基于線上教學(xué)的詩歌梳理活動設(shè)計

閆國建

摘 要：線上教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以模塊化的學(xué)習(xí)資源為依托，以學(xué)生和資源的互動為主線，進(jìn)行課前課中課后一體化的設(shè)計，幫助學(xué)生最大限度地實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)?！笆崂怼弊鳛橐环N有效的語文學(xué)習(xí)手段，可幫助學(xué)生依據(jù)相關(guān)知識框架或概念體系梳理、整合自己積累的語言材料。文章根據(jù)線上教學(xué)和梳理活動的特點，以詩歌表達(dá)技巧的梳理為例進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計分析，以期充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，教會學(xué)生梳理知識，提升學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);梳理活動;知識結(jié)構(gòu)化;表達(dá)技巧

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-05-03 文章編號：1674-120X（2020）28-0043-02

“梳理”是一種重要的語文學(xué)習(xí)方式，也是高考語文考查的核心能力之一?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把“梳理與探究”和“閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流”合在一處表述，將其定位于一種重要的語文學(xué)習(xí)活動。課程目標(biāo)第3條中明確要求：“通過梳理和整合，將積累的語言材料和學(xué)習(xí)的語文知識結(jié)構(gòu)化，將言語活動經(jīng)驗逐漸轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和策略，并能在語言實踐中自覺地運(yùn)用?！薄笆崂怼币彩歉呷龑W(xué)生復(fù)習(xí)備考的有效手段。高三學(xué)生須靜下心來，整理自己的學(xué)科知識體系，用好“梳理”這一重要的方法，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，只有融會貫通才能有效運(yùn)用。因此，在高三詩歌第二輪復(fù)習(xí)中，可適時地開展“知識梳理”小專題學(xué)習(xí)活動。文章以古代詩歌表達(dá)技巧的梳理為例，整合線上線下資源，發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢，教給學(xué)生具體的操作步驟與方法。

一、梳理活動的設(shè)計理念

“梳理”作為一種有效的語文學(xué)習(xí)手段，可幫助學(xué)生依據(jù)相關(guān)知識框架或概念體系梳理、整合自己積累的語言材料，使之有主題、有結(jié)構(gòu)、有序列。

（一）學(xué)習(xí)活動自主化

線上教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以學(xué)生和資源的互動為主線，且活動設(shè)計的每個任務(wù)、環(huán)節(jié)都要依從和支持這一要求。梳理活動倡導(dǎo)以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為基本習(xí)得方式，鼓勵學(xué)生積極參與語言實踐。在梳理活動中，教師要著眼學(xué)生自己的知識建構(gòu)，以學(xué)習(xí)活動為載體，設(shè)置真實的問題與任務(wù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）學(xué)習(xí)資源模塊化

線上學(xué)習(xí)資源更為豐富，教師要精心選擇、組織，為學(xué)生提供模塊化、可靈活組合、方便自選的資源，同時資源的制作、推送、使用也要能適應(yīng)學(xué)生的需要。“梳理”是將紛繁復(fù)雜的語文知識進(jìn)行整合，形成一個完整的知識系統(tǒng)，由碎片化知識上升至系統(tǒng)性知識的方法。教師可為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，加上網(wǎng)絡(luò)資源、系列微課等學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生理清思路，參與學(xué)習(xí)資源的共建共享。

（三）學(xué)習(xí)過程一體化

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、認(rèn)知特點不同，而線上教學(xué)的有效方式是學(xué)生自主、教師輔助、任務(wù)驅(qū)動，且體現(xiàn)了課前課中課后一體化的特點。學(xué)生課前明確任務(wù)，進(jìn)行初步的學(xué)習(xí);課中在線討論問題，合作學(xué)習(xí)，深入理解;課后深化、拓展，練習(xí)、應(yīng)用。在梳理活動中，學(xué)生從具體的任務(wù)情境出發(fā)，先梳理出綜合性較強(qiáng)、有待深入探究的上位學(xué)習(xí)內(nèi)容，再逐步理清下位學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程一體化的設(shè)計便于學(xué)生根據(jù)自己的知識掌握情況，逐步完成對所學(xué)內(nèi)容的理解和運(yùn)用。

