如何培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)

錢敏潔

摘要：在初中音樂教學(xué)中，若能加強聲勢律動的教學(xué)，將很好地提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。因此，教師要鼓勵學(xué)生自主設(shè)計舞蹈動作，從而提升他們的音樂賞析能力，體會音樂作品的情感。

關(guān)鍵詞：聲勢律動 ? 音樂核心素養(yǎng) ? 初中音樂

《音樂課程標準》明確提出在教學(xué)中要以學(xué)生的審美為核心，以學(xué)生的興趣愛好為動力，要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的個性發(fā)展。在初中音樂教學(xué)中，利用學(xué)生好動、活潑的特點，組織學(xué)生將聲勢律動融入音樂學(xué)習(xí)中，能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。聲勢律動指的是通過身體的各種姿勢和動作來產(chǎn)生聲音，如拍手、跺腳等都是聲勢律動的表現(xiàn)形式。在這樣的活動中，學(xué)生的節(jié)奏感會變得更強，身體也變得更協(xié)調(diào)，還能更好地理解相關(guān)的音樂知識，創(chuàng)造性思維也能得到發(fā)展。

一、設(shè)計動作，理解曲風(fēng)

在教學(xué)中，不同的音樂有不同的風(fēng)格，教師若能引導(dǎo)學(xué)生借助聲勢律動體驗音樂作品的曲風(fēng)，則學(xué)生對音樂的感受會更深刻。因此，教師首先要鼓勵學(xué)生傾聽不同風(fēng)格的音樂作品，鼓勵學(xué)生自主設(shè)定一些代表不同節(jié)奏風(fēng)格的動作，如用快速搖晃和拍手表示快節(jié)奏的樂曲，用手臂波浪動作表現(xiàn)慢節(jié)奏的樂曲等。

例如，在教學(xué)“瑤族舞曲”時，筆者鼓勵學(xué)生嘗試自主設(shè)計動作，并展現(xiàn)曲風(fēng)?！按蠹矣X得這首樂曲的風(fēng)格是怎樣的呢？”學(xué)生認為：“一開始比較優(yōu)美，后來漸漸歡快了起來?！薄斑@是一首展現(xiàn)少數(shù)民族同胞歡快跳舞的場景，你能設(shè)計一些簡單的聲勢律動，表現(xiàn)出這首樂曲的風(fēng)格嗎？”有的學(xué)生用拍打的動作展現(xiàn)出敲鑼打鼓的場景;有的學(xué)生加入了腿部的動作，用踢腿模仿少數(shù)民族人們跳舞的場景。在設(shè)計了這些動作后，學(xué)生能更清晰地感受這首作品的風(fēng)格。之后再給學(xué)生播放其他少數(shù)民族的樂曲，如蒙古族、維吾爾族的樂曲，鼓勵學(xué)生嘗試調(diào)整聲勢律動，通過不同的聲勢律動來表現(xiàn)不同音樂的風(fēng)格。這讓學(xué)生在活動中對不同民族的創(chuàng)作風(fēng)格有了更深入的理解。

利用聲勢律動了解作品的曲風(fēng)是一種行之有效的教學(xué)方法，相比機械地灌輸，這種方法能很好地激發(fā)學(xué)生參與的興趣，能讓學(xué)生在動手動腳的同時感受和體驗音樂的魅力，同時身體的協(xié)調(diào)性也得到了提升。

二、嘗試表演，浸入意境

在教學(xué)中，不少精彩的作品都具有豐富的意境，為了促使學(xué)生進入作品的意境，教師可以組織學(xué)生參與到表演活動中，鼓勵學(xué)生嘗試用自己的聲勢律動來表演，看看誰的表演更符合作品的意境。

例如，在教學(xué)“青春舞曲”時，筆者給學(xué)生播放一些歡快的音樂，鼓勵學(xué)生圍繞這些音樂設(shè)計一些聲勢律動的動作，然后給學(xué)生播放“青春舞曲”，鼓勵學(xué)生結(jié)合音樂的特點做一些合拍的動作，用扭動脖子、手拍肩膀和大腿等方式表現(xiàn)青春律動的感覺。表演之后，筆者鼓勵學(xué)生說說自己設(shè)計的動作，說說自己感受到的作品的意境。有學(xué)生提出看法：“我添加了一些揮舞手臂、頓足之類的快動作，因為這首作品給人的感覺是十分歡快的，所以我覺得加入這樣的動作比較符合作品的意境?！边€有學(xué)生表達了對作品的感悟：“雖然青春容易流逝，但人們還是用積極的態(tài)度面對，所以我覺得這首樂曲營造了一種歡快活潑的意境，因此我在設(shè)計聲勢律動的時候注意到了這一點。”

