區(qū)域資源有效融入國家課程實施模型初探

劉點點 王翰子

摘 要：區(qū)域資源凝結著豐富的地域特色和人文特質，是國家課程開發(fā)的有效載體。區(qū)域資源擁有靈活性、生動性、無限生成的優(yōu)勢，將區(qū)域資源融入國家課程可以依托其自然價值、社會價值、文化價值三條價值路徑，采用課內嵌入、戶外探究、獨立引言三種模式，最終達到二者協(xié)調融合，促進國家課程的有效實施，彰顯教學改革特色。

關鍵詞：區(qū)域資源;國家課程;融入;模型

2001年6月8日，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，提出基礎教育課程改革的具體目標是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力[]。新課程改革的大幕已經(jīng)開啟，加強與學生生活實際聯(lián)系、與自然環(huán)境溝通、與最新科技接軌的課程是適應當今時代發(fā)展的課程。

從2017年開始，國家教育部統(tǒng)編版教材開始使用，逐步取代各版本地方教材。教材的統(tǒng)一對教師的教學設計就提出更高要求，從學生的具體情況出發(fā)尋找教學資源、設計教案，引導學生在真實情境習得知識、生成知識解決實際問題，將是新課程改革的真實樣態(tài)。國家課程是固定的，但教師和學生是生動的個體，將固定的課程與生動的個體連接的橋梁應該是動態(tài)的資源。因此，教師在教學過程中應該以動態(tài)、鮮活的資源為契機，將國家課程與區(qū)域資源相融合，對課程進行二次開發(fā)，利用學生可及的區(qū)域資源服務課堂，讓學生在真實環(huán)境中思考，解決真實問題，這既是對國家課程的有效實施，也能彰顯區(qū)域、學校的育人特色。

一、區(qū)域資源選取的原則

教學的核心是促進學生成長，育人目標能否達成的關鍵是教學中的課堂設計。教學設計首先要尊重學生的學習特點，找到學生學習的生長點和最近發(fā)展區(qū)，進而完成從“怎么教”到“教什么”的轉變。在學生熟悉的動態(tài)真實情境中，學生的思維是自由的，將區(qū)域資源融入國家課程能讓學生更好的融入社會、生活和自然。那么區(qū)域資源的恰當選擇就顯得尤為重要。

（一）適應性原則

區(qū)域資源必須與國家課程內容相適應，通過對學科核心素養(yǎng)和教學目標的解讀，選取與之相適應的區(qū)域資源才能不偏離國家課程的中心要義。

（二）發(fā)展性原則

區(qū)域資源要具有發(fā)展探究性，學生可以進行數(shù)據(jù)搜集、信息采集與問題探究，從而對原有知識進行系統(tǒng)建構或生成新認知指導課堂學習。

（三）開放性原則

區(qū)域資源作為課本以外的課程素材本身應具備開放性，這包括地域開放、內容選擇開放和信息公開開放，學生可以在課前、課中、課后依據(jù)所需通過網(wǎng)絡或實地調取相關數(shù)據(jù)進行研究。

（四）綜合性原則

教學的目的不只在于培育知識，更在于育人。全方位育人體現(xiàn)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，區(qū)域資源作為可選擇的優(yōu)勢教學資源，應具備全方位育人功能，在激發(fā)學生探究欲望和學習動力的同時，培育學生獲得知識的能力。

二、區(qū)域資源融入國家課程路徑

區(qū)域資源蘊含著豐富的地域特色，不僅是一個地區(qū)自然環(huán)境的體現(xiàn)，也是該地區(qū)人的生活習慣和思維方式的發(fā)源，是國家課程二次開發(fā)的源頭。區(qū)域資源能為學生提供更真實的學習情境，作為教師應該依照區(qū)域資源選取原則有效開發(fā)利用區(qū)域資源，使國家課程更加生動、富有生命力。對于區(qū)域資源可以從自然價值資源、社會價值資源、文化價值資源三條路徑出發(fā)融入國家課程，探索符合學生身心發(fā)展特征、注重生活情感體驗、問題探究的國家課程模式。

