利用課堂小練筆，提高學(xué)生的寫作水平

宋青玲

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中談到：“語文課程作為一門實踐課程，必須要求學(xué)生在閱讀、表達(dá)的實踐上下功夫”，“讓學(xué)生把語言文字的運用和生活聯(lián)系起來，和各種學(xué)科學(xué)習(xí)聯(lián)系起來”，“在運用中真正提高語言文字運用的實踐能力”。那么，如何在具體的作文訓(xùn)練中提升小學(xué)生的寫作能力呢？筆者認(rèn)為，語文教師可嘗試開展小練筆活動，通過小短文、小片段的隨筆創(chuàng)作，提高學(xué)生的練筆頻率，降低寫作的難度，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作水平。

一、調(diào)動學(xué)生的興趣

對不少學(xué)生來說，小練筆是一件很枯燥的事情的，他們并不是很喜歡完成這樣的作業(yè)。因而調(diào)動學(xué)生的練筆興趣就成了作文教學(xué)中一件很重要的事情。

（一）建立激勵評價機制

為了使學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力和興趣，教師要在教學(xué)和實驗的過程中建立一定的激勵機制。為此，我在課堂上設(shè)定獎勵機制：學(xué)生小練筆完成得好的能得紅旗獎勵，也能得到在班里宣讀作文，或者在班級微信群里“發(fā)表”作文的機會;老師出版《班級優(yōu)秀小練筆集》的時候，這些獲得紅旗獎勵的小練筆都有機會入選;此外五面紅旗就可以換取老師的一份禮物……小學(xué)生好勝心強，經(jīng)過一定的鼓勵措施，不少學(xué)生都能積極把小練筆完成好，爭取得到老師的表揚和獎勵，這樣不知不覺中就調(diào)動了學(xué)生的練筆興趣。

（二）適度調(diào)整小練筆的難度

有的同學(xué)怕寫小練筆和作文是因為覺得自己寫不好，沒有信心，久而久之就產(chǎn)生了畏難情緒，也失去了興趣，對小練筆內(nèi)容應(yīng)付了事。針對這種情況教師要根據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整練筆的難度，讓大部分學(xué)生有能力完成，并且能完成好，以此增加學(xué)生的成就感和愉悅感，慢慢調(diào)動學(xué)生的興趣。

二、精心設(shè)計小練筆訓(xùn)練題

小練筆的題型設(shè)計在很大程度上影響了練筆的有效性，所以教師要結(jié)合單元要點，認(rèn)真?zhèn)湔n，抓取訓(xùn)練點，精心設(shè)計小練筆的題目，達(dá)到最好的訓(xùn)練效果。

（一）結(jié)合單元訓(xùn)練點設(shè)計小練筆訓(xùn)練題

部編版教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。其中“語文要素”就是每個單元的訓(xùn)練點。所以，教師編寫小練筆的內(nèi)容時要結(jié)合單元訓(xùn)練點設(shè)計小練筆的題目，鞏固學(xué)生的語文能力點。部編版教材五年級下冊第四單元導(dǎo)讀中要求“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”“嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”，據(jù)此，我圍繞單元訓(xùn)練點設(shè)計了以下小練筆題目：第10課《青山處處埋忠骨》中，秘書將電報記錄稿交毛主席簽字后，毛主席的內(nèi)心是怎樣的？請你通過毛主席的動作、語言、神態(tài)把他內(nèi)心的感受表現(xiàn)出來。

（二）結(jié)合課文特點設(shè)計小練筆訓(xùn)練題

每一篇課文都有它的特點，教師要善于通過課文特點設(shè)計訓(xùn)練點。

1 .根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計訓(xùn)練題

對于思想性比較強的課文，教師可以根據(jù)文中的思想抓取訓(xùn)練點設(shè)計寫感想的小練筆。如：五年級下冊課文《梅花魂》中，我這樣設(shè)計小練筆訓(xùn)練題：讀了這篇課文，你是否感受到了海外游子對家鄉(xiāng)的思想和對祖國的眷戀？請你寫下自己的感受。又如：學(xué)了五年級下冊《軍神》這篇課文，你從劉伯承身上感受到什么？請你寫下來。

2 .根據(jù)課文的段落結(jié)構(gòu)設(shè)計訓(xùn)練題

很多課文中有很多富有特色的寫作技巧，教師可以根據(jù)這些寫作特點設(shè)計訓(xùn)練題，供學(xué)生模仿。如五年級上冊課文《搭石》第二自然段中，作者先用一句中心句寫搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，再用幾句話具體來闡述。學(xué)了這篇課文后，我設(shè)計這樣的小練筆：請你仿照課文第二自然段的寫法，用總分結(jié)構(gòu)寫一個人的特點。

3 .根據(jù)課文的修辭手法設(shè)計訓(xùn)練題

有的課文會集中使用一種或多種修辭手法，有的說明文會用多樣的說明方法，因此，教師可以根據(jù)課文中比較突出的寫作方法設(shè)計小練筆訓(xùn)練題。如五年級下冊課文《祖父的園子》中，大量地使用了擬人的修辭手法去表達(dá)作者在園子里的自由自在和無拘無束。學(xué)了這篇課文后，我設(shè)計了這個小練筆：請你用擬人的修辭手法寫一種小動作，表達(dá)出對它的喜愛之情。

此外，教師還要特別注意，雖然課堂是我們進行小練筆的主陣地，但是教師課后要及時批改學(xué)生的小練筆，并對每次小練筆的質(zhì)量進行評估，及時進行講評、展覽，讓學(xué)生及時了解自己寫作方面的進步及存在的問題。

總之，語文教師如果能及時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加小練筆頻率，精心設(shè)計小練筆訓(xùn)練題，及時進行反饋，假以時日，學(xué)生的作文水平一定能得到較大的提高。

責(zé)任編輯 黃佳銳