共情在美術鑒賞教學的初探和實踐

李婧君

我們常說換位思考很重要，然而僅僅是換位思考還是遠遠不夠的，教師要上好一堂美術鑒賞課，需要的是與學生共情，融入課堂，深入學生的世界，理解學生的想法，體驗學生的處境。在學情分析時需要與學生共情，教師設身處地從學生的角度去思考，更準確地把握教學材料，盡量能引起學生共鳴;在教學過程中讓學生共情教師的所感所想，融入情境;在師生互動問答交流時要與學生共情，應考慮多使用偏向于開放式的問題，并使用共情式傾聽學生回答，有意識地努力放緩提出問題的節(jié)奏，不急于評判答案，讓同學之間共情思考，師生之間進一步共情交流，最后得到較滿意的答案。

一

一堂美術鑒賞課，與學生的共情從備課時就應該開始了。在人美版高中美術鑒賞第六單元“時代之鏡——中國現代美術”的第三課時“中國當代美術”中，如何讓學生更容易清楚理解中國當代美術的初心和使命，感受到這些嚴肅的美術作品給予時代的力量呢？認真挑選能引起學生共鳴的教學材料成為了本節(jié)課備課時的關鍵。

為了讓學生迅速共情進入情境當中，筆者選取了庚子新春全國上下眾志成城抗擊疫情的視頻《武漢加油》作為導入，看著一幅幅舍己為人、共克時艱的畫面，因為切身感受過，學生感觸萬千。

筆者立刻抓住機會，告訴同學們全國有很多美術工作者主動拿起了手中的畫筆，以筆為槍，用畫筆抗擊疫情。接著展示了優(yōu)秀抗疫作品合集，配上一名二年級小女孩動情的詩朗誦《我相信》，讓學生從一幅幅感人并經典的抗疫畫面中感受美術作品的力量，欣賞過后趁熱打鐵展示了筆者在疫情防控期間個人創(chuàng)作的兩幅抗疫作品，一幅是《一絲不茍》，刻畫奔赴在疫情前線的醫(yī)護人員;另一幅《為方艙醫(yī)院增速送電》，畫面中一位戴著口罩躺在艙底施工的供電員工的身影令人動容。筆者向學生動情地闡述了自己在創(chuàng)作過程中的所感所想，介紹作品內容里的具體故事，用藝術的方式贊美大愛精神，讓學生與教師共情感受對最美逆行者的敬佩之情。

二

在同學們感情濃烈之時，筆者拋出了問題“這些作品都屬于中國當代美術，從以上美術作品中您是否感受并理解這些作品創(chuàng)作的初心和使命是什么呢？”然而這個問題一拋出，學生卻迅速鴉雀無聲。

上課時，教師應時刻關注學生的心理感受及身體反應，在意識到學生似乎覺得“初心”“使命”兩個詞聽起來有點“高深”之后，筆者迅速調整為比較接地氣的“愿望”和“責任”，學生就大概能回答出是為了歌頌時代英雄，用美術作品凝聚起人民群眾共同抗疫的強大精神力量。

為了進一步引導學生理解中國當代美術的初心和使命，請學生們分享一幅所熟知的反映中國當代重大歷史進程的美術作品。學生開始從腦海中搜索，最終面露難色。筆者再一次與學生共情，分析到他們一時答不出來其實是由很多因素造成的，如低年級基礎美術知識積累不足，偏遠山區(qū)缺少美術館、博物館的熏陶等。思考片刻之后，筆者決定把此環(huán)節(jié)改為：“說說你所了解的改革開放以來的重大歷史事件，印象深刻的經典事件有哪些場景？”于是同學們就七嘴八舌說了起來，香港回歸、奧運會開幕式，等等。

一番探討后，教師展示了多幅反映中國當代重大歷史進程的美術作品。在備課時，筆者進行學情分析時就已經開始與學生共情，目前這批學生都是“00后”，從改革開放到千禧年的現實題材對于他們來說都已經成為歷史題材，教師設身處地的從學生的角度去思考，考慮這批學生的年齡、經歷和所學到的文史知識等，更準確地把握教學材料，能讓學生感受到被理解，更能促進學生的自我表達和自我探索的欲望，從而達到雙方更深入地交流的目標。

三

教師在提出問題前，應考慮使用偏向于開放式的問題，而不是努力把問題的答案帶到一個指定的方向去。開放式的問題自然會收獲五花八門的答案，教師不要輕易打斷、控制或過早引導學生的回答，應全神貫注，甚至要做出共情式傾聽的動作，如身體前傾、雙眼凝視、點頭等，如此更能得到理想答案。

在提出“怎么理解一切藝術都是為了人生活得更美好”這一問題后，一開始學生難以組織語言。這時教師更應該保持輕松的節(jié)奏，適時引導。有意識地放緩提出問題的節(jié)奏，能夠讓學生冷靜地思考，使用正確的方式得出教師或學生自身都比較滿意的答案。

當然，對于學生的答案，教師不必匆忙作出評判，而是讓回答問題的學生進一步說說分析問題的方法、方向，讓其他學生共同判斷，同學之間共情交流，引導學生們共同思考共同解決，師生之間繼續(xù)共情交流。

責任編輯 黃銘釗