初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析

高強元

【摘要】在素質(zhì)教育的背景下，初中語文要采用更加創(chuàng)新的教學(xué)方式，結(jié)合新課改的要求，提高語文教學(xué)的效率，增強語文閱讀教學(xué)的有效性，不僅要讓學(xué)生積累更多的語文知識，同時還要將其靈活地應(yīng)用到生活的實踐中，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面成長。本文探究了初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出了初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】策略? 初中語文? 初中學(xué)生? 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）44-0080-02

對于初中語文教學(xué)來講，不能僅僅停留在表層中，還應(yīng)該分析閱讀教學(xué)的深層內(nèi)涵，通過為學(xué)生提供課內(nèi)以及課外等多個方面的閱讀素材，不斷積累并夯實基礎(chǔ)知識，拓展學(xué)生的語文視野。同時教師還應(yīng)該認識到閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，積極轉(zhuǎn)變陳舊的閱讀教學(xué)思路和模式，為學(xué)生提供豐富多彩的閱讀體驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性，這樣語文閱讀學(xué)習(xí)的效果才會更大。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）語文閱讀教學(xué)沒有受到足夠的重視

閱讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，很多初中語文教師已經(jīng)明確地認識到閱讀教學(xué)的重要性，并使用了新的教學(xué)思路和教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生能夠從自主閱讀中及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并尋找最佳的方式解決問題。但是就目前而言，還有很多初中語文教師受到應(yīng)試教育的影響，在語文教師中對學(xué)生的閱讀教學(xué)重視不夠，將更多的精力放在對學(xué)生理論知識的講解層面，為學(xué)生提供的閱讀機會以及時間比較少，沒有真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并根據(jù)學(xué)生的閱讀動態(tài)及時糾正學(xué)生錯誤的閱讀方式，久而久之學(xué)生的閱讀效率就會越來越低。此外，很多教師在語文閱讀教學(xué)中與學(xué)生之間的互動和交流比較少，教師是語文閱讀教學(xué)的主體，學(xué)生的積極性難以得到發(fā)揮，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中只能被動的接受，教師為學(xué)生留下的閱讀探究以及閱讀討論時間比較少，同時教師對每個學(xué)生的閱讀水平不夠了解，因此在制定閱讀教學(xué)的方案以及引進閱讀素材等環(huán)節(jié)中，就很有可能與學(xué)生的實際閱讀能力不相符合，因此影響了學(xué)生語文閱讀水平的提升。

（二）閱讀的目標不明確

閱讀對語文學(xué)習(xí)具有十分重要的作用和價值，通過閱讀學(xué)生能夠有效地輸入知識，并在閱讀中能夠積累豐富的寫作素材，極大地提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是目前很多語文教師對閱讀的重要性不清楚，沒有為學(xué)生制定明確的閱讀目標，與學(xué)生的閱讀互動也不強，難以按照學(xué)生的實際閱讀情況制定具有針對性的閱讀方案，同時有些教師在進行閱讀教學(xué)時常常流于形式。比如：很多初中語文教師將閱讀作為完成閱讀理解題的途徑，沒有為學(xué)生深入地分析文章的內(nèi)涵和作者所要表達的情感，甚至將文章割裂開來，使得閱讀教學(xué)缺少完整性，難以讓學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴。

（三）教學(xué)形式單一化

目前，有很多的初中語文教師在進行閱讀教學(xué)時，首先會為學(xué)生提供一些閱讀素材，然后讓學(xué)生自主閱讀，教師在閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)性不強，對閱讀教學(xué)缺少清晰的認識，對教學(xué)的內(nèi)涵也沒有準確的把握。其次，很多教師對現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備使用效率不高，或者部分教師過于依賴多媒體等技術(shù)，為學(xué)生制作了色彩各異、內(nèi)容堆積的多媒體課件，這種閱讀教學(xué)并未達到閱讀的最大效果，反而有一種喧賓奪主、舍本逐末的意味，在很大程度上影響了語文閱讀質(zhì)量的提升。