二、梳理活動的設(shè)計與實施

詩歌表達(dá)技巧是詩人在塑造形象、創(chuàng)設(shè)意境、表達(dá)思想情感時所使用的各種手法的總稱。學(xué)生在初高中學(xué)習(xí)中，積累了很多有關(guān)詩人、作品、題材、體裁、表達(dá)技巧的知識，特別是經(jīng)過高三以來的大量訓(xùn)練，積累了更多的知識和答題技巧，其中涉及表達(dá)技巧的就有60多種。要把這些術(shù)語、孤立的事實知識以及部分零散的概念性知識組織好，使之更綜合、系統(tǒng)、好用，有效地提高詩歌解讀能力，就需通過梳理來進(jìn)一步整合、應(yīng)用。

在這一梳理活動中，根據(jù)線上教學(xué)的特點，歸納出詩歌表達(dá)技巧梳理的基本思路：分析其知識類型，設(shè)計具體的任務(wù)和情境，形成梳理的步驟和方法;把課前自主梳理與學(xué)生交流、教師指導(dǎo)、觀看微課視頻結(jié)合起來，進(jìn)行課前課中課后一體化學(xué)習(xí)。

（一）明確任務(wù)，營造情境，指引學(xué)生學(xué)習(xí)

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的、富有價值的情境，設(shè)計典型、具體、可操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過梳理活動，提高加工、概括、運(yùn)用語文知識解決實際問題的能力。

活動任務(wù)安排：①梳理古代詩歌表達(dá)技巧，以層級圖的形式展現(xiàn)出來，建立起對其立體、全面的理解，并使用結(jié)構(gòu)化的知識，指導(dǎo)詩歌閱讀和答題。②完成近三年全國一卷詩歌的解讀及命題分析，明確試題與表達(dá)技巧知識框架的關(guān)聯(lián)，提煉有效的答題思路。

（二）以學(xué)生為主，自主梳理有關(guān)詩歌的表達(dá)技巧

（1）給學(xué)生提供 “知識梳理”系列微課第一講，教給學(xué)生促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化的方法，讓學(xué)生提交初步梳理后形成的表達(dá)技巧結(jié)構(gòu)圖。

（2）教師選出學(xué)生的典型結(jié)構(gòu)圖例，上傳至班級釘釘群讓學(xué)生討論、交流，說明自己的思路并共享經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上分類、整合，由詞句到局部再到篇章層面，利用層級圖構(gòu)建古代詩歌表達(dá)技巧分類的第一級框架，分為表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法、篇章結(jié)構(gòu)四大類。

（三）師生合作，完善表達(dá)技巧的結(jié)構(gòu)圖

（1）印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，主要是回顧學(xué)生讀過或做過的詩歌，通過詩歌作品把各種表達(dá)技巧具體化，便于學(xué)生理解性記憶、應(yīng)用，幫助學(xué)生掌握通過詩歌表達(dá)技巧讀懂詩歌的方法。

（2）根據(jù)學(xué)生的情況，錄制、推送學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可在班級群觀看教師的分析，也可登錄區(qū)教育局“萬課網(wǎng)”觀看“知識梳理”系列微課第二到第四講，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌表達(dá)技巧的第二、第三級框架的建構(gòu)。

（四）知識應(yīng)用，提升能力，解決問題

使用梳理后的組織化、結(jié)構(gòu)化的知識來讀懂詩歌，完成鑒賞和答題。結(jié)合近三年全國一卷的高考題，根據(jù)練習(xí)任務(wù)檢驗知識的關(guān)聯(lián)程度，檢索相關(guān)知識并設(shè)計出解答方法、建構(gòu)答案等。例如，賞析歐陽修《禮部貢院閱進(jìn)士就試》的第四句“下筆春蠶食葉聲”的精妙之處，主要涉及比喻、以動寫靜、反襯、抒情手法等。分析李賀《野歌》的最后兩句“寒風(fēng)又變?yōu)榇毫?，條條看即煙濛濛”的含意，主要涉及借景抒情、以景結(jié)情等。分析陳與義《題許道寧畫》詩的尾聯(lián)“此中有佳句，吟斷不相關(guān)”的含意及詩人對這幅畫的評價，涉及直接抒情、先景后情等。有了梳理知識的儲備，學(xué)生就可以快速地檢索、運(yùn)用知識，快速地讀懂詩、答好題。由課題研究團(tuán)隊制作且在花都區(qū)教育局“萬課網(wǎng)”上線的“知識梳理”系列微課一共有七講，分別是理清層次、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法、篇章結(jié)構(gòu)、遷移提升、真題演練。

