量化的教學(xué)科研業(yè)績給予了過高的權(quán)重，而對那些看不見、摸不著的投入和付出重視不夠，或是即便在考核指標(biāo)體系中有所體現(xiàn)，實(shí)際操作時(shí)仍是按可見成果來評定考核等次。即便是主要考量教師職業(yè)道德方面的師德師風(fēng)考核，如果在科研上沒有什么業(yè)績的話也通常難以考核為優(yōu)秀。這樣的考核制度，固然能促使大家去積極追求多出成果，但也助長了只重視能夠產(chǎn)出成果的教學(xué)科研工作而不去承擔(dān)和奉獻(xiàn)那些產(chǎn)生不了明顯可見成果的工作之傾向，比如對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想、心理、情感等方面的幫助和投入。應(yīng)當(dāng)說在學(xué)生四年的大學(xué)學(xué)習(xí)生涯中，教師是其接觸最多也最為信賴的人，因?yàn)樗麄兊慕^大部分時(shí)間是在校園里度過，他們在這個(gè)階段遇到的許多疑惑和困難也是大多數(shù)父母難以解決的，教師的關(guān)心和幫助往往能讓迷失自我的學(xué)生重回正軌，讓灰心喪氣的學(xué)生找到自信，讓誤入歧途的學(xué)生幡然醒悟，甚至可能會(huì)拯救一個(gè)鮮活的生命于死亡的邊緣，其價(jià)值和意義絕不亞于發(fā)表一篇學(xué)術(shù)論文。因此，在當(dāng)前“立德樹人”作為高等教育根本任務(wù)的背景下，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)考核制度和考核工作中對教師“育人”方面的關(guān)注，增加相關(guān)的考核指標(biāo)并提高其權(quán)重，比如在教師的師德考核中設(shè)獨(dú)立的“關(guān)愛學(xué)生”一級指標(biāo)，下設(shè)尊重學(xué)生獨(dú)立人格、關(guān)心學(xué)生身心健康、保護(hù)學(xué)生人身安全、幫助學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生競賽考研、解答學(xué)生思想疑惑、資助貧困學(xué)生生活、維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益等二級指標(biāo)；在教師的年度考核中，“個(gè)人總結(jié)”部分可以要求教師分別從教學(xué)、科研和學(xué)生工作等多方面進(jìn)行總結(jié)，這樣既能體現(xiàn)出對學(xué)生的“育人”工作也是教師考核的一項(xiàng)內(nèi)容，同時(shí)便于了解那些在“育人”方面默默付出的老師所做的工作和貢獻(xiàn)，增強(qiáng)考核的全面性。這一導(dǎo)向?qū)Υ龠M(jìn)女教師回歸角色初心是非常有利的，女教師在育人方面具有獨(dú)特的性別優(yōu)勢，如敏感、富于觀察、情感細(xì)膩豐富、善于表達(dá)以及擁有母性的慈愛等，她們更容易及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，更容易走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心進(jìn)行疏導(dǎo)和溝通，更容易與學(xué)生之間建立深厚的感情，如果這些付出能被認(rèn)可并得到回報(bào)，無疑會(huì)讓女教師更有職業(yè)的滿足感和成就感，從而更加熱愛自己的職業(yè)。

2.完善競爭激勵(lì)制度

高校競爭激勵(lì)制度包括薪酬制度中的績效工資制度、教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)制度、職稱晉升制度和干部隊(duì)伍的競爭選拔制度等，要讓這些制度既能真正發(fā)揮促進(jìn)和鼓勵(lì)全體教師努力進(jìn)行教學(xué)科研工作的作用，同時(shí)也體現(xiàn)出對教師育人工作的支持和認(rèn)可。近幾年來，許多高校大刀闊斧地實(shí)施了教育教學(xué)和科研方面的制度改革，旨在快速推動(dòng)高校向著一流大學(xué)的目標(biāo)邁進(jìn)，但新出臺(tái)的制度有些只是遵循領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人意圖或是簡單照搬其他高校做法，并沒有經(jīng)過充分調(diào)研論證，導(dǎo)致新制度不僅沒有達(dá)到預(yù)想的效果，反而扼殺了部分教師的工作積極性，如一個(gè)普通二本院校若直接借鑒重點(diǎn)高校的績效分配或教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，對所要求的教學(xué)科研成果層次確定過高的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上會(huì)讓很多教師覺得高不可攀而選擇放棄教研與科研，這對于本來就在家庭和工作之間糾結(jié)的女教師來講，其積極性遭受的打擊就更為明顯，無疑讓她們有了回歸家庭角色的“正當(dāng)”理由。因此，制度制定時(shí)應(yīng)當(dāng)廣泛調(diào)研和征求教師意見，應(yīng)當(dāng)符合高校自身的實(shí)際情況。另外，可以在獎(jiǎng)勵(lì)制度中對“育人”方面貢獻(xiàn)卓著的予以專門獎(jiǎng)勵(lì)或設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)、職稱晉升制度中對“育人”成效突出的進(jìn)行加分、干部聘任制度中對“育人”業(yè)績優(yōu)秀的優(yōu)先考慮等。

