如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

易曉麗

【摘要】當前，在我國社會不斷發(fā)展和進步的過程中，國家的經(jīng)濟和科技水平得到了良好的提升，在這樣的背景下，人們逐漸開始關(guān)注和意識到，校園教育工作的開展，對于學生綜合素質(zhì)提升所起到的重要性作用。因此本文也就當前小學校園內(nèi)部，語文閱讀課堂教學工作的開展和實施進行分析，重點了解到學生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)方式，希望能夠發(fā)揮出語文課堂教學工作的優(yōu)勢，提高學生的綜合素質(zhì)和能力，以此讓學生更好的成長和進步。

【關(guān)鍵詞】小學? 語文? 閱讀教學? 創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）44-0076-02

前言

小學階段語文知識的學習，對于學生來說有著至關(guān)重要的作用，主要就是因為語文課堂上所涉及到的內(nèi)容，不僅僅能夠有效地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，同時也能夠為其他知識的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。所以，教師還需要注重對小學語文課堂所具有的優(yōu)勢進行發(fā)揮，讓學生真正能夠深入到課堂知識學習的內(nèi)部，了解到閱讀知識的重要性，以此對其進行創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，使學生真正在學習知識的過程之中，不斷地發(fā)展自己的綜合能力和素養(yǎng)，進而成為社會中有用的人才。

一、小學語文閱讀教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的意義

在最新課程改革的背景和大環(huán)境下，小學階段語文課堂教學工作，對于學生閱讀能力的培養(yǎng)也提出了最新的要求，也就是要求學生能夠在學習的過程之中，提高創(chuàng)新性思維能力，進而為后期的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。所以，教師在對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)和提高過程之中，還需要注重創(chuàng)新性思維所具有的重要性，有針對性地鍛煉和提升學生的綜合素質(zhì)和能力。在閱讀教學過程之中，教師不僅僅需要引導(dǎo)學生能夠揣摩作者所具有的思想，以及寫作過程中的情感活動，還是要激發(fā)起學生良好的創(chuàng)新性思維能力，提高學生寫作的靈感。所以鍛煉學生創(chuàng)新思維最大的方法，就是結(jié)合使用閱讀教學的優(yōu)勢，通過大量的文章閱讀練習，讓學生能夠?qū)ψ约旱膭?chuàng)新性思維能力得以提高，同時也能夠讓學生更好地對文章有所感悟，加深學生對語文知識學習的興趣，這樣能夠讓學生在積累知識的同時，提高自己的想象力，對于學生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)，有著非常重要的意義。

二、在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維存在的問題

（一）教師教學重視程度的缺乏

在小學階段語文課堂教學工作開展和實施的過程之中，閱讀是其中非常關(guān)鍵的一項內(nèi)容，通過有效閱讀教育工作的開展和實施，學生的綜合素養(yǎng)能夠得到有效的培養(yǎng)，同時未來也能夠得到良好的成長。但是在實際教學工作開展和實施的階段，還存在著一定的問題，這些問題影響了學生知識學習的效果，同時也不利于閱讀教學整體質(zhì)量的提升。其中最主要的就是教師本身，對于學生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的意識不足，因為在進行課程教學改革的前期，教師教學工作的開展，都是以培養(yǎng)學生認知能力為主，所以小學生會認識閱讀文本中出現(xiàn)的一系列生僻的漢字和詞語，理解文本大致的含義，以及相關(guān)的內(nèi)涵。但是在新課程改革之后，要求教師能夠在課堂教學的過程之中，注重對學生思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新性的思維。所以教師受到以往影響深厚，思想意識上無法及時的改善，這也導(dǎo)致教學方法依然沉浸在以往填鴨式的教學過程之中。

除此之外，在受到傳統(tǒng)教學思想理念影響的環(huán)境下，教師無法盡可能地給學生提供課堂鍛煉的機會。因為整個課堂教學模式都是以教師一言堂為主，圍繞著課堂教學的核心標準，保證學生的基礎(chǔ)知識學習效果得以改善，但是卻完全忽略了學生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。所以這種情況下，學生只能是聽到了教師講解的一些內(nèi)容，機械地進行記憶和分析，但是卻并不知道自己應(yīng)該去思考文本中的哪些含義和內(nèi)涵，也并不能夠檢測自己當前知識學習的效果。還有教師在課堂上也很少能夠提供給學生自主思考的時間和機會，這些情況都造成了學生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)受到了嚴重的阻礙，不利于學生的成長，同時也導(dǎo)致學生在閱讀知識學習的過程之中遇到重重的困難，浪費資源的同時，影響了學生思維的形成效果。

