康瑞盈
摘 要:高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)的掌握高中數(shù)學(xué)知識(shí),提高學(xué)生的應(yīng)考能力等都有著關(guān)鍵的作用,因此開展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同情況,運(yùn)用不同的策略進(jìn)行。本文主要分析了高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的重要性,在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的建議,以期為提高高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)效率提供一定的參考。
關(guān)鍵詞:高三數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)教學(xué) 高中
高中數(shù)學(xué)是高中階段重要的學(xué)科之一,同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所面臨的難點(diǎn)科目。高三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)面臨的是高考的壓力,高考注重的是對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生能力及素質(zhì)的考試,題型與習(xí)題來源于教材又高于教材。學(xué)生要想在在高考中取得良好的成績,就需要高度重視考試復(fù)習(xí),需要教師在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中給予學(xué)生指導(dǎo)。高三復(fù)習(xí)教學(xué)不僅僅是簡單的重復(fù)學(xué)習(xí),其目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的了解,對(duì)基本技能的熟知,對(duì)學(xué)習(xí)方法的內(nèi)化等,在原有的知識(shí)體系方面進(jìn)一步形成對(duì)知識(shí)的理解體系。因此,要求應(yīng)當(dāng)善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性,利用反思與總結(jié)等方式,來提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力及創(chuàng)新思維能力,拓展學(xué)生的思維深度與廣度[1]。因此,本文主要對(duì)高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)重要性及相關(guān)策略進(jìn)行分析,為高考復(fù)習(xí)教學(xué)提供參考。
1 高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的重要性
相比較于日常教學(xué),高三復(fù)習(xí)教學(xué)有著明顯的差別,后者所注重的是站在高考整體教學(xué)的角度對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法進(jìn)行歸納與整理,注重對(duì)體會(huì)思維的運(yùn)用。教師在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中占據(jù)著重要的作用,可以促使學(xué)生將已有的知識(shí)積累形成更深層次的理解,能夠綜合的掌握與運(yùn)用。數(shù)學(xué)學(xué)科是現(xiàn)階段高考形勢(shì)與內(nèi)容改革中占據(jù)重要位置的學(xué)科,該學(xué)科面臨著時(shí)間緊、內(nèi)容多且要求高的特征,數(shù)學(xué)成績?cè)诳偝煽冎械挠绊懥σ彩禽^高的,雖然現(xiàn)階段以發(fā)展學(xué)生全面綜合素質(zhì)為主,但高考中數(shù)學(xué)的關(guān)鍵作用也是不可忽視的。因此,高三數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)高考復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠進(jìn)行全新的審視,同時(shí)樹立更高的目標(biāo),在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué),如果無法進(jìn)行一定的創(chuàng)新與改變,則其教學(xué)效果無法達(dá)到高效率的水平,使得學(xué)生失去復(fù)習(xí)興趣,面臨更多的壓力等。因此,高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的方式方法十分關(guān)鍵,教師應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)形式的變化與完善,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)的過程中獲得學(xué)習(xí)效率的提升。
2 高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的高效路徑
2.1 注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的融會(huì)貫通
充分把握高中數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、精確性以及發(fā)散性。高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)階段中,教師在實(shí)際教學(xué)過程中需要重視對(duì)學(xué)生整體知識(shí)脈絡(luò)的引領(lǐng),也就是幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)性的知識(shí),將章節(jié)與模塊的知識(shí)串聯(lián)起來,形成代數(shù)與幾何兩條主線,將知識(shí)之間的聯(lián)系理清[2]。與此同時(shí),精確回顧知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行回顧與記憶,通過總結(jié)與歸納提出好的記憶方法,在理解的基礎(chǔ)上開展記憶。新課程理論體系中,注重知識(shí)學(xué)習(xí)向能力的轉(zhuǎn)化,同時(shí)也需要注重學(xué)生探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展,注重深度分析數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
2.2 鞏固雙基基礎(chǔ)上拓展學(xué)生能力
高三復(fù)習(xí)教學(xué)中,學(xué)生對(duì)于各科復(fù)習(xí)容量大、壓力大及時(shí)間緊迫的問題,影響著學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。因此在總復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中,教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解,向?qū)W生教授知識(shí)的來源,通過理解記憶提高效率。在復(fù)習(xí)的過程中教師教學(xué)面臨的問題中,多數(shù)為問題背景新穎但所用數(shù)學(xué)知識(shí)難度不高,學(xué)生錯(cuò)題率高的問題。因此,針對(duì)這一問題,教師應(yīng)當(dāng)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程中,對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的指導(dǎo)與教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多數(shù)為灌輸式教學(xué)與機(jī)械性記憶等,課堂的主體并不是學(xué)生,因此教師應(yīng)當(dāng)在新課標(biāo)的基礎(chǔ)上,提高教學(xué)過程中學(xué)生的主動(dòng)參與積極性,運(yùn)用合作探究、動(dòng)手實(shí)踐等方式來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集與處理能力,對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力,對(duì)問題的分析與解決能力以及交流合作能力等,更好的提高學(xué)習(xí)的效率。
2.3 教師優(yōu)化教學(xué)策略
高三數(shù)學(xué)教師可以利用“學(xué)歷案”課堂的方式,利用集體備課的方式,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的實(shí)際情況,編制高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)學(xué)歷案,依據(jù)班集體的學(xué)習(xí)情況來選擇重點(diǎn)講解的例題及練習(xí)內(nèi)容,以此來針對(duì)性的對(duì)每章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué),利用學(xué)歷案的引導(dǎo)作用,較好的提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的針對(duì)性,學(xué)生也能夠通過自主閱讀與自主探究的形式來考慮問題[3]。教師在開展課題教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)及時(shí)的給予學(xué)生以指導(dǎo),學(xué)生可以質(zhì)疑與探究,培訓(xùn)數(shù)學(xué)思想方法,開拓自己的思維,拓展解題思路,總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方式。利用上述方式,真正將新課程改革理論與活動(dòng)方式中最為核心的部分通過課堂復(fù)習(xí)的方式充分反應(yīng)出來。
3 結(jié)語
總而言之,高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中,教師想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率,就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式,運(yùn)用科學(xué)的方法,注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的融會(huì)貫通,創(chuàng)新教學(xué)方式,鞏固雙基基礎(chǔ)上拓展學(xué)生能力,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,繼而提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率,提升學(xué)生復(fù)習(xí)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
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[3] 保健華,陳勇軍.“變式串講”:高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效模式[J].教育研究與評(píng)論(中學(xué)教育教學(xué)),2014(12):48-53.