（三）服務(wù)保障

優(yōu)化各種相關(guān)服務(wù)是幫助高校女教師回歸角色初心的保障。認(rèn)識(shí)提高了，制度健全了，如若沒有良好的服務(wù)保障，女教師可能仍被家庭事務(wù)羈絆而分身乏術(shù)、有心無力，難以真正回到自己的工作角色。在提供服務(wù)保障上，可從以下幾方面入手。

1.優(yōu)化社會(huì)氛圍

首先，全社會(huì)還要繼續(xù)倡導(dǎo)和弘揚(yáng)男女平等的精神以及男性對家庭事務(wù)公平分擔(dān)的責(zé)任，只有獲得家庭成員理解與支持，尤其是配偶能承擔(dān)一定家庭事務(wù)，女教師才能獲得更多的時(shí)間和精力發(fā)展自己的事業(yè)?，F(xiàn)代高校女教師群體中，確有一部分人只是奔著高校教師這一職業(yè)的優(yōu)點(diǎn)而來，但也有相當(dāng)一部分人在踏入校園之初或是內(nèi)心深處還是懷有很強(qiáng)事業(yè)心的，有研究者對某地區(qū)的高校女教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接近一半（47.55%）的高校女教師在被問到“您認(rèn)為高校女教師的社會(huì)角色定位應(yīng)該側(cè)重什么”時(shí)，選擇了“發(fā)揮最大潛能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”〔8〕，然而最終這兩類女教師中的大部分還是在偏離角色初心的道路上越走越遠(yuǎn)，一個(gè)重要原因便是家庭所迫，被逼無奈地選擇放棄自己的職業(yè)追求。因此，社會(huì)的宣傳和倡導(dǎo)依然非常必要。其次，社會(huì)要加大對現(xiàn)代成功職業(yè)女性典范的宣傳，激發(fā)高校女教師的事業(yè)心，為其營造積極向上的職業(yè)氛圍。隨著時(shí)代發(fā)展與進(jìn)步，現(xiàn)代女性活躍在社會(huì)各行各業(yè)，各個(gè)領(lǐng)域涌現(xiàn)出越來越多的巾幗英雄和成功人士，她們的經(jīng)歷、故事和成就更能感染高校女教師，從而推動(dòng)她們向優(yōu)秀女性看齊，重新設(shè)定自己的人生目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

2.優(yōu)化服務(wù)措施

首先，高校要遵循女性發(fā)展規(guī)律，尤其照顧到生育階段的女教師，把女教師的職業(yè)生涯和家庭生命周期相結(jié)合，展現(xiàn)更多的人文關(guān)懷，給予寬松、有彈性的工作環(huán)境，制定適合女教師發(fā)展、培養(yǎng)的相關(guān)制度，幫助她們順利地度過生育生產(chǎn)關(guān)鍵期。其次，高校后勤服務(wù)部門或工會(huì)組織可以在調(diào)研本校女教師實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，在學(xué)校內(nèi)部建立一個(gè)工作時(shí)間內(nèi)為教師提供幼兒托管服務(wù)的托管中心。學(xué)校可以只提供場地、設(shè)施等，通過組織教師自身以輪流排班的形式自行看護(hù)幼兒來實(shí)現(xiàn)教師之間的互助，也可以在條件允許的情況下提供一至兩名管理或服務(wù)人員，同時(shí)讓教師家長輪流予以補(bǔ)充。如此可以減少女教師每天用于照看孩子的時(shí)間，騰出更多時(shí)間用于發(fā)展個(gè)人的事業(yè)。再次，鑒于現(xiàn)在很多高校都集中在大學(xué)城或高教園區(qū)里，其所屬社區(qū)可以牽頭創(chuàng)建三歲以下幼兒的看護(hù)中心，在目前國家對此類機(jī)構(gòu)給予財(cái)政補(bǔ)貼和支持的情況下，通過低收費(fèi)的形式同時(shí)為多所高校教師提供幼兒照看服務(wù)，也有助于解決女教師經(jīng)常疲于照顧孩子的實(shí)際困難。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，高校和相關(guān)教育行政部門、科研管理部門等可以創(chuàng)新工作方法，充分利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施遠(yuǎn)程辦公，盡量減少必須到現(xiàn)場進(jìn)行的工作任務(wù)，讓女教師有更多的時(shí)間足不出戶在家利用一切可以利用的碎片化時(shí)間和便利模式來進(jìn)行自我提升和完成相關(guān)工作，緩解女教師多重角色沖突的壓力。