（二）學生自主學習意識的缺乏

閱讀知識的學習一直以來對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都有著不可忽視的重要作用，通過有效閱讀教學工作的開展方式，能夠提高學生的綜合素質(zhì)，也能夠讓學生掌握眾多課堂上所沒有的知識內(nèi)容，豐富了學生的視野，促進了學生的進步。但是也由于受到了以往教學方式的影響，所以在課堂上，學生本身的思想意識也沒有得到良好的培養(yǎng)和形成，很大一部分學生在傳統(tǒng)思想觀念的影響下，都無法有效地掌握自主學習的思想意識。因為有很大一部分學生認為知識的傳授應(yīng)該是以教師為主，自己只能是聽到了教師講解的一些內(nèi)容，機械地進行記憶和分析，但是卻并不知道自己應(yīng)該去思考文本中的哪些含義和內(nèi)涵，所以課堂的學習也需要以教師為核心進行知識的傳遞，很少有學生能夠意識到，只有自己主動地進行知識的學習，才能夠真正地掌握其中所包含的內(nèi)涵。所以這樣的錯誤觀點也導(dǎo)致，很多學生在課堂上只能夠跟隨著教師的腳步，機械地進行知識的學習，難以形成正確的思想觀念，整個課堂依然是以教師為主。即便是教師能夠調(diào)動學生的積極性，參與到課堂活動之中，但是很多學生并不知道該如何開展自主學習的模式。所以在閱讀學習的階段只能夠等著教師傳遞知識，這樣的情況嚴重影響了學生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，降低了學生在課堂教學過程中參與的熱情程度，無法保證整個課堂教學效率的提升，閱讀教學工作本身的優(yōu)勢也無法得以發(fā)揮，這些都嚴重地影響了課堂教學整體水平的改善，也阻礙了學生創(chuàng)新性思維能力的有效培養(yǎng)。

三、在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略

（一）自由的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在小學階段閱讀教學工作實際開展的過程之中，想要有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力，就要求能夠擁有一定的情感體驗，這樣才能夠突顯出學生學習的效果，也能夠在最佳的環(huán)境下，使學生的思維能力得到提升。在開展閱讀教學活動階段，教師就可以利用學生比較愛玩兒的天性，進行教學活動的組織和實施，采用自由的形式，開展課堂教學活動。與此同時，教師也可以讓學生進行分角色有感情地課文朗讀，在不同角色朗讀文章的過程之中，學生就能夠融入自己的情感體驗，也能夠表達出自己當時的想法，這一點對于加深學生閱讀效果和閱讀情感，有著非常重要的促進性作用。

當然也可以結(jié)合使用表演的形式，這種比較自由的教學方法和教學活動，不僅能夠讓學生在課堂知識學習過程中，有著更好的積極性，也能夠在課堂上發(fā)揮出學生的主體性地位，使其積極主動地體會和理解文章中的人物情感，激發(fā)學生的想象力，根據(jù)課文中已有的意境，融入自己的思想感情和理解，發(fā)揮自己的能力進行朗讀和表演。這樣能夠保證語文閱讀教學過程中，所采用的手段和方法更加靈活有效，也能夠調(diào)動學生在閱讀學習過程中，所具有的主動性和參與積極性，進而更好地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新性思維和能力，以此讓師生在最佳的氛圍中，學習到更多的知識內(nèi)容。