（四）閱讀活動較少，閱讀評價不合理

語文學(xué)習(xí)是一個不斷積累和不斷內(nèi)化的過程，教師要認識到閱讀的重要作用，并從閱讀中引導(dǎo)學(xué)生，更好地輸入知識，進而提升學(xué)生的人文性以及審美能力，增強初中學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是就目前而言，很多教師在語文閱讀教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置的課堂活動相對比較少，課外閱讀也沒有得到有效的延伸，使得學(xué)生的閱讀面比較狹窄，閱讀教學(xué)的形式也比較枯燥，缺少濃厚的閱讀氛圍，因此導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀不感興趣，尤其對于文言文的閱讀時，很多學(xué)生沒有掌握正確的閱讀方法，出現(xiàn)了抵觸心理。此外，教師對學(xué)生的閱讀評價不夠合理，更多的關(guān)注學(xué)生在閱讀之后題目解答的正確率，忽視了學(xué)生的閱讀過程，沒有將結(jié)果性評價和過程性評價有機地結(jié)合起來，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）加強對語文閱讀的重視，激發(fā)閱讀興趣

對于初中語文閱讀教學(xué)而言，教師首先應(yīng)該明確閱讀的價值，將彰顯學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)性，鼓勵學(xué)生能夠自主閱讀，并掌握閱讀的方法;同時教師還應(yīng)該為學(xué)生提供更多的閱讀時間和機會，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主思考、勇于質(zhì)疑、不斷探索語文知識的魅力。比如：在上課前的十分鐘內(nèi)，可以鼓勵學(xué)生對課文進行細致的閱讀和瀏覽;同時教師可以讓學(xué)生朗讀自己比較喜歡的詩詞;也可以進行簡短的演講。如在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時，教師先應(yīng)該讓學(xué)生對文章進行通讀，并對不懂的字詞等進行勾畫，然后通過小組討論的形式加以解決，教師則積極引導(dǎo)學(xué)生參與到小組討論的過程中，并對文章的重點和難點進行點撥，進而帶領(lǐng)學(xué)生進行深入的學(xué)習(xí)和思考。通過學(xué)生自主的閱讀和小組討論的形式，語文閱讀教學(xué)的方式就會更加多樣化，學(xué)生對閱讀的興趣也會極大地增強，為進一步學(xué)習(xí)和思考文章的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

（二）明確閱讀目標，拓展閱讀內(nèi)容

初中語文閱讀不能局限于教材中，閱讀是一個幫助學(xué)生增長知識的途徑，在閱讀中需要教師不斷地整合閱讀資料，滿足初中閱讀教學(xué)的需求;同時還應(yīng)該做好課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效銜接，這樣就可以讓學(xué)生將閱讀的知識靈活地應(yīng)用到后續(xù)的語文學(xué)習(xí)中，通過不斷地積累和使用，學(xué)生的寫作能力也會得到極大的提升。比如在學(xué)習(xí)《觀滄?！废嚓P(guān)的內(nèi)容時，教師還可以讓學(xué)生自主搜集并整理曹操的其他作品，并總結(jié)出曹操寫作時的歷史背景等，還可以引進《龜雖壽》讓學(xué)生通過閱讀對比兩首詩的不同風(fēng)格，進一步理解并感悟作者的情感。此外，學(xué)生還應(yīng)該在課外閱讀《三國演義》，寫作讀書筆記，進行分享，提升閱讀水平以及寫作水平。另外，為了進一步拓展學(xué)生的閱讀范圍，教師還可以讓學(xué)生通過閱讀《赤壁之戰(zhàn)》以及《楊修之死》等文章，深入理解曹操的人物形象，從而有效地銜接課內(nèi)和課外知識，提升學(xué)生的語文知識面，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師也可以鼓勵學(xué)生將自己的課外讀物帶來教室和其他學(xué)生進行分享，班級內(nèi)部也可以設(shè)置閱讀角，形成相互交流、相互分享的閱讀模式，讓學(xué)生的語文閱讀素材更廣，這樣更有助于學(xué)生接觸和積累更多的語文知識。

（三）使用多媒體，營造閱讀氛圍

對于初中學(xué)生而言，年齡在十二歲到十五歲之間，正處于青春期，思想認知還不夠成熟，但是具有強烈的求知欲，尤其對新鮮的事物有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推動下，多媒體教育受到了廣大師生的喜愛，教師借助多媒體的功能，將枯燥的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片或者動畫，這樣閱讀就會更具趣味性;同時靈活使用多媒體還可以為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，學(xué)生的閱讀興趣更高。比如在閱讀《小石潭記》時，為了讓學(xué)生對“卷石底以出，為坻、為嶼、為堪、為巖”有更加深刻的理解，教師可以為學(xué)生播放潭水清澈流淌的圖片或者視頻等，或者為學(xué)生播放比較舒緩和放松的音樂，為學(xué)生營造出良好的閱讀氛圍，從多媒體所渲染的環(huán)境中，學(xué)生更容易和作者有情感上的共鳴，對文章的內(nèi)容有深刻的感悟和理解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備為初中語文教學(xué)提供了技術(shù)支持，教師應(yīng)該靈活應(yīng)用，防止形式化或者單一化。

