家庭支持與初中生課外體育運(yùn)動(dòng)參與主動(dòng)性的研究

黃慶鵬

家庭對(duì)孩子體育運(yùn)動(dòng)參與主動(dòng)性的影響是潛移默化的，到初中階段，家庭對(duì)于孩子體育運(yùn)動(dòng)參與的影響已凸顯，孩子對(duì)待體育運(yùn)動(dòng)參與的興趣、態(tài)度、運(yùn)動(dòng)意愿都能夠在課外體育運(yùn)動(dòng)參與的主動(dòng)性上體現(xiàn)出來。

一、初中生課外體育運(yùn)動(dòng)參與各因素分析

1 .課外參與次數(shù)與每次運(yùn)動(dòng)時(shí)間

初中生每周參與課外體育運(yùn)動(dòng)小于3次的比例為58.3%（包含0次17.9%），每天都進(jìn)行一次體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生比例為12.5%。

每次運(yùn)動(dòng)參與的時(shí)間排在前三位的是20-30分鐘、小于20分鐘和30分鐘-1小時(shí)，比例分別為：35.9%，29.2%（包含8.1%的無參與者）和18.4%。

2 .課外每次運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間

60.1%的初中生每次運(yùn)動(dòng)參與的強(qiáng)度適中，強(qiáng)度較小和強(qiáng)度大的比例分別為22%和13.9%。

初中生能夠持續(xù)參與運(yùn)動(dòng)的時(shí)間集中在1個(gè)月和3-5個(gè)月，有16.1%的比例能夠持續(xù)兩年以上。

二、家庭支持因素對(duì)初中生體育運(yùn)動(dòng)參與主動(dòng)性的影響分析

家庭支持因素包括：購(gòu)置體育器材、購(gòu)置運(yùn)動(dòng)服裝、訂購(gòu)體育書刊、陪同觀看體育比賽、租運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館或請(qǐng)教練、一起參與運(yùn)動(dòng)、父母自身有運(yùn)動(dòng)行為習(xí)慣和沒有獲得過家庭支持八個(gè)因素。

統(tǒng)計(jì)顯示，排在前三位是購(gòu)買體育器材（57.8%）、一起參與運(yùn)動(dòng)（51.6%）和購(gòu)買運(yùn)動(dòng)服裝（45.7%），沒有獲得家庭支持的比例為（15.7%）。男生排在前三位的是：購(gòu)買體育器材（64.7%）、購(gòu)買運(yùn)動(dòng)服裝（52%）和一起參與運(yùn)動(dòng)（42.2%）;女生排前三位的是：一起參與運(yùn)動(dòng)（59.5%）、購(gòu)買體育器材（52.1%）和購(gòu)買運(yùn)動(dòng)服裝（40.5%）。

（1）家庭支持各因素與主動(dòng)性的差異分析

在是否獲得過家庭支持，家庭是否給自己購(gòu)買體育器材兩個(gè)因素上，獲得的學(xué)生與沒有獲得的學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)參與主動(dòng)性之間有顯著差異，T值分別為-2.005和2.360（P<0.05）;在是否購(gòu)置運(yùn)動(dòng)服裝、訂購(gòu)體育書刊和陪同觀看體育比賽三個(gè)因素中，學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)參與主動(dòng)性有非常顯著差異，T值分別為4.067、2.856和3.687（P<0.01）。其他因素之間無顯著差異。

（2）不同性別家庭支持因素與主動(dòng)性的關(guān)系

男生中家人是否一起參與運(yùn)動(dòng)與主動(dòng)性的檢驗(yàn)結(jié)果，T=2.092（P<0.05），父母自身是否有運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的男生的主動(dòng)性的檢驗(yàn)結(jié)果，T=2.069（P<0.05）。也就是說，對(duì)于男生，家人是否能夠一起參與運(yùn)動(dòng)和父母自身的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣對(duì)男生的課外體育運(yùn)動(dòng)參與主動(dòng)性會(huì)有較大的影響。這可能是由于參與體育鍛煉的父母，其子女憑借觀察或模仿的過程，學(xué)習(xí)父母的態(tài)度和行為，更可能參與體育鍛煉，但對(duì)女生為何沒有較明顯的影響還需要進(jìn)一步的研究。

