略談高中地理課堂中的問題設(shè)計(jì)

林文明

摘?要： 目前地理高考注重考查學(xué)生的地理素養(yǎng)，在此背景下，高中地理課堂教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化，“問題式教學(xué)”備受青睞。作為地理教師，必須優(yōu)化是地理問題，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的形成。本文從地理問題設(shè)計(jì)素材選取、地理問題設(shè)計(jì)遵循的一般原則兩個(gè)方面展開探究。

關(guān)鍵詞： 高中地理課堂;問題設(shè)計(jì);素材選取;一般原則

【中圖分類號(hào)】G633?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.41.181

近年來，各省市的地理高考試題已經(jīng)由原來的“知識(shí)立意”、“能力立意”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)立意”，即著重考查學(xué)生的地理素養(yǎng)。這種立意變化必然對(duì)中學(xué)地理課堂教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，促使地理教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，原來的“滿堂灌”、照本宣科的教學(xué)模式顯然已無法適應(yīng)時(shí)代的需求。為了促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的逐漸形成，很多教師在課堂教學(xué)中采取“問題式教學(xué)”模式，即以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，對(duì)于一些地理現(xiàn)象、問題進(jìn)行探究，最終由學(xué)生自己得到結(jié)論。在這個(gè)過程中課堂問題設(shè)計(jì)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以這樣說，地理課堂問題設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到問題式教學(xué)的效果。下面結(jié)合筆者幾年來的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劦乩碚n堂問題設(shè)計(jì)的一些做法。

1?地理問題設(shè)計(jì)素材選取

1.1?以常見的生活生產(chǎn)現(xiàn)象引入設(shè)計(jì)問題

地理學(xué)科的很多原理、規(guī)律，專業(yè)性強(qiáng)，教師講起來比較枯燥，學(xué)生學(xué)起來困難。但地理原理和規(guī)律又與我們的日常生活、生產(chǎn)息息相關(guān)。教師在講授這些原理，規(guī)律時(shí)，如能結(jié)合這些生活、生產(chǎn)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，可以起到化繁為簡、化抽象為直觀的效果。在講授“水循環(huán)環(huán)節(jié)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者以“汗水去哪兒了”為主題設(shè)計(jì)了如下問題：

（1）我們在運(yùn)動(dòng)流汗后一段時(shí)間汗水會(huì)變干，為什么？在這個(gè)過程中，水的形態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？

（2）汗水蒸發(fā)后形成的水汽進(jìn)入大氣之后，水汽在大氣中又有可能經(jīng)歷哪些轉(zhuǎn)化？

（3）降水到達(dá)地面后又經(jīng)歷了哪些過程？

（4）這些水有沒有可能再回到我們身上轉(zhuǎn)化成汗水？

由于選擇學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，學(xué)生在課堂中討論熱烈，興趣盎然。在每個(gè)問題在學(xué)生討論回答后，教師適時(shí)點(diǎn)撥，總結(jié)各個(gè)問題中所涉及的水循環(huán)環(huán)節(jié)名稱，最后展示水循環(huán)空白示意圖，請同學(xué)上臺(tái)填寫各環(huán)節(jié)的名稱，取得了較好的效果。教師經(jīng)常將地理問題與生活、生產(chǎn)現(xiàn)象相聯(lián)系，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，學(xué)生就能自覺從生活、生產(chǎn)現(xiàn)象中探究蘊(yùn)含的地理知識(shí)。

1.2?以課本圖文材料為載體設(shè)計(jì)問題

地理課本中的圖文是是地理教學(xué)最重要的依據(jù)，課本中每一幅插圖，每一段文字均蘊(yùn)含豐富的地理信息，這就要求教師要深入挖掘這些信息設(shè)計(jì)合理的地理問題。這樣做能夠鍛煉學(xué)生的圖文分析能力，教會(huì)學(xué)生提取有效信息的方法。以“河流侵蝕地貌”為例，我以課本“河谷的演變過程”三幅插圖及活動(dòng)“張家界河谷的形成”為載體設(shè)計(jì)如下問題：