讓學(xué)生熟悉各種常用的音樂活動形式，圍繞作品進行表達和交流，這是音樂實踐能力的重要內(nèi)容，也是音樂核心素養(yǎng)的重要組成部分。

三、滲入想象，體驗節(jié)奏

在教學(xué)中，豐富的想象力是學(xué)習(xí)音樂的助推器，能使學(xué)生產(chǎn)生無窮的遐想。因此教師在開展聲勢律動教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品的節(jié)奏展開想象，體會某些特定的節(jié)奏具有的特點。若具備條件，可以給學(xué)生分別展示不同節(jié)拍、節(jié)奏、音色、復(fù)調(diào)等內(nèi)容，讓學(xué)生一邊傾聽一邊展開聯(lián)想，并說說自己的腦海中呈現(xiàn)出的場面。

在課堂教學(xué)時，筆者首先給學(xué)生介紹音樂作品中一般有哪些節(jié)奏，并用模擬的方式展現(xiàn)這些節(jié)奏的特點。接著鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想：“大家聽過的歌曲有哪些是這個節(jié)奏的呢？這樣的節(jié)奏給你怎樣的感覺呢？能否說說你聽到這樣的節(jié)奏后腦海中出現(xiàn)的畫面。”有學(xué)生說：“我知道四四拍有怎樣的節(jié)奏特點，它每一個小節(jié)第一個拍子都比較強，第二拍弱，第三拍次強，第四拍弱。”筆者引導(dǎo)該學(xué)生嘗試用拍手或者跺腳等聲勢律動來展現(xiàn)，并說說這樣的節(jié)奏給自己怎樣的感受。該學(xué)生說：“我覺得這個節(jié)奏比較緊湊?！苯又P者鼓勵該學(xué)生，說說還有哪些作品是這樣的節(jié)奏？學(xué)生找到了“在希望的田野上”等作品。將想象和聲勢律動結(jié)合在一起，學(xué)生既能掌握各種不同節(jié)奏的特點，還清楚了節(jié)奏和節(jié)拍之間的關(guān)系，對音樂的理解也更深入。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開想象，能促使學(xué)生對音樂的律動產(chǎn)生更深刻的理解。為了發(fā)散學(xué)生的想象力，教師可以給學(xué)生適當(dāng)介紹一下作者創(chuàng)作某樂曲時的背景，這樣學(xué)生就能將作品的節(jié)奏和創(chuàng)作背景結(jié)合起來展開想象，從而與作者產(chǎn)生共鳴。

四、結(jié)合舞蹈，感受情感

在教學(xué)中，不少經(jīng)典的音樂作品都能用舞蹈的方式表現(xiàn)出來，因此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將聲勢律動和舞蹈結(jié)合在一起，并嘗試編寫舞蹈。以此喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的體驗，從而更好地感受音樂作品中豐富的情感。

例如，在學(xué)習(xí)“好大一棵樹”時，筆者首先鼓勵學(xué)生設(shè)計幾個簡單的聲勢律動，用來表現(xiàn)作品的旋律，然后鼓勵學(xué)生感受作品中蘊含的情感，并結(jié)合之前設(shè)計的聲勢律動，加入更多的舞蹈動作，將其組合成一個完整的舞蹈。在表演之前，筆者鼓勵學(xué)生說說這首樂曲中展現(xiàn)了怎樣的情感。有學(xué)生說：“我覺得這首歌曲展現(xiàn)的是一種寬廣的胸襟和博大的胸懷，所以設(shè)計了一些舒緩的動作，這樣能更好地表現(xiàn)這首歌曲的內(nèi)容?！庇袑W(xué)生說：“我覺得要將感恩的情緒融入進去，所以添加了一些比心之類的動作，這樣可以讓動作變得多樣化?！睂W(xué)生根據(jù)作品的情感設(shè)計舞蹈動作，表現(xiàn)了對該音樂作品的感悟，深刻地體會到這是一首充滿了情感的作品，在表演的時候也要情緒飽滿，才能更好地表現(xiàn)作品的內(nèi)涵。音樂情感體驗是音樂核心素養(yǎng)的重要組成部分，結(jié)合聲勢律動展開舞蹈活動能調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。

瑞士學(xué)者埃米爾·雅克·達爾克羅茲首先創(chuàng)立了律動教學(xué)法，認為通過身體動作的律動能促使學(xué)生更好地體驗和培養(yǎng)節(jié)奏感，也能提升學(xué)生的音樂注意力和記憶力，還能發(fā)展音樂的創(chuàng)作能力。在初中音樂教學(xué)中，教師若能借鑒這種方法，那么學(xué)生就能在動靜結(jié)合的音樂活動中體會到音樂之美，進而提升自己的音樂核心素養(yǎng)。（作者單位：江蘇省江陰市要塞中學(xué)）