三、結(jié)論與建議

家庭是否能給學(xué)生提供體育運(yùn)動(dòng)支持，購(gòu)置體育器材/運(yùn)動(dòng)服裝/體育書刊和陪同學(xué)生觀看比賽，對(duì)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)參與的主動(dòng)性都有顯著的影響，獲得的家庭支持越多，則學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)參與中越自覺、主動(dòng)。在家庭支持方面，多關(guān)注孩子的個(gè)人特點(diǎn)，有針對(duì)性的根據(jù)孩子的興趣，多給予體育運(yùn)動(dòng)方面的支持，例如：購(gòu)置相應(yīng)的體育運(yùn)動(dòng)器材和運(yùn)動(dòng)服裝，訂閱一些家庭以及孩子感興趣的體育書刊及體育類的節(jié)目，陪同孩子去觀看體育比賽，家庭成員一起談?wù)擉w育的話題。父母自身的體育運(yùn)動(dòng)行為和習(xí)慣以及父母能夠陪同孩子一起運(yùn)動(dòng)對(duì)男生的體育運(yùn)動(dòng)參與行為及其主動(dòng)性有強(qiáng)有力的支持，在日常生活中，可多安排一些家庭成員一起參與運(yùn)動(dòng)的時(shí)間。

因此，我們倡導(dǎo)家庭，特別是父母要給予青少年體育運(yùn)動(dòng)健身充足的支持，激勵(lì)青少年發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促使青少年發(fā)生“要我運(yùn)動(dòng)”到“我要運(yùn)動(dòng)”的意識(shí)和行為轉(zhuǎn)變。 【本文系廣州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“家庭動(dòng)力與初中生課外體育運(yùn)動(dòng)參與的關(guān)系研究”（課題編號(hào)1201554075）的研究成果之一】

責(zé)任編輯 龍建剛

從多元智能結(jié)構(gòu)理論看音樂教育的育人價(jià)值

文 東莞中學(xué)初中部 洪麗英

傳統(tǒng)上了解音樂教育的價(jià)值主要體現(xiàn)在培養(yǎng)興趣、開發(fā)智力、鍛煉樂感三個(gè)方面，以《九年義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行版）作為標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)了審美體驗(yàn)的價(jià)值、創(chuàng)造性發(fā)展的社會(huì)互動(dòng)的價(jià)值以及音樂的文化價(jià)值觀等，提出了對(duì)音樂教育的價(jià)值影響最為深刻的方面體現(xiàn)在“通過豐富的感官體驗(yàn)提高生活質(zhì)量”。

要真正科學(xué)地、充分地把握音樂教育的價(jià)值，音樂教育才有意義，教育必須從內(nèi)涵出發(fā)，即音樂教育必須從內(nèi)涵出發(fā)。教育是我們探究?jī)r(jià)值的邏輯起點(diǎn)，所以各種興趣的培養(yǎng)是塑造學(xué)生價(jià)值觀的重要部分，音樂教育應(yīng)該被人們所重視。

一、多元智能理論

20世紀(jì)末美國(guó)教育家、心理學(xué)家加德納的多元智力發(fā)展理論是智力發(fā)展多元化的一個(gè)重要基礎(chǔ)。多元智能結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，智能不是一個(gè)單一的個(gè)體，而是一個(gè)多元的結(jié)構(gòu)。因此，加德納認(rèn)為，每個(gè)人都有一半左右的智力是不同的，由于智力組合的不同，因而作用的程度也不相同，但經(jīng)過后期教育和培訓(xùn)就能發(fā)揮更高的水平。因此，加德納的基礎(chǔ)教育過程中認(rèn)為進(jìn)行教育活動(dòng)應(yīng)充分開發(fā)每一個(gè)人的大腦智力，基于每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)開展教育，教育工作者在教育的過程中可以發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的智力并激勵(lì)他們發(fā)揮自己的個(gè)性。多元智能結(jié)構(gòu)理論一般包括九個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域：第一種是語言智能，即具有掌握語言使用能力的人;第二種是邏輯智力，即人們理解邏輯結(jié)構(gòu)的關(guān)系、推理、思考的技能;三是視覺智能，即人對(duì)顏色、形狀、空間、位置的情感表達(dá)能力;第四是音樂智能;第五是感官智能;第六是人際交往能力，對(duì)他人的面部表情、手勢(shì)和談話更敏感的人做出反應(yīng);第七種是自我反省智能，即自我理解、洞察力和反思能力;第八是自然主義智能，即人類識(shí)別生物和其他自然界特征的敏感能力;最后一種是智慧思考的智能，正如每個(gè)人所呈現(xiàn)的，思考生與死，身心調(diào)節(jié)的能力。

