職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂心理氣氛的調(diào)控

閆曉輝

【摘要】職業(yè)學(xué)校的文化課教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，對于數(shù)學(xué)教學(xué)更是一個難題，學(xué)生普遍厭學(xué)。本文旨在探討一種適合以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，分析影響數(shù)學(xué)課堂心理氣氛因素，探討調(diào)控數(shù)學(xué)課堂心理氣氛的方式，從而創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，使學(xué)生能夠在輕松愉快的心理氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)由厭學(xué)變樂學(xué)。

【關(guān)鍵詞】課堂心理氣氛? 數(shù)學(xué)課堂? 教學(xué)

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）44-0005-02

一、研究數(shù)學(xué)課堂心理氣氛調(diào)控的問題的提出

2016年三月，我對八個一年級專業(yè)班，提出這樣的問題：“在所有的文化課中，你最不喜歡學(xué)習(xí)哪一科？你最不喜歡教哪一學(xué)科的老師呢？”調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生最不喜歡學(xué)習(xí)的課程中，數(shù)學(xué)課排名第一。而且，大多數(shù)學(xué)生非常不喜歡教自己的數(shù)學(xué)教師。數(shù)學(xué)課堂剛剛開始時，數(shù)學(xué)教師還沒開始講課，有的學(xué)生先說：數(shù)學(xué)太難了，學(xué)不會。

面對學(xué)生如此的畏難情緒和厭學(xué)狀態(tài)，經(jīng)過反復(fù)地論證，提出了適合學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，即以學(xué)生為主體的活動課程教學(xué)模式。從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，對職業(yè)教育教學(xué)組織形式改革與創(chuàng)新進(jìn)行研究。教師宏觀調(diào)控，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。目前使用的教材是根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)編寫的校本教材，教材依照[實(shí)例]、[觀察]、[問題]、[知識回顧]、[實(shí)驗(yàn)]、[新知識]、[知識鞏固]、[想一想]、[試一試]、[軟件鏈接]、[實(shí)際操作]等板塊組織教學(xué)內(nèi)容，同時在邊白中增加[小資料]、[小知識]、[小提示]、[名人名言]等活潑的附加板塊，這樣的結(jié)構(gòu)既增加了教材的趣味性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合數(shù)學(xué)課的教學(xué)模式，既利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又利于消除學(xué)生的畏難情緒，還能與專業(yè)課有機(jī)結(jié)合。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂心理氣氛調(diào)控對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)再入門教育極為重要。

美國著名學(xué)者H.G.吉諾特曾多次強(qiáng)調(diào)要重視和諧積極的課堂氣氛：“教師有一項(xiàng)功能是永遠(yuǎn)不能忘記的：創(chuàng)造有情感的學(xué)習(xí)情境，這是任何精密的機(jī)器都無法代勞的?！币蚨挥性诤椭C積極的課堂心理氣氛中，師生之間才能和諧相處，產(chǎn)生滿意愉快的情感，降低情感焦慮，使較大的語言輸入變成吸收。所謂課堂心理氣氛是指師生課堂活動中占優(yōu)勢的相對穩(wěn)定的心理狀態(tài)。這些氣氛影響著師生在教學(xué)活動中的興趣、積極性、滿意程度及師生關(guān)系。根據(jù)師生在課堂表現(xiàn)出來的注意狀態(tài)、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)以及思維狀態(tài)，課堂心理氣氛可分為三種類型：積極的心理氣氛、消極的心理氣氛和對抗的心理氣氛。在積極的課堂心理氣氛中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)行為是注意力穩(wěn)定集中，達(dá)到全神貫注甚至入迷的程度。而消極、對抗的心理氣氛表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)行為是注意力不集中，心不在焉，是否能回答老師的問題也無所謂等等，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)失敗。因此，我對此加以關(guān)注和研究，重點(diǎn)分析影響因素和課堂心理氣氛的調(diào)控方法。

二、影響數(shù)學(xué)課堂心理氣氛的因素

在長期的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有如下幾種因素會影響課堂的心理氣氛：

第一，教師采用一言堂的方式會影響課堂的心理氣氛。沒有教學(xué)雙方在情感認(rèn)識上的契合，沒有在共融中達(dá)成共鳴。教師不關(guān)注學(xué)生的情緒心理變化，不去營造寬松民主和諧的心理場，不給學(xué)生答疑的機(jī)會，采用填鴨式的教學(xué)方法，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有主動性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生被教師當(dāng)成知識的接收器，如同機(jī)器一樣，學(xué)生自然會對這樣的數(shù)學(xué)課堂感到厭煩。整個課堂的教學(xué)氣氛非常沉悶，學(xué)生也大多昏昏欲睡，聽得云里霧里，更不可能積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。整個課堂變成教師一個人的課堂，這是一種非常不正常的教學(xué)模式。

