淺談初中語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略

徐文娟

摘?要： 閱讀教學(xué)，是由“教”與“學(xué)”兩方面構(gòu)成的，二者是相輔相成的。一、朗讀是學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ);二、質(zhì)疑是學(xué)習(xí)方法的深入; 三、創(chuàng)新是學(xué)習(xí)方法的目的;四、要重視課內(nèi)閱讀的課外延伸——運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 初中語文;閱讀教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】G633.3?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.41.204

閱讀教學(xué)，是由“教”與“學(xué)”兩方面構(gòu)成的，二者是相輔相成的。然而，過去我們?cè)诮虒W(xué)中總是強(qiáng)調(diào)和重視教師的教法，從課前的備課到教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主導(dǎo)思想都是考慮教師如何教，強(qiáng)調(diào)的是教師的教法，卻忽略了學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，忽略了從學(xué)生這一角度來設(shè)計(jì)課堂閱讀教學(xué)，讓學(xué)生作為課堂的主體。而這種教學(xué)方法因?yàn)椴皇恰耙詫W(xué)生為中心”，不是以激發(fā)學(xué)生的潛能為根本，不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，不是把知識(shí)的傳授作為培養(yǎng)學(xué)生能力的手段，所以，教師的主動(dòng)性不是主要放在設(shè)計(jì)課程上，而是注重在課堂上如何控制學(xué)生，忽視了教師的課堂教學(xué)應(yīng)盡量開發(fā)和保護(hù)學(xué)生的想象能力、探索能力和創(chuàng)造能力的問題。

1?朗讀是學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)

以讀為本，這一自古以來代代相傳的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說，不失為一種行之有效的方法。“三分文章七分讀，涵詠工夫興味長?！币黄段模挥蟹磸?fù)誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領(lǐng)會(huì)文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也靠讀。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”其中說的道理是很明白的。語文閱讀教學(xué)中提倡朗讀，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

2?質(zhì)疑是學(xué)習(xí)方法的深入

質(zhì)疑，就是提出問題。對(duì)此，古人有許多精到的論述：“學(xué)貴有疑”，“疑是思之始，學(xué)之端”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。古人也有自己在這方面的實(shí)踐，宋濂就強(qiáng)調(diào)自己除了“遍觀群書”，就是向名師“援疑質(zhì)理”。古人的這些理論和實(shí)踐都給我們以啟示，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，善于質(zhì)疑，進(jìn)而釋疑，達(dá)到領(lǐng)悟問題的目的。作為教師，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生提問這一程序，這只是教法;而鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑，大膽地支持學(xué)生提出問題，肯定學(xué)生的不同見解，則是突出了學(xué)法的指導(dǎo)。

質(zhì)疑的方法有求異質(zhì)疑法，即從相反的角度提出種種問題的方法;發(fā)散質(zhì)疑法，即從某事物的不同角度提出各種問題的方法;添加質(zhì)疑法，即對(duì)某人某事引申、補(bǔ)充的提問題的方法。教師在課堂教學(xué)中，可根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐或經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用以上質(zhì)疑的方法，擺出自己在鉆研課文中所發(fā)現(xiàn)的問題，以此為例子，指出善于質(zhì)疑是深入理解課文的途徑，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性能力的關(guān)鍵。這就是教師用自己在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。

3?創(chuàng)新是學(xué)習(xí)方法的目的

在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生善于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的目的。語文新教材的閱讀教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。如何培養(yǎng)呢？