二、基于多元智能的音樂教育的育人價(jià)值

從上述多元智能理論的論述中可以發(fā)現(xiàn)，人類思維方式和理解事物的方式是多樣的，單個(gè)個(gè)體存在著廣泛的潛在智能。通過多元智能的結(jié)構(gòu)理論可以發(fā)現(xiàn)，音樂智能是每個(gè)個(gè)體都具有的智能，只不過每個(gè)人的體現(xiàn)方式有所不同。在這一層意義上，我們可以充分理解，音樂不僅僅是學(xué)習(xí)的一小部分，任何人都可以用各種方式學(xué)習(xí)音樂。音樂智能是人的智能的具體表現(xiàn)，音樂智能可以反映在生活中的各種類型的人身上，每個(gè)人都能夠反映出自己獨(dú)特的音樂智能。對(duì)于這群特殊的普通人來說，音樂可以給予他們生命力。教育者在進(jìn)行音樂教育活動(dòng)的過程中不僅能影響人們享受音樂的能力，還能影響音樂教育中各種相關(guān)的智力活動(dòng)，音樂對(duì)一些有音樂智力的人的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響效果。經(jīng)過教育實(shí)踐表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果能接受音樂課程的學(xué)習(xí)，那么他們的數(shù)學(xué)和語言成績(jī)明顯高于沒有接受音樂課程的學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的時(shí)間越長(zhǎng)，他們的語言和數(shù)學(xué)成績(jī)就比沒有學(xué)音樂的學(xué)生學(xué)得更好。由此可見，音樂教育活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的語言、邏輯、智力水平有一定的促進(jìn)作用。

與此同時(shí)，相關(guān)教育研究者也指出，音樂的價(jià)值和音樂教育在音樂學(xué)習(xí)過程中同時(shí)存在，既可以提高體驗(yàn)自我意識(shí)，也可以培養(yǎng)情感效應(yīng)。人們?cè)趯W(xué)習(xí)音樂的過程中可能是表達(dá)內(nèi)心情感的另一種方式，這樣音樂就影響著人們的發(fā)展，不僅可以發(fā)展人們的音樂智能，而且可以促進(jìn)相關(guān)智能的發(fā)展。我們都知道，從某種意義上來說，音樂需要通過語言來表達(dá)，人們?cè)谶@個(gè)過程中表達(dá)自己的感受，通過語言和音樂進(jìn)行交流。在語言中，每個(gè)學(xué)生的聲調(diào)和性情有所不同，人們可以用音樂來表達(dá)自己的感情。音樂與舞蹈本身有著密切的聯(lián)系，舞蹈對(duì)學(xué)生鍛煉身體的發(fā)展有著重要的作用，而且在把握旋律的過程中可以提高邏輯智能。音樂的藝術(shù)形式對(duì)視覺空間的發(fā)展和人們的創(chuàng)造力也有著重要的影響。在音樂教育過程中，音樂可以從多方面影響人的智力，提高人的智力。因此，在多元智能結(jié)構(gòu)理論的視角下，音樂教育的教育價(jià)值不容忽視。在教育人員開展教育活動(dòng)的過程中，充分發(fā)揮音樂教育的作用，將有助于受教育者的發(fā)展。

總之，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，教育者應(yīng)充分體現(xiàn)音樂教育的育人價(jià)值。音樂教育可以促進(jìn)人的多元智能發(fā)展。同時(shí)在教育過程中也可以利用多元的智力結(jié)構(gòu)來推動(dòng)音樂教育的發(fā)展，確保教育的價(jià)值得到充分體現(xiàn)。教育者在教學(xué)過程中也要注重學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

責(zé)任編輯 龍建剛