第二，不和諧、僵化、緊張的師生關(guān)系則容易釀成消極沉悶甚至一觸即發(fā)的緊張課堂心理氣氛。從學(xué)生關(guān)系來看，如果同學(xué)之間不和睦，矛盾重重，勾心斗角，課堂上就容易出現(xiàn)嘲諷攻擊緊張壓抑等不健康的心理氣氛，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。關(guān)系對于學(xué)生的心理有很大影響。例如，如果教師嚴(yán)厲批評了某個學(xué)生，學(xué)生便可能對教師產(chǎn)生怨恨情緒，看到這個教師就感到厭惡，更不要說積極聽該教師講課了。師生關(guān)系對于課堂氣氛有極大的影響。教師如果總是一副嚴(yán)肅的姿態(tài)，不和學(xué)生溝通交流，學(xué)生也會厭惡這個老師，進(jìn)而不喜歡聽這位老師講課。同樣地，如果學(xué)生之間的關(guān)系不融洽，也會對學(xué)生的心理產(chǎn)生非常重要的影響。學(xué)生帶著情緒上課，是很難積極認(rèn)真聽講的，甚至處于一種對抗的心理狀態(tài)。

第三，課堂提問不當(dāng)。有的數(shù)學(xué)教師為了和學(xué)生進(jìn)行互動，也會在課堂進(jìn)行提問。然而，不合理的提問也會造成不好的課堂氣氛。提問也是要注意技巧的。例如，有的教師喜歡問一些很難的問題，冷落了大多數(shù)學(xué)生; 有時候，教師甚至對差生進(jìn)行懲罰性提問;教師提問簡單重復(fù)教材內(nèi)容的問題多， 啟發(fā)學(xué)生掌握應(yīng)用語言的問題少。提問的層次性差， 前后缺乏邏輯安排;偏離教學(xué)目標(biāo)的問題多， 問題的難度控制不當(dāng)，問題不明確;提問缺乏真實(shí)的交際情景（ 設(shè)計的情景也是套用句型）; 對學(xué)生的回答和反應(yīng)不進(jìn)行追問;對學(xué)生的回答不能依據(jù)具體情況進(jìn)行反饋或針對性不強(qiáng)。這些提問不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象非但不能提升課堂教學(xué)質(zhì)量，反而會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為課堂帶來消極的心理氛圍。

第四，教師本身缺少人格魅力，缺少親和力。能力不足，使學(xué)生不喜歡授課的教師，因此，也就不喜歡所教的科目。教師對于課堂的氛圍有著重要影響。那些有人格魅力，受人喜愛的教師一走進(jìn)教室便會讓學(xué)生覺得非常愉悅，期待著聽教師講課。然而，如果有些教師一天到晚板著臉，動不動在課堂發(fā)脾氣，批評學(xué)生，這樣的教師會讓學(xué)生非常厭惡，更不愿意聽這樣的教師講課。

三、如何調(diào)控數(shù)學(xué)課堂的心理氣氛

針對以上影響數(shù)學(xué)課堂心理氣氛的因素，現(xiàn)提出以下的調(diào)控方式，進(jìn)行初步的探索。

第一，營造民主的課堂心理氣氛。數(shù)學(xué)課堂宜采取民主式的組織方式，會帶來最佳教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)課教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生之間如朋友般平等相處，彼此關(guān)心與信任，教師全身心投入，做好課堂導(dǎo)演。使全體學(xué)生產(chǎn)生情感與認(rèn)知平衡，激發(fā)積極的情感體驗(yàn)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生會喜歡他的教師，從而喜歡數(shù)學(xué)這一學(xué)科。

教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強(qiáng)的教育意義。重視與學(xué)生的情感交流，縮短因教師的權(quán)威、地位、角色而產(chǎn)生的與學(xué)生間的心理距離，增強(qiáng)與學(xué)生在心理上的合作，讓學(xué)生能夠“親其師，信其道”。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做到數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課的有機(jī)結(jié)合，使數(shù)學(xué)課堂成為一個互動的課堂。教師不能把自己看成發(fā)令者，檢查執(zhí)行結(jié)果的監(jiān)督者，而應(yīng)該是教學(xué)活動中的一員。 以平等的態(tài)度對待學(xué)生，以民主的方式指導(dǎo)和組織教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生日益增強(qiáng)的成人感和獨(dú)立性的需要。在民主寬松的氣氛中學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)并積極參與教師設(shè)計的教學(xué)活動中來，敢于發(fā)表自己的見解，提升學(xué)生解決問題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。教師要啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生主動地“對流”。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生主動投入，主動“對流”，才可能營造良好的課堂心理氣氛。教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對性地指導(dǎo)啟發(fā)和鼓勵。注意提供與學(xué)生知識基礎(chǔ)、接受能力、承受能力相適應(yīng)的信息刺激。否則，接不上茬，對不上號，則影響“對流”的主動性的程度。教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣、引人人勝;教學(xué)內(nèi)容應(yīng)啟人心智、富有情趣。要注意引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的態(tài)度投入學(xué)習(xí)之中，心理調(diào)查研究表明，學(xué)生是否主動“卷入學(xué)習(xí)”是衡量教學(xué)氣氛或背景氛圍是否優(yōu)化的最主要、最顯著的特征。

