把握個性 抓住典型 凸顯自主

許珂

【摘? ?要】《讀不完的大書》是統(tǒng)編教材三年級上冊的課文。教學這篇課文時，教師可從“把握課文個性，明確目標”“抓住典型語句，體會生動”“充分預估學情，凸顯自主”三個方面著手，落實單元語文要素，引導學生積累語言，加強運用，提升閱讀能力。

【關鍵詞】統(tǒng)編教材;感受語言;積累語句

統(tǒng)編教材三年級上冊第七單元以“人與自然”為人文主題，圍繞語文要素“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，編排了《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》三篇精讀課文。其中《讀不完的大書》是教材新?lián)Q入的課文。對于這篇課文，該如何教學呢？

一、把握課文個性，明確目標

制定本課目標，需要基于語文要素進行系統(tǒng)的思考。從單元定位看，學生在之前的學習中已能對生動的語言產生較模糊的認識。本單元旨在使這一能力得到延續(xù)和發(fā)展，引導學生以各種方法比較集中地感受課文中的生動語言，朗讀背誦相關語段，積累喜歡的語句。從本課所在的單元位置看，學生在學習第一篇課文《大自然的聲音》時，已經(jīng)對“生動的語言”有了直觀的感受，也掌握了一定的學習方法。對于本單元的第二篇課文，教師在教學時要考慮安排自主學習環(huán)節(jié)，引導學生通過朗讀想象等達成學習目標。

解讀課文的語言特色，可以進一步凸顯語文要素，幫助教師把握教學重點，突破教學難點。這篇課文語言的生動性主要表現(xiàn)在三個方面。

一是時刻將感受融入描寫的事物中，突出大自然帶給人的無窮樂趣。比如，第2自然段中，寫小麻雀、老鷹和螞蟻的語句都是先寫動物的樣子，再寫給人的感受，突出了動物的特點。第5自然段中，寫竹子、棕櫚的語句運用了擬人的修辭手法，使自然萬物有了靈性，都成了“我”的伙伴，給人以身臨其境之感。這些文字有一定的典范性，有利于學生在體會中內化積累，在生活中運用。

二是課文運用了大量精當妥帖的四字詞語，如“浮云飛鳥”“展翅滑翔”“雄健勇猛”“井然有序”“超凡脫俗”等，既勾勒出了事物的特點，又使語言具有節(jié)奏感，值得學生積累運用。

三是課文在字里行間留下想象的空間。尤其是第3、4自然段，看似曉暢簡潔，實則蘊含著無限張力?！笆詈畼s枯，有著不同的趣味”“另一種境界”等語句能夠引發(fā)讀者無限的想象，便于學生運用之前積累的生動的語言進行表達、聯(lián)想，從而進一步領會“大自然是一本‘讀不完的大書”這一主題。

此外，課文的題目也獨具匠心，將大自然喻為“讀不完的大書”，既體現(xiàn)了“感受大自然樂趣”的立意，又生動貼切。

由此，在字詞學習目標之外，本課可設定四項目標，分兩課時完成。第一課時主要完成第1、2項目標，第二課時主要完成第3、4項目標。具體內容如下。

1.朗讀課文，厘清課文脈絡，知道課文寫了大自然中哪些“好玩的東西”。

2.能說出從第2、3自然段中感受到的大自然的樂趣，并能找出相關語句，體會語言的生動。

3.能說出從第4、5自然段中感受到的大自然的樂趣，并能找出相關語句，體會語言的生動。

4.能簡單地寫出自己在生活中感受到的大自然的樂趣，并和同學交流。

二、抓住典型語句，體會生動

課文語言生動活潑，富有詩意。教學時，教師要引導學生抓住課文語言的特點，結合課后題，從描寫事物的典型語句中感受大自然的樂趣，體會語言的生動。

（一）緊扣課題，產生“讀大書”的樂趣

本課課題畫龍點睛，揭示主題。教師可緊扣課題，以其為線索，引導學生反復品讀。

教學之初，教師先讓學生結合課題猜一猜“這本‘大書指的是什么”，激發(fā)學生的閱讀興趣;再讓學生帶著這個問題自讀課文，尋找答案，大致了解文中的“大書”是指大自然，“書中的內容”就是大自然中“好玩的東西”;接著，讓學生帶著問題“課文描寫了大自然中哪些‘好玩的東西”梳理課文，從而初步把握課文內容，感受讀“大自然”這本書的樂趣。

教學中，教師繼續(xù)結合課題，提示“動物這本書真有趣，植物呢”，加深學生對喻義的理解，激發(fā)學生進一步閱讀的興趣。當學生展開想象時，教師有意識地結合課題進行小結：“同學們真會想象，即使在天寒地凍、萬木枯槁的冬天，有的想到樹木頂著一頂頂‘白帽子真好玩，有的想到‘野火燒不盡，春風吹又生蘊含的生機。是呀，打開大自然這本‘大書，暑寒榮枯，各有各的美好，各有各的趣味。”這樣可以深化學生對“大自然蘊含無限樂趣”的感受。