（一）利用自然價值資源融入國家課程

自然是一本天然、真實的活教材。任何文字的敘述都不足以闡釋自然的神奇與奧秘，對自然的探索是學生天生的興趣來源，也是持續(xù)探究的動力源泉。利用區(qū)域的自然資源可以開展實踐探究，因地制宜解決課程中的實際問題。教師也可以根據(jù)地域特色對自然資源進行整合、分類，以小組的形式開展教學，滿足不同層次學生的學習需求。

1.利用河流資源。黃河是中華民族的母親河，她孕育了億萬華夏兒女，黃河見證了中華文明的興起、延續(xù)和發(fā)展，可以說一部黃河史就是一部中華文明史。教師可以讓學生找尋與黃河有關的歌曲，感悟抗日戰(zhàn)爭時期中華兒女同仇敵愾的英勇壯氣，符合國家歷史課程八年級上冊內容。黃河也是一條天然河，黃河水流的沖擊形成了天然的沖積平原，養(yǎng)育了近億河南人。教師可以讓學生研究河流水流對地形地貌的影響，研究河流、天氣對農業(yè)的影響，符合國家地理課程內容。

2.利用地貌資源。不同地區(qū)土壤顏色、肥沃度、酸堿性不同，不同地區(qū)巖石分層也不相同。教師可以引導學生研究土壤對植物的影響，通過巖層推斷地質時期，激發(fā)學生探究欲望，提升實踐力和綜合思維能力。

（二）利用社會價值資源融入國家課程

如果說自然價值資源是活教材，那么對社會資源的開發(fā)就是隱形教材，看似與國家課程無關的社會價值資源，也是開展課程的良好依托。

1.交通樞紐站。交通是城市的命脈，無交通不城市，各個地市都有自己的交通樞紐站。作為公共場所的交通樞紐站是良好的教學資源基地，當然也帶有本地區(qū)獨特的地域特色。教師可以讓學生深入機場、火車站、高鐵站調研飛機（列車）班次和目的地，從而推斷本地區(qū)的對外聯(lián)系程度，進而理解國家改革開放偉大決策的實施，感受家鄉(xiāng)的變化，符合國家歷史課程八年級下冊課程標準要求。

2.行政服務大廳等行政機構。行政服務大廳不僅是人們辦理行政業(yè)務的場所，也是學生學習國家行政體系的現(xiàn)實教材。走進行政服務大廳，學生可以了解國家稅務辦理流程和行政機構設置;走進法院、檢察院，學生可以實景觀摩法庭審判程序，體會法律的嚴謹公平性，對標道德與法治課程。

（三）利用文化價值資源融入國家課程

區(qū)域文化是特定地區(qū)的人民在長期的歷史積累、發(fā)展與傳承過程中形成的文明成果，不僅代表了當?shù)厝嗣竦木裨竿颓楦性V求，也是課程開發(fā)的重要源泉。維果茨基也認為個體的心理活動與一定的文化、歷史和風俗習慣背景密切聯(lián)系在一起，知識與學習都存在于一定的社會文化背景中[]。開發(fā)區(qū)域文化價值資源不僅能快速使學生獲得歸屬感，還能讓學生實現(xiàn)區(qū)域文化價值觀的建構與塑造，提升文化軟實力。

1.傳統(tǒng)樂曲。音樂創(chuàng)造來源于生活，產生于生產勞動與生活實踐之中。尤其是被社會群體廣泛傳頌認知的傳統(tǒng)樂曲，更是文學、歷史、藝術的重要體現(xiàn)。因此，將體現(xiàn)文化價值的傳統(tǒng)樂曲資源融入國家課程，能使教學回歸自然生態(tài)，使學生在曲中感悟音符的律動，在詞中誦讀文學的韻味，在旋律中感受歷史的厚重，以培養(yǎng)學生感受學科美、鑒賞學科美、表現(xiàn)學科美的多元能力。