（1）觀察三幅示意圖，歸納河谷發(fā)生的變化。

（2）分析發(fā)生這些變化的原因。

（3）一條河流的上、中、下游三個(gè)河段，其河谷形態(tài)有何不同？為什么？

（4）閱讀活動(dòng)材料，分析張家界河谷形態(tài)特征及其形成的內(nèi)、外力作用。

以課本圖文材料為素材設(shè)計(jì)地理問題，讓學(xué)生覺得“有本可依”，學(xué)生也能從中學(xué)習(xí)到圖文材料分析，有效信息提取的方法，而這恰恰又是目前地理中、高考中的一個(gè)重要的考查要求。

1.3?以學(xué)生的思維盲區(qū)動(dòng)態(tài)生成問題

地理問題的設(shè)計(jì)需要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、教材等諸多方面，但“智者千慮，必有一失”，教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)不可能每個(gè)方面都考慮周全，在學(xué)生思考這些設(shè)計(jì)好的問題時(shí)，可能會(huì)遇到一些突發(fā)情況，這些情況即為學(xué)生的思維盲區(qū)。此時(shí)，教師不能對(duì)這些盲區(qū)視而不見，而應(yīng)臨陣發(fā)揮，就這些盲區(qū)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題來解決。如上述“河流侵蝕地貌”的討論中，很多學(xué)生在討論流水側(cè)蝕時(shí)河流的左岸、右岸無法正確判斷。因此，我臨時(shí)加了一個(gè)問題：一條南北走向的河流，如何判斷改該河流的左岸、右岸。學(xué)生經(jīng)過討論，教師點(diǎn)撥后弄清了判斷方法，在以后的學(xué)習(xí)中遇到左右方位的判斷，也會(huì)自覺根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)方向來確定。

目前的高考試題，“小切口，大縱深”的特點(diǎn)越來越明顯，如2016年高考文綜全國卷考題36題第一問：與江蘇、浙江相比，說明橫縣有利于茉莉生長的氣候條件。學(xué)生在答此類題目時(shí)，往往不能根據(jù)題目要求答題，而是采取“大包抄”的方法，把所有能想到的要素都羅列出來，其結(jié)果是答案寫了一堆，但真正答到要點(diǎn)上的很少，導(dǎo)致得分率低。這其實(shí)也是學(xué)生的思維盲區(qū)，其根源在于審題環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。教師可在此基礎(chǔ)上，設(shè)置相似的問題讓學(xué)生思考、比較。因此，我在評(píng)講這個(gè)題目時(shí)，設(shè)置了三個(gè)問題：

（1）說明橫縣有利于茉莉生長的自然條件。

（2）說明橫縣有利于茉莉生長的氣候條件。

（3）與江蘇、浙江相比，說明橫縣有利于茉莉生長的氣候條件。

學(xué)生分為三組，分別對(duì)三個(gè)問題進(jìn)行討論。最終再將三組同學(xué)的答案進(jìn)行比較，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)答案的差異，從而反思自己在審題環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題。

2?地理課堂問題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的一般原則

2.1?有效性

地理課堂問題設(shè)計(jì)的目的是為了更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力。因此，一方面，問題設(shè)計(jì)前，要求教師要認(rèn)真鉆研教材、課標(biāo)、考綱，考慮學(xué)情、班情，設(shè)計(jì)出有效的地理問題;另一方面，控制好問題數(shù)量，避免出現(xiàn)“滿堂問”。

2.2?梯度性

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，同一堂課中的地理問題其思維深度應(yīng)具有梯度，即由表及里、先易后難、循序漸進(jìn)。問題過于簡單，缺少思維深度，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的;問題難度更大，學(xué)生缺乏必要的知識(shí)鋪墊，會(huì)無從下手。

2.3?科學(xué)性

地理問題設(shè)計(jì)包括三個(gè)方面：素材、問題、答案。每個(gè)環(huán)節(jié)都要求教師要字斟句酌，保證科學(xué)、準(zhǔn)確、專業(yè)。

2.4?聯(lián)系性

一是注意題目之間的聯(lián)系，前一題為后面的題目服務(wù)，使學(xué)生形成完整的思維鏈，而不是讓人感覺瑣碎零散;另一方面注意前后知識(shí)聯(lián)系，取得“溫故知新”的效果。