（二）批判的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在小學階段學生語文知識學習的過程之中，想要真正發(fā)揮出閱讀教育工作的效果，教師就需要有針對性地了解到學生對于知識的需求，提高課堂教學的有效性，有針對性地對學生進行教育和引導(dǎo)，這樣才能夠達到教育效果的最大化。創(chuàng)新思維中批判是非常重要的一種表現(xiàn)形式，主要就是引導(dǎo)學生對所閱讀文章的內(nèi)容進行科學合理的批判，這樣就能夠讓學生說出與眾不同的想法。例如：老舍的《駱駝祥子》中，有人認為祥子是可悲的，而有人認為祥子的做法無可厚非，這就是一種批判性的閱讀思維，其能夠有效地提高學生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。通過語文課堂中，學生熟悉的人物，或者情節(jié)進行學習，就能夠有效地對學生進行閱讀的啟發(fā)，同時也能夠讓學生換一個角度，對知識內(nèi)容進行理解和分析，使學生學會變換思維，從另一個角度對問題進行思考，這種批判形式的語文閱讀教學開展方法，對于學生創(chuàng)新性思維能力，以及探究思維能力的培養(yǎng)有著非常重要的影響。

（三）利用科學技術(shù)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在我國社會科學技術(shù)發(fā)展速度不斷加快的過程之中，校園教學工作也走上了最新的發(fā)展道路，現(xiàn)在越來越多的科學技術(shù)取代了以往的板書式教學模式，這也為學生帶來了良好的知識學習效果，課堂教學的模式由傳統(tǒng)簡單的黑板寫字，融入了多媒體的教學，把生動的圖片、視頻和音樂等方法應(yīng)用到課堂教育工作之中，從而在根本上調(diào)動學生的聽覺、視覺等多種感官，讓學生更好地理解課堂所涉及到的知識內(nèi)容，加深學生對于所學習知識的印象。所以在語文課堂上，教師在進行閱讀教學工作的階段，就可以充分地把這一優(yōu)勢進行利用，讓學生能夠受到感官上的沖擊，進而培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新性思維能力，提高學生對于語文課堂文章閱讀的興趣。

例如：在講解《賣火柴的小女孩》這篇文章的時候，因為其屬于童話故事，如果教師枯燥的用語言進行講解結(jié)合板書的模式，學生很難對其中所涉及到的重點知識，以及思想情感有所理解。但是，如果教師能夠找到動畫、視頻，或者是圖片在課堂上輔助教學，就更能夠加深學生的思想情感體驗，讓學生真正地感受到小女孩當時又冷又餓的情景，不僅能夠提高學生的創(chuàng)新性思維能力，同時也能夠增加學生的同情心，使學生的人格得以健全，幫助學生的思維和能力得到培養(yǎng)。

（四）補充的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

小學階段語文課堂教學工作開展的過程之中，教師如果僅僅依靠教材內(nèi)部所涉及到的文章，以及所涉及到的知識點，對學生進行教育和引導(dǎo)，很難真正地發(fā)揮出教育工作的效果，學生的思維和眼界都會受到局限，這也對于學生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)有著不利的影響。所以，教師還需要找到正確的課堂教學模式，有針對性地利用補充的方法，對學生創(chuàng)新性思維能力進行培養(yǎng)和鍛煉。其中主要指的就是，對閱讀材料的補充，因為小學階段學生知識的儲備能力是有限的，為了能夠讓學生加深對文章所涉及到的重點知識的理解，教師就可以結(jié)合教材中所涉及到的文章內(nèi)容，找到與其相關(guān)的文章進行拓展性的閱讀，這樣就能夠讓學生理解文章所涉及到的重點，然后對文章的整體內(nèi)容進行想象，再通過讀書驗證自己的想法，這一點對于學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，也有著非常重要的價值。

四、結(jié)論

綜上所述，我國小學校園內(nèi)部語文課堂教學工作實際開展中，教師僅關(guān)注學生的考試成績和基礎(chǔ)知識掌握情況，忽略了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是在閱讀課堂上，很多教師習慣性地把文章的核心思想，以及作者想要表達的內(nèi)涵，平鋪直敘地灌輸給學生，這也影響了學生創(chuàng)新性思維能力的形成。所以在以上內(nèi)容中，本文針對小學階段語文閱讀課堂教學工作的開展和實施進行分析，找到學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最佳途徑，希望能夠發(fā)揮出課堂教育工作的有效性，為學生后期的良好成長和進步奠定堅實的基礎(chǔ)。

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