2.傳統(tǒng)建筑。建筑是文化的顯性符號，其建造過程體現(xiàn)了人與人的交融、歷史與當今的對話。比如教師可以利用少林寺這一傳統(tǒng)寺廟建筑資源，講授人類文明的和平交往方式與佛教的傳播，讓學生在寺廟中找尋佛教的蹤跡從而推斷古代中國與天竺之間的關系。在這一過程中，學生眼看、手記、腦分析，有助于激發(fā)學生的探究欲望和探索能力。

3.博物館等文化價值凝聚場。博物館、展覽館是幫助學生了解當?shù)貧v史文化、搜集歷史信息的重要場所，教師可以根據(jù)博物館文物的時期劃分、材質劃分等發(fā)現(xiàn)符合不同階段學生需求的區(qū)域資源。比如指導學生通過觀察不同時期文物的材質，從而得出生產工具的進步，進而推論生產力與生產關系之間關系的核心概念。

三、區(qū)域資源融入國家課程的模式

區(qū)域資源必須與國家課程進行有機融合才能真正提高課堂的有效性。在區(qū)域資源融入國家課程的過程中可以采用以下三種模式：

（一）課內嵌入式

所謂嵌入式是將區(qū)域資源作為素材由教師提前考察、取材、整合后作為備課素材整體嵌入課堂教學中。首先要強調的是這與網(wǎng)絡搜索到的資源或教材（教參）提供的素材是有區(qū)別的。網(wǎng)絡、教材（教參）上的資源即使符合當?shù)貐^(qū)域特色也有一定的滯后性，不一定是最新的區(qū)域樣態(tài)，這與教師實地實景取材的資源是有本質不同的，對學生的吸引力也是不同的。教師在實地取材的過程中其實就是在對課程進行再設計，區(qū)域資源的選取也更符合學生需求的實際。

（二）戶外探究式

區(qū)域資源作為校園之外的資源對學生最大的吸引力就是可以走出教室，到真實的大自然去。因此區(qū)域資源的首當融入方式是作為課外探究的活動場。教師在戶外探究前需要對國家課程的分析提取核心概念、設定目標、預設驅動性問題、制定成果展示與評價方式、進行科學分組。在戶外探究中觀察記錄學生表現(xiàn)。在戶外探究后組織成果展示、開展多維度評價，對重要核心概念進行總結點撥。

（三）獨立引言式

前面兩種融入模式都貫穿于國家課程傳授的課時中，而獨立引言式既不脫離國家課程又不占用國家課程講授的實際課時，即在講授課程前以區(qū)域資源為案例進行充分剖析，進而提煉學習某一特定地域知識的學習方法指導國家課程內容的實施。比如在講八年級區(qū)域地理時，先以鄭州市為例研究影響鄭州發(fā)展的區(qū)位要素，進行總結影響一個地區(qū)發(fā)展的要素。以此為基礎學生在學習美國等地區(qū)域發(fā)展時就顯得得心應手了。

課程一詞，原意為“跑道”，引申為學習的過程。跑道有起點和終點，引領學生走向一種特別構想的美好生活。區(qū)域資源是富有張力的素材，對其的選取、應用需要更加細化的研究。選取恰當?shù)膮^(qū)域資源，并能有效融入國家課程，時刻關注學生生命發(fā)展需要的教育就是富有生命的教育。

參考文獻

[1] 基礎教育課程改革綱要（試行）.教育部門戶網(wǎng)站： http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8001/201404/xxgk_167343.html. 2001年6月8日

[2] 何花，常永才.民族傳統(tǒng)鄉(xiāng)土知識何以與現(xiàn)代學校課程整合——新西蘭讓卡曼格學校毛利語教育項目的個案分析[C]//滕星鄉(xiāng)土知識與文化傳承——中國鄉(xiāng)土知識傳承與校本課程開發(fā)研討會論文集.北京：民族出版社，2013：373

[3] 詹姆士 亨德森.革新的課程領導[M].志平等譯.杭州：浙江教育出版社，2005：3

作者簡介：劉點點（1978.3～），女，漢族，鄭州一中國際航空港實驗學校，中小學一級，本科學歷

作者簡介：王翰子（1989.11～），女，漢族，鄭州一中國際航空港實驗學校，中小學二級，本科學歷