課堂總結時，教師引導學生結合課題寫一寫：“在作者眼里，大自然是一本‘讀不完的大書，你又從這本大書里讀到什么呢？”寫話時，學生不僅可以仿照課文中的句式，運用積累的語言，還對“讀不完的大書”的喻義有了更深刻的領會。

（二）從“事物+感受”的描寫中，感受大自然的樂趣

課文的第2、5自然段將感受融入描寫的事物中，突出了大自然帶給人的無窮樂趣，句式典型，描寫生動，適合三年級學生體會運用。

教學第2自然段時，首先，教師引導學生圍繞“嘰嘰喳喳”“蹦蹦跳跳”“高空盤旋”“展翅滑翔”“猛撲而下”“井然有序”“兩軍對壘”“勇敢忠貞”等詞語，想象文中三種動物不同的樣子，體會它們帶給人的不同感覺，再進行有感情的朗讀。接著，教師引導學生發(fā)現(xiàn)這個段落中的三句話的敘述規(guī)律，都是先寫動物活動的特點，再寫給人的感受，特點不同，感受也不同，凸顯了大自然的多樣和好玩。學生還發(fā)現(xiàn)，同樣寫感受，“叫人……”“給人以……”“真叫人……”這些豐富的表達方式使得語言更加生動。最后，教師設計拓展寫話環(huán)節(jié)，幫助學生鞏固習得的寫法，積累生動描寫的語言樣式。

在教學第5自然段時，教師抓住幾個擬人句子，讓學生展開想象：“竹葉聲如同‘溫柔的細語，它會對‘我說些什么？小魚在倒影間會怎么游玩？”從而體會“我”與大自然的親密無間，感受人與自然和諧相融的美好情境。

抓住融豐富感受于事物描寫的典型句子，通過有感情的朗讀、仿寫等方式進行積累和運用，能夠讓學生既感受到大自然的樂趣，又體會課文語言的生動性。

（三）抓有張力的語言，理解“讀不完”的樂趣

課文中的許多語言簡潔而富有張力。抓住這些語言，引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗展開想象，可以幫助學生進一步理解“讀不完”的含義，感受語言的生動性。

第3自然段中，教師圍繞“暑寒榮枯”“趣味”等詞，引導學生用課文中的句式說話。

看，這就是千姿百態(tài)的植物世界。（? ? ）的顏色繽紛鮮艷，有（? ? ）的、（? ? ）的、（? ? ）的。（? ? ）的形狀有（? ? ）的、（? ? ）的，千姿百態(tài)。（? ? ）各不相同，有（? ? ）有（? ? ），有（? ? ）有（? ? ），有的還（? ? ）。

通過練習，學生加深了對“暑寒榮枯”的理解，感受到大自然這本“書”內容之豐富。

在教學第4自然段時，教師圍繞三個“不同”，引導學生說一說：“生活在這樣的果樹下，在不同的時間，你會做些什么呢？比如，春天，我會……夏天、秋天、冬天，我會……”學生說說各種果樹在不同時節(jié)依次開花、結果的情形，體會果樹給人們帶來的快樂。

三、充分預估學情，凸顯自主

作為本單元的第二篇課文，《讀不完的大書》在結構上與第一篇課文《大自然的聲音》相似。對于“體會生動的語言，摘抄喜歡的語句”，學生也有了一定的學習基礎。教師可在三處學習環(huán)節(jié)上準確把握學生的學習起點，設計相應的自學內容，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

第一處是在整體感知環(huán)節(jié)。教師在充分預估學情的基礎上，以課后題“課文描寫了大自然中哪些‘好玩的東西”引導學生自主學習，圈出相關事物并完成板書，直觀感受世間萬物“讀不完”。教師接著提問：“這么多事物作者是怎么樣寫的呢？為什么這樣寫？”引導學生先小組自主討論，再到黑板上將這些事物按課文內容歸類梳理，了解作者先概括寫“高遠的天空”等“世間萬物”好玩，再具體寫動物、花草樹木和房子前后的植物帶給人的樂趣，最后總結“大自然是一部讀不完的大書”，從而厘清課文脈絡，感受作者謀篇布局的獨具匠心。

第二處是在閱讀積累環(huán)節(jié)。在學生體會了典型語句的生動性后，教師結合課后題“找出類似的語句讀一讀，體會生動的語言”，引導學生與同桌合作，展開自主學習，先在組內找找、讀讀，交流體會，再在班級內朗讀匯報。通過這樣自讀交流的方式，學生既鞏固了學法，積累了語言，又對語文要素有了更清晰的感受。

第三處是在課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)。在學生仿照課文寫自己從大自然中讀到了什么之后，教師引導學生自主實踐：“我們也來編一本屬于我們班的‘讀不完的大書吧！請同學們先在小組內交流剛才修改后的寫話內容，再把它們布置在展示欄中。大家評一評哪個小組的‘大書最有趣?！闭n后，學生分小組交流修改，布置美化。這樣的自主實踐活動既進一步激發(fā)了學生發(fā)現(xiàn)和描寫大自然之妙的興趣，也加強了學生的小組合作能力。

（浙江省杭州市拱墅區(qū)教育研究院? ?310000）