基于JITT模式下的小學(xué)語文鏈接式閱讀教學(xué)的策略研究

李銀芳

Just-in-Time Teaching（國內(nèi)翻譯為“適時教學(xué)”或“及時教學(xué)”，簡稱“JiTT”）是20世紀(jì)末在美國高校本科教學(xué)中出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)策略。JiTT教學(xué)模式主要由“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)課堂”兩部分組成。該教學(xué)模式就是利用信息技術(shù)與課程的整合，激發(fā)了學(xué)生自主開拓學(xué)習(xí)的潛力，提高了學(xué)習(xí)效率，極大地擴(kuò)充了知識容量，更好的為學(xué)習(xí)者服務(wù)的，該方法以獨特的優(yōu)越性在教育領(lǐng)域被關(guān)注與運(yùn)用。而鏈接式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵就是，以學(xué)生為主體、以教材為原點、以教 師為引導(dǎo)，充分發(fā)揮課文中蘊(yùn)涵的文化因子的輻射作用，使閱讀的觸角伸向文本的文化源頭、作者的人生感悟和學(xué)生的生命體驗，拓寬閱讀視野，提高閱讀效率，從而實現(xiàn)立足文本又超越文本的“大閱讀”境界。教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活情境、生命體驗，讓他們走進(jìn)作品，成為一個能觀察會思考，能喜能憂的角色，成為閱讀的主人。

一、及時捕捉，在鏈接研究中生成新的資源

文學(xué)作品往往是是通過形象反映現(xiàn)實生活的。通過語言文字描繪多姿多彩、活靈活現(xiàn)的生活圖景，同時也是現(xiàn)實生活的一個縮影，字里行間無不展現(xiàn)出畫面的美。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這類描寫時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以文本語言為中心，鏈接生活經(jīng)驗，拓寬思維，給靜態(tài)景物添磚加瓦，從字里行間去想象一幅幅五彩繽紛、物象豐滿的畫面。在課堂上，教師利用JiTT教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)架一個知識框架，設(shè)計出“問題探究”階段，引導(dǎo)學(xué)生針對問題進(jìn)行交流研究，從而使學(xué)習(xí)者對該領(lǐng)域的知識有深入理解和創(chuàng)新。

在《北京的春節(jié)》這一課的教學(xué)中，我運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)與交流、體會的方法，通過對文本的學(xué)習(xí)及聯(lián)系自己的過年感受，體會中國傳統(tǒng)新年在每一個中國人心中的特有地位。整節(jié)課，我努力調(diào)動學(xué)生對新年的美好回憶，利用了網(wǎng)絡(luò)上的一些圖片及喜洋洋的樂曲給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，尤其是充分讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體會老北京人是如何過年的使之與文本產(chǎn)生共鳴。如在體會“除夕真熱鬧”這一片段時，我及時捕捉重要的信息，引導(dǎo)學(xué)生鏈接自己的生活體驗來體會除夕的熱鬧。在交流時，孩子們打開他們在課前收集并放在班級Blog上的照片，分別介紹了他們是怎樣過年。除夕豐盛的飯菜，絢麗的煙花勾起了大家的美好回憶。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生不僅了解到了北京的春節(jié)習(xí)俗，還深入領(lǐng)悟身邊傳統(tǒng)民俗文化的豐富內(nèi)涵。

二、再現(xiàn)情境，轉(zhuǎn)化靜態(tài)文字為動態(tài)的片段

我們知道，很多課文里文字描繪的是一幅幅優(yōu)美的畫面，定格的是生活里頭在流動的鏡頭，文字往往能以靜態(tài)的語言展現(xiàn)出一個個生動的場景。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生感悟作者的寫法，對于這類動態(tài)描寫，我們作為教師可以利用JiTT教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生鏈接相關(guān)的生活體驗，或頭腦中已有的情境，準(zhǔn)確感受每一個動作，連綴成動態(tài)過程，再現(xiàn)情境。

如在《冬陽· 童年· 駱駝隊》。一刻的教學(xué)里，為了讓孩子走進(jìn)童年的記憶里，利用網(wǎng)絡(luò)播放歌曲《童年》，我問孩子們：“在你們的記憶深處，小時候曾經(jīng)做過哪些有趣的事？”這首歌曲勾起了大家童年時代的回憶，大家紛紛暢所欲言。接著我鏈接了介紹《城南舊事》這本書的網(wǎng)頁讓孩子們閱讀，同時出示這本書的出版后記——《冬陽· 童年· 駱駝隊》，讓孩子們展開豐富的想象，從這三個詞當(dāng)中，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的一副畫面？在悠揚(yáng)的笛聲中，孩子們的想象都很豐富，利用這三個詞語向大家描述了他們腦海里的畫面。

三、適時補(bǔ)白，鏈接情感體驗進(jìn)行深入體會

JiTT教學(xué)研究的初衷是改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，實現(xiàn)師生之間的實時交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。語文是有生命的，教師應(yīng)通過連接相關(guān)的補(bǔ)白資料，把學(xué)生的知識、感悟結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，去同化和順應(yīng)新知識，從而實現(xiàn)知識建構(gòu)。而優(yōu)秀的文學(xué)作品高度凝練地表現(xiàn)生活，也有許多“留白”需要教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生鏈接自身的體驗與心理感受，入情入境去體會，去感受。這就要求教師善于創(chuàng)造有意義的背景，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才會感悟得更加深刻。

如在執(zhí)教《懷念母親》這篇課文時，為了更好地理解“一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨?！边@句話，我利用網(wǎng)絡(luò)資源出示了一段課外閱讀資料：“幼年時我大部分時間是和母親形影不離。母親走到哪里，我就跟到哪里……母親總是一邊摘著豆莢一邊耐心地回答我的問題，臉上露出慈祥的笑容?！弊尯⒆觽冊诰W(wǎng)絡(luò)上閱讀這個片段，并讓他們?nèi)フ勼w會。孩子們都能從個片段感受到了作者對母親那種深深的懷念之情。接著我再鏈接一段補(bǔ)充資料讓學(xué)生進(jìn)行閱讀：“我暗暗地下定了決心，立下了誓愿：一旦大學(xué)畢業(yè)，自己找到工作，立即迎養(yǎng)母親”，讓孩子們再談?wù)勛x后的感受，通過交流，他們深深地體會到了作者因為母親去世了，因為再也無法迎養(yǎng)她了，內(nèi)心感到那么的遺憾。接著我引導(dǎo)學(xué)生帶著這份理解再來讀讀這句話。孩子們深入理解了這句話的深刻含義，讀的感情自然就深刻了。

學(xué)生學(xué)習(xí)的真諦在于“自悟”，學(xué)生通過信息技術(shù)的輔助下進(jìn)行入情入境的體驗性活動，感受文學(xué)作品豐富的情感，生動的情趣，豐滿的形象，優(yōu)美的語言，不僅能引發(fā)他們探求真知，形成能力，增長解決問題的才干，而且對于培養(yǎng)學(xué)生語感，形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)探索精神，提高審美鑒賞能力和理解語言、運(yùn)用語言的能力都起到重要作用。這是一種新興的學(xué)習(xí)、交流、管理平臺，因此，我們在教學(xué)中應(yīng)予以充分利用JiTT教學(xué)模式，讓學(xué)生在感悟體驗中學(xué)習(xí)語文，提高語文素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 龍建剛