第二，從教師教學(xué)看，要認(rèn)真?zhèn)浜媒滩模芯空n程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)目的與要求，重點(diǎn)與難點(diǎn)，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，吃透每課內(nèi)容及其中的“明碉暗堡”，備好教具手段。例如，采用多媒體，投影儀，圖片、小黑板等多種教具。當(dāng)然這些教具的實(shí)施是以教師的基本功為基礎(chǔ)的。從數(shù)學(xué)教學(xué)過程看，教學(xué)目的要明確，板書清楚，語音正確，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，教學(xué)有節(jié)奏，既要給學(xué)生充足的思考時間，又要防止學(xué)生因聽不懂而產(chǎn)生厭學(xué)及對立情緒，要根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。當(dāng)看到學(xué)生疲乏或注意力分散時，教師可調(diào)控學(xué)生，適當(dāng)?shù)刈鰯?shù)學(xué)小游戲，使學(xué)生活動起來。在小活動過程中，一定要注意非正式群體對課堂心理氣氛的消極影響。例如，在備課時，我們一定要考慮如何及時并適度地處理課堂可能發(fā)生的偶發(fā)事件，同時又不分散其他同學(xué)的注意力，這是探討以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式所面臨的挑戰(zhàn)。

第三，在選擇學(xué)生回答問題時，根據(jù)難度、內(nèi)容等讓不同的學(xué)生回答，使每一個學(xué)生都有得到老師提問得到肯定性評價的機(jī)會。實(shí)踐證明，因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。倘若教師對所有學(xué)生施以千篇一律的教學(xué)提問隨意，不分難易，不分回答對象，就可能使課堂氣氛沉悶甚至對立?？紤]提問難易程度必須與學(xué)生原有的知識水平相聯(lián)系，使學(xué)生的知識和能力都能得到發(fā)展。如所提問問題難度太大， 就不利于良好課堂氣氛的建立， 不利于教學(xué)的進(jìn)行; 如提問過于簡單，學(xué)生就會松懈， 影響課堂氣氛的發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)努力調(diào)控知識、技能的難易度， 使學(xué)生處于最近發(fā)展區(qū)。提問的語言要使用鼓勵性語言，特別是對于那些學(xué)困生而言，如果學(xué)困生答對了問題，教師要加大鼓勵力度，提升學(xué)困生的自信心;如果學(xué)困生回答錯了，教師首先要肯定學(xué)困生敢于回答的勇氣，然后耐心引導(dǎo)，告知學(xué)困生正確的答案，讓學(xué)困生感受到教師的關(guān)心和幫助。

第四，師生在課堂上的信息交流同樣調(diào)控著課堂心理氣氛 。這種交流是通過體態(tài)語言實(shí)現(xiàn)的，教師的教學(xué)語言要形象、生動、靈活、賦有啟發(fā)性，要觀察學(xué)生的面部表情變化，判斷內(nèi)心狀態(tài)，是否注意力集中，防止教學(xué)流于形式。教育家魏書生說：每堂課都應(yīng)充滿學(xué)生的笑聲。數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)該準(zhǔn)確嚴(yán)密，又聲情并茂、幽默風(fēng)趣，必要時適當(dāng)采用典故、成語、俗語、順口溜等。為了保障課堂心理氣氛，對于干擾課堂紀(jì)律的行為，應(yīng)采用非言語手段引起學(xué)生的注意。例如，教師可以投去關(guān)注的一眼;可以在教學(xué)時走向他的座位并向他示意;可以提出一個小問題，請他回答等，使之很快糾正自己行為，避免其他學(xué)生受影響。

結(jié)語

綜上所述，職業(yè)院校數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識到課堂心理氣氛對整個數(shù)學(xué)課堂的重要影響。并且，教師應(yīng)當(dāng)影響數(shù)學(xué)課堂心理氣氛的因素，對癥下藥，積極采取各種措施進(jìn)行調(diào)控，為職業(yè)院校數(shù)學(xué)課堂營造積極的課堂教學(xué)心理氣氛，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

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