閱讀課上，要學(xué)生理解課文的內(nèi)容、語言和寫法時(shí)，教師不要按教參或自己個(gè)人的理解定死說法，不要千篇一律、千人一面，要鼓勵(lì)學(xué)生不要迷信于權(quán)威和書本，人云亦云。更要廣開學(xué)生的視野，讓學(xué)生展開創(chuàng)造性思維的羽翼，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和理解要“橫看成嶺側(cè)成峰”，從不同的角度、不同的方面去思考。對(duì)教師的見解、同學(xué)的看法，也要引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出懷疑，勇于辯駁，提出自己獨(dú)特的見解。常這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力了。例如，《扁鵲見蔡桓公》一文闡明了什么道理呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散求異思考，從不同角度去理解?？梢哉f是告誡人們不能諱疾忌醫(yī)，有病要及時(shí)看醫(yī)生;可以說是告誡人們要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕別人的幫助糾正;可以說是告誡人們做人不能剛愎自用，否則會(huì)自食其果等等。只要學(xué)生持之有據(jù)、言之有理，就應(yīng)加以肯定和鼓勵(lì)。即使是學(xué)生說得不是很合理，但這是他們求異思維的結(jié)果，是創(chuàng)新的表現(xiàn)，教師也應(yīng)給予一定的表揚(yáng)。

閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從已有感知材料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想和想像，以培養(yǎng)他們的聯(lián)想和想像力及創(chuàng)新精神。例如，教自學(xué)輔導(dǎo)教材第一冊(cè)中的散文詩《升旗》時(shí)，詩中作者由看到國旗在島上升起，聯(lián)想到一百年來強(qiáng)權(quán)掠奪我國的屈辱歷史?？梢赃@樣啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：在每天早晨的升國旗儀式上，聽到唱國歌、看到國旗冉冉升起時(shí)，你會(huì)想到什么？常這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

4?要重視課內(nèi)閱讀的課外延伸——運(yùn)用

眾所周知，課內(nèi)閱讀教學(xué)必須與課外閱讀聯(lián)成一個(gè)整體，才是一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過程。若把閱讀教學(xué)只囿于課文，只囿于課堂上，無疑是一種應(yīng)試教學(xué)。學(xué)生的閱讀能力并沒有得到充分的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)重視溝通課堂內(nèi)外閱讀教學(xué)的橋梁，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)閱讀的課外延伸——運(yùn)用。

對(duì)語文新教材的閱讀教學(xué)務(wù)必要樹立“大語文”的教學(xué)觀念，不但要重視課內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生主動(dòng)地、有興趣地學(xué)好課文，學(xué)好閱讀方法和規(guī)律，打下堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，而且要重視課外學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生將課堂之所學(xué)運(yùn)用于課外、運(yùn)用于學(xué)習(xí)、運(yùn)用于生活。這樣學(xué)生經(jīng)過課堂內(nèi)外大量的閱讀實(shí)踐、大量的訓(xùn)練，才能開闊視野、豐富知識(shí)，從而全面提高語文能力。由此，新大綱規(guī)定學(xué)生的“課外自讀每年不少于80萬字（其中文學(xué)名著2～3部）”，并在“附錄二”中推薦了有關(guān)課外閱讀的書目。我們語文教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況認(rèn)真落實(shí)，在課外、校外廣泛開拓學(xué)生的閱讀空間，時(shí)常帶領(lǐng)他們到校內(nèi)外圖書館指導(dǎo)他們閱讀報(bào)刊、名著等，同時(shí)要他們做好讀書卡片、寫好讀書筆記。也可以通過展覽讀書卡片、交流讀書心得等多種形式，激勵(lì)學(xué)生的課外閱讀熱情，創(chuàng)造學(xué)生課外閱讀的氛圍，讓他們形成課外閱讀的習(xí)慣。

作為教師，在課堂閱讀教學(xué)中，在學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不必囿于唯一的答案，可以從自己的個(gè)性出發(fā)，去理解作品的內(nèi)容。為了在課堂閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，我總是對(duì)教參給予的只有唯一答案的內(nèi)容不講或少講，而在有條件的情況下，針對(duì)課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有發(fā)散性思維的題目，讓學(xué)生能盡情地發(fā)揮自己的水平，獲得運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法的樂趣。對(duì)于提問，也總是運(yùn)用“你喜歡哪句話”、“你欣賞哪一段”、“你對(duì)哪個(gè)人物感興趣”等方式來提問，暗示學(xué)生可以有自己的看法，不必拘泥于是否符合答案，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造性地回答。同時(shí)，對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)：大膽發(fā)表自己的見解，不必顧忌別人的看法。