三、線上開展梳理活動的創(chuàng)新之處

（1）符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，且教學(xué)程序科學(xué)有效。要重點抓好以下三個步驟：一是區(qū)分。學(xué)生結(jié)合表達(dá)技巧常見的大類，通過辨別、分類，與已有知識（結(jié)構(gòu)）構(gòu)建關(guān)聯(lián)，嘗試自定標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分類。二是組織。在片斷、零散的信息之間建立系統(tǒng)的和內(nèi)在一致的聯(lián)結(jié)，使它們成為一個有關(guān)聯(lián)、有條理的結(jié)構(gòu)。梳理活動以學(xué)生自我梳理為主，輔以教師的引導(dǎo)，利用層級圖構(gòu)建表達(dá)技巧分類的第一級框架，由詞句到局部再到篇章層面，分為四大類;再細(xì)化、歸類，搭建第二級結(jié)構(gòu)。這種經(jīng)過梳理后結(jié)構(gòu)化的知識不僅方便記憶，而且利用已形成的知識框架，能方便新知識的同化與轉(zhuǎn)化。三是應(yīng)用。使用梳理后的組織化、結(jié)構(gòu)化的知識來解決問題，完成閱讀、鑒賞和練習(xí)。結(jié)合近幾年全國卷的特點，學(xué)生結(jié)合詩歌閱讀的一般程序，綜合運(yùn)用詞句理解與梳理后的表達(dá)技巧的知識，先逐句理解，后整體解讀，再按照題目考查要求細(xì)讀局部，最后規(guī)范答題。

（2）充分發(fā)揮了線上教學(xué)的優(yōu)勢，既提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，又給學(xué)生提供了自主選擇權(quán)。線上教學(xué)打破了時空限制，便于多種要素的組合和課前課中課后一體化的設(shè)計。這種優(yōu)勢非常適合高三學(xué)生，有利于在一輪復(fù)習(xí)后實現(xiàn)大量知識的優(yōu)化、簡化、結(jié)構(gòu)化。因此，以梳理詩歌表達(dá)技巧的任務(wù)來驅(qū)動學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，從總體上按照教師要求的步驟，把各時段的學(xué)習(xí)內(nèi)容連接起來，把教師的指導(dǎo)和個性化學(xué)習(xí)結(jié)合起來。學(xué)生既可以查漏補(bǔ)缺，也可以借助精心安排的訓(xùn)練序列形成能力。在活動中，既有學(xué)生的靜心思考自主建構(gòu)，又有導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下的反思提高，還有微信群的小組探討、釘釘群的班級交流合作學(xué)習(xí)，學(xué)生還可根據(jù)自己的實際需求選擇內(nèi)容進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。線上梳理活動從新的角度切入，綜合了多種學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

（3）關(guān)注學(xué)生語文重要能力的形成。梳理能力是審美鑒賞、邏輯推理、信息加工、語言表達(dá)等語文重要能力的基礎(chǔ)。表達(dá)技巧的梳理是一個重要的切入點，學(xué)生能通過詩歌內(nèi)容和形式的分析，進(jìn)而提高詩歌解讀能力。在活動中，教師可運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案、系列微課、在線交流等多種學(xué)習(xí)資源，致力于學(xué)生知識的結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力。從語文能力的形成來看，有了梳理后的結(jié)構(gòu)化知識，才有更高一級的探究;閱讀中所獲得的知識、點滴心得、問題與資料、方法與策略經(jīng)梳理后可以提升為系統(tǒng)的鑒賞知識、更高層次的閱讀能力;讀寫中的知識積累經(jīng)過梳理后結(jié)構(gòu)化、條件化，在表達(dá)與交流中才能得到更便捷有效的使用。

（4）以點帶面，教給學(xué)生用“知識梳理”提高詩歌解讀能力的方法，也教給學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源形成高三語文重要能力的方法。通過線上“知識梳理”小專題的學(xué)習(xí)，學(xué)生對表達(dá)技巧的結(jié)構(gòu)化及其作用有了更深入的了解，提升了詩歌解讀能力。用好表達(dá)技巧，可以從詩歌遷移到散文、小說的解讀，提高閱讀水平;用好梳理，形成結(jié)構(gòu)化思維，可以提高多方面的讀寫能力。

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