如何有效開展幼兒自主游戲

任萍

摘 要：近年來，自主游戲儼然成為幼兒園教育教學(xué)的重要組織形式。但是，部分教師依舊難以真正放手讓孩子成為游戲的主人，在游戲中往往會主觀臆斷并干涉幼兒的游戲。如何在實際教學(xué)中有效開展自主游戲活動呢？本文首先介紹了自主游戲需要的環(huán)境，然后具體闡述了自主游戲材料的選擇和制作，最后對于幼兒教師在自主游戲的不同階段給予的不同指導(dǎo)策略提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：自主游戲;游戲環(huán)境;游戲材料;指導(dǎo)策略

自主游戲是指幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的活動。這一過程也是幼兒的興趣需要得到滿足，天性自由表現(xiàn)，積極性、主動性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮，以及健全人格發(fā)展的過程。在自主游戲中，幼兒是游戲的主人，教師則扮演著協(xié)助者和旁觀者的角色，因為開展自主游戲的目的是培養(yǎng)孩子的自主能力，充分發(fā)揮其主觀能動性。

一、創(chuàng)造科學(xué)合理的自主游戲環(huán)境

（一）幼兒自主游戲空間

幼兒游戲空間的設(shè)置需考慮動靜分區(qū)，以及動靜區(qū)域之間是否有明顯的邊界等問題。筆者基于游戲空間設(shè)置的基本原則———方便性、暢通性和交往性，合理劃分了游戲區(qū)域空間。例如：將“動”與“靜”這兩類游戲分別置于臥室和活動室。午休之后，教師會將臥室的床鋪整理至角落，沒有桌椅的阻礙，便于孩子走動，臥室可設(shè)置為孩子們的“小小社區(qū)”，開展角色扮演游戲?；顒邮覄t以安靜的游戲為主，設(shè)有美工坊、益智區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)和數(shù)學(xué)區(qū)等，方便幼兒在餐后進(jìn)行自主游戲。此外，科學(xué)區(qū)的活動材料較多，需要相對獨立的空間。通過對游戲空間進(jìn)行科學(xué)合理劃分，幼兒在游戲時避免了互相干擾，游戲?qū)Ｗ⑿杂兴岣摺?/p>

（二）幼兒自主游戲時間

幼兒園一日活動從幼兒入園開始，依次是晨間活動、早餐、早操和集體活動等。嚴(yán)格規(guī)范的時間安排雖可使幼兒的一日生活井井有條，但也束縛了教師和幼兒的自主性與積極性。以往，幼兒在教師的管控之下進(jìn)行游戲，易出現(xiàn)等待時間長、缺乏自由度等問題，這并不符合課程游戲化的指導(dǎo)精神。那么，如何增加幼兒的自主游戲時間呢？為此，我們將一日活動進(jìn)行了調(diào)整：在晨間活動中鼓勵幼兒自主進(jìn)行體育鍛煉，在早餐和午餐后允許孩子自主選擇操作性游戲，在集體教學(xué)后讓幼兒進(jìn)行區(qū)域自主活動或戶外自主體育游戲，午休后幼兒亦可進(jìn)行區(qū)域自主活動。

（三）幼兒自主游戲環(huán)境

游戲氛圍需要通過環(huán)境加以營造。教師應(yīng)讓幼兒成為環(huán)境的主人，在進(jìn)行游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)之前，給予每一個幼兒自由表達(dá)的機會，并鼓勵他們參與游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)。例如，在開園之初，我和孩子們一起商討各個區(qū)域的布置，從墻飾到桌椅、玩具柜的擺放，以及游戲材料的分類，這些都是師幼共同動腦動手的成果。不僅如此，每個區(qū)域的游戲規(guī)則也是大家集體協(xié)商的。游戲環(huán)境因幼兒的參與更加凸顯出童真、童趣，這也有利于提升幼兒參與游戲的積極性和專注性。

二、選擇適當(dāng)?shù)淖灾饔螒虿牧?/p>

（一）低結(jié)構(gòu)的自主游戲材料

低結(jié)構(gòu)材料是指沒有明確目標(biāo)和固定玩法的材料，如紙箱、易拉罐和茶葉罐等。低結(jié)構(gòu)材料的吸引力在于其操作方式的豐富性和操作結(jié)果的新異性，幼兒可自主、創(chuàng)造性地使用材料，在操作中滿足探索與發(fā)展的需要。教師為幼兒提供低結(jié)構(gòu)材料，有利于他們生成自主性游戲。