此外，在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師還需要為學(xué)生設(shè)置出合理的評價標準，不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀結(jié)果，要讓學(xué)生理解文章的主旨、思想情感以及文章的架構(gòu)等;同時還要對學(xué)生的閱讀過程進行評價，將學(xué)生的閱讀心態(tài)、閱讀習(xí)慣、理解能力、應(yīng)用能力等滲透到閱讀評價的環(huán)節(jié)中，從多個方面對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進行評價，教師還要對語文閱讀能力較弱的學(xué)生給予更多的幫助，引導(dǎo)其能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并通過閱讀積累更多的知識和寫作素材，這樣學(xué)生才能夠建立語文閱讀學(xué)習(xí)的信心，積極地投入到語文閱讀環(huán)節(jié)中。

（四）組織開展多元化的閱讀活動

對于初中學(xué)生而言，其正處在青春期，思想比較活躍，并且對新奇的活動更感興趣，在素質(zhì)教育下，語文閱讀不能停留在枯燥的講述中，教師要展示出語文閱讀的多樣性，讓學(xué)生能夠積極參與到對語文閱讀的自主探究中，從閱讀活動中汲取知識，并從閱讀中體會作者的情感、思想等，進而將德育建設(shè)滲透到語文閱讀活動中，將提升初中學(xué)生的語文閱讀水平與“立德樹人”的目標相結(jié)合，延伸初中學(xué)生的語文知識面，進一步增強初中學(xué)生的審美性和人文性。

比如：在閱讀《< 世說新語 > 二則》時，教師就需要結(jié)合閱讀的內(nèi)容，閱讀的主題，以及初中學(xué)生的實際閱讀水平等特征，并讓學(xué)生搜集古代智慧少年故事、資料等;并將這些故事和其他學(xué)生一起分享。其次，教師還應(yīng)該通過演講以及點評，與學(xué)生共同參與到閱讀中，這樣就可以營造活躍的氛圍;在閱讀之后，教師還可以設(shè)置一些閱讀的任務(wù)與作業(yè)等，如：制作海報或者故事會，這樣就可以為后期閱讀奠定基礎(chǔ)。教師也可以采用辯論的方式，加強交流與合作。

如：在《誡子書》的學(xué)習(xí)中，對于學(xué)生來講，具有難度，不能理解“靜以修身，儉以養(yǎng)德”的含義，這就需要教師提供一些引導(dǎo)的問題，讓學(xué)生進行思考，并創(chuàng)建主題辯論賽，并讓學(xué)生使用文言文知識充實論據(jù)，學(xué)生提出“克勤于邦，克儉于家”“不以物喜，不以己悲”等論據(jù)，借助這種多彩的閱讀學(xué)習(xí)方式，鞏固了新的知識，復(fù)習(xí)了舊知識，提升了學(xué)生對文言文知識的應(yīng)用能力。

此外，教師還可以組織學(xué)生開展語文讀書筆記展示、閱讀沙龍、閱讀心得交流等活動，將閱讀與寫作、閱讀與口語交際有效地銜接起來，從閱讀的活動中提升學(xué)生的口語表達能力和寫作能力，語文閱讀活動對激發(fā)初中學(xué)生的閱讀興趣具有十分重要的作用，教師和學(xué)生之間的交流也會更加密切，有助于教師及時了解學(xué)生的閱讀情況，進而依據(jù)學(xué)生的閱讀水平為學(xué)生提供適合的閱讀教學(xué)方案，讓閱讀教學(xué)更加具有針對性和引導(dǎo)性，達到因材施教的效果。

結(jié)束語

在素質(zhì)教育的背景下，初中語文閱讀教學(xué)要積極轉(zhuǎn)變陳舊的思路和模式，加強與學(xué)生的互動和交流，及時明確學(xué)生的實際閱讀情況，并為學(xué)生制定科學(xué)化以及合理化的計劃，閱讀的作用顯而易見，只有學(xué)生準確地掌握閱讀的方法，才能夠提高閱讀的水平。教師應(yīng)該認識到閱讀教學(xué)的問題，加強閱讀的重視，增強學(xué)生的閱讀自信心，讓學(xué)生找到閱讀的樂趣，進而在小組閱讀、閱讀比賽、閱讀活動中深化語文知識。同時教師也需要合理使用多媒體，營造閱讀氛圍，進而強化初中語文閱讀的教學(xué)效果。

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