（二）層次豐富的自主游戲材料

教師在提供游戲材料時應(yīng)根據(jù)幼兒的游戲水平和游戲進(jìn)展不斷調(diào)整，以滿足幼兒繼續(xù)游戲的需要。例如，當(dāng)幼兒在與材料互動中出現(xiàn)了消防員角色時，教師可根據(jù)游戲需要而拓展游戲場地，讓幼兒利用活動室里的桌椅建造“樓房”，創(chuàng)設(shè)消防員爬上“樓房”去滅火的游戲情境。在此過程中，幼兒的合作能力、社會交往能力、創(chuàng)新能力、運動能力和安全意識等都得到了充分發(fā)展。

三、幼兒自主游戲過程中教師的指導(dǎo)策略

首先，在自由探索階段，教師要充分尊重幼兒，鼓勵創(chuàng)新。幼兒在有限的時間中進(jìn)行自主游戲活動，需要在無拘無束的環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主觀能動性。一旦教師對其過多干預(yù)，甚至打斷自主游戲活動，幼兒的游戲思路就會被嚴(yán)重干擾，進(jìn)而難以集中注意力，無法全神貫注地開展游戲活動。例如：第一次開展自主游戲時，幼兒尚處在自由探索游戲材料的階段，游戲的主題也尚未顯現(xiàn)，教師沒有提醒幼兒如何玩，而是靜靜地旁觀。在熟悉材料的基礎(chǔ)上，幼兒進(jìn)行了第二次的角色扮演游戲。其中，一名幼兒用紙盒和飲料瓶制作了“消防車”，扮演起“消防員”。待游戲結(jié)束后，教師對扮演“消防員”的幼兒給予了肯定。于是“我們?nèi)ゾ然稹背蔀榱擞變鹤灾饔螒虻闹黝}。

其次，在自發(fā)游戲階段，教師要幫助幼兒豐富經(jīng)驗。例如，在第三次游戲時，有兩名幼兒自發(fā)生成了“消防車救火”的游戲內(nèi)容。在幼兒自主游戲過程中，教師始終扮演旁觀者，即便幼兒因場地空間狹小而出現(xiàn)矛盾，教師也沒有干涉他們，而是讓他們自主協(xié)商解決問題。游戲結(jié)束后，有的孩子提出“房間太小了，車子都開不了”的問題，這說明孩子對游戲進(jìn)行了深入思考。 在第四次游戲時，將活動地點遷至臥室。幼兒將臥室里的柱子視為發(fā)生火災(zāi)的“樓房”，把燒烤架當(dāng)作“云梯”，開展“高樓救火”游戲。于是，教師和孩子們一起收集有關(guān)消防車、消防員和救火等方面的資料，從而豐富幼兒自主游戲的情節(jié)，積累相關(guān)經(jīng)驗。

最后，在自主游戲階段，要特別注重反饋評價，提升游戲的水平。自主游戲階段是幼兒游戲發(fā)展的最終階段，蘊含一定的教育目標(biāo)。因此，教師應(yīng)努力為幼兒的自主游戲加入教育內(nèi)涵。 在第五次游戲中，教師將游戲場地遷至活動室。于是，有的幼兒將桌子視作“房屋”，開“消防車”的“消防員”也有所增加;還有的幼兒拿來了醫(yī)院游戲的相關(guān)材料，使之融入“我們?nèi)ゾ然稹庇螒?。此時，孩子們的游戲目標(biāo)十分明確。隨著游戲的升華，幼兒的各項能力也都得到了鍛煉與發(fā)展。

綜合上述，在幼兒園教學(xué)過程中，自主游戲的開展可以為幼兒提供更為寬闊的游戲空間，有利于幼兒主動發(fā)揮創(chuàng)造能力，從這種脫離教師的活動形式中獲得身心成長。因此教師需要明確自主游戲?qū)τ變簬淼姆e極影響，并在游戲過程中做好隱性指導(dǎo)，幫助幼兒自主游戲能夠順利開展。

參考文獻(xiàn)

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