中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與構(gòu)成要素

摘要：中國特色高層次學(xué)徒制是一種面向本科及以上層次職業(yè)教育，培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的人才培養(yǎng)模式。文章闡述了隨著本科層次職業(yè)教育的推進(jìn)和中國特色學(xué)徒制制度的建設(shè)，需要進(jìn)一步探索中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和構(gòu)成要素。從內(nèi)涵上說，中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式立足于“中國特色”，定位于“高層次”，歸屬于“師帶徒”的高層次技術(shù)技能傳授方式。從構(gòu)成要素上，將中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式歸納為培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教師資源、教育管理、培養(yǎng)評價(jià)“五要素”。

關(guān)鍵詞：中國特色高層次學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)模式要素

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價(jià)改革總體方案》，提出深化職普融通，探索具有中國特色的高層次學(xué)徒制［1］。中國特色高層次學(xué)徒制是面向本科層次及以上層次教育的人才培養(yǎng)模式，高層次學(xué)徒制區(qū)別于現(xiàn)代學(xué)徒制，卻又在現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)上發(fā)展至今。我國正在逐步加強(qiáng)中國特色學(xué)徒制體系建設(shè)，迫切需要從理論和實(shí)踐層面探索中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

1 中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

中國特色高層次學(xué)徒制是基于我國現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐發(fā)展的產(chǎn)物，是面向本科及以上層次的職業(yè)教育，以培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的高層次技術(shù)技能人才為目標(biāo)，助力現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

1.1 中國特色高層次學(xué)徒制應(yīng)立足于“中國特色”

“中國特色”的本質(zhì)是追求符合我國實(shí)踐需要的高質(zhì)量職業(yè)教育［2］，由于職業(yè)教育具有跨界性，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展密切相關(guān)，突出以培養(yǎng)高技術(shù)技能人才為目標(biāo)的高層次學(xué)徒制的“中國特色”有利于推動我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步。中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的“中國特色”應(yīng)滲透在培養(yǎng)目標(biāo)、校企合作、課程教學(xué)、培養(yǎng)評價(jià)、治理體系等各個方面，貫穿現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的始終。立足于“中國特色”，一方面培養(yǎng)符合我國實(shí)際需要的高層次技術(shù)技能人才，突出職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展；另一方面推動形成我國特有的職業(yè)教育高技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建可推廣、可應(yīng)用的典型模式，強(qiáng)化職業(yè)教育類型特色。

1.2 中國特色高層次學(xué)徒制應(yīng)定位于“高層次”

中國特色高層次學(xué)徒制應(yīng)定位于本科層次及以上層次的教育，高層次的“高”體現(xiàn)在生源質(zhì)量高、學(xué)歷層次高、培養(yǎng)目標(biāo)高、培養(yǎng)要求高、就業(yè)質(zhì)量高等方面?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)逐漸從中職、高職向本科層次職業(yè)教育延伸，不同層次職業(yè)教育和學(xué)徒制培養(yǎng)模式的培養(yǎng)定位不同，高層次學(xué)徒制致力于培養(yǎng)知識復(fù)合性及創(chuàng)新能力高的高層次技術(shù)技能人才，相應(yīng)的學(xué)徒準(zhǔn)入、素養(yǎng)、評價(jià)、回報(bào)等方面要突出“高層次”。

1.3 中國特色高層次學(xué)徒制應(yīng)歸屬于“師帶徒”的高層次技術(shù)技能傳授方式

無論是傳統(tǒng)學(xué)徒制、現(xiàn)代學(xué)徒制，還是中國特色高層次學(xué)徒制，核心特征都是基于穩(wěn)固師徒關(guān)系，師傅向徒弟傳授技術(shù)技能。穩(wěn)固的師徒關(guān)系是師徒技術(shù)技能傳遞的基礎(chǔ)，另外，由于技術(shù)技能傳承的特殊性和復(fù)雜性，教學(xué)過程中經(jīng)驗(yàn)、技巧、訣竅等不易轉(zhuǎn)移的隱性知識豐富，在產(chǎn)教融合、校企合作支持下，師徒模式是促進(jìn)師徒間技術(shù)技能傳遞最有效的方式之一。中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式服務(wù)于高技術(shù)工作崗位，有利于促進(jìn)高層次技術(shù)技能的社會化，從而有效推動我國高層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

2 中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素

人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)的核心，是“按照某種樣子”實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對整個人才培養(yǎng)過程的設(shè)計(jì)與建構(gòu)［3］，主要聚焦“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”兩大問題。學(xué)界關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要素的探索眾多，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式為中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)，基于此，將中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素歸納為培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教師資源、教育管理、培養(yǎng)評價(jià)5個要素。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

“培養(yǎng)什么樣的人”是現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)首先要解決的問題，也是中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的邏輯起點(diǎn)［4］。

2.1.1 中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式優(yōu)先滿足社會需求

中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代職業(yè)教育典型的人才培養(yǎng)模式，職業(yè)教育的跨界性決定職業(yè)教育的人才培養(yǎng)優(yōu)先為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。根據(jù)舒爾茲（Theodore W.Schultz）人力資本理論，教育投資與經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈正相關(guān)，中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式為社會輸送高層次技術(shù)技能人才。在技能型社會構(gòu)建下，職業(yè)教育越注重高層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，越有利于促進(jìn)社會發(fā)展和創(chuàng)新。

2.1.2 中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式提高了知識、能力、素養(yǎng)的規(guī)格要求

隨著經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，對技術(shù)技能人才素質(zhì)提出了新的要求。一是技術(shù)性知識儲備豐富，具備勝任某一職業(yè)或職業(yè)群的技術(shù)知識體系和操作性知識等，為應(yīng)對高技術(shù)工作提供扎實(shí)的知識基礎(chǔ)。二是要具備可持續(xù)發(fā)展的能力，中國特色高層次學(xué)徒制是以培養(yǎng)創(chuàng)新型和復(fù)合型的高技術(shù)技能人才，勝任高技術(shù)崗位為目標(biāo)，能力的養(yǎng)成推動了人才的可持續(xù)發(fā)展，有利于激發(fā)高層次技術(shù)技能人才的未來潛力，專業(yè)技術(shù)技能、綠色技能、通用性職業(yè)能力、職業(yè)管理能力和適應(yīng)能力等能力推動高層次技術(shù)技能人才的可持續(xù)發(fā)展。三是要具備多元化職業(yè)素養(yǎng)，包括思想道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)等。高層次和高要求的知識、技能、素養(yǎng)相互作用，共同作用于高層次技術(shù)技能人才的養(yǎng)成，有利于發(fā)揮職業(yè)教育的社會功能和個體功能，促進(jìn)社會進(jìn)步和個人成長。

2.1.3 中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式致力于培養(yǎng)“知識含量大”的高技術(shù)技能人才

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育領(lǐng)域典型的人才培養(yǎng)模式，隨著本科層次職業(yè)教育的發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系日趨完善，中國特色學(xué)徒制體系逐步構(gòu)建。不同層次職業(yè)教育的人才定位不同，中高職院校采用的現(xiàn)代學(xué)徒制往往以技能型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)，而本科層次職業(yè)教育及以上層次的教育突出培養(yǎng)技術(shù)型人才。事實(shí)上，技能型人才和技術(shù)型人才之間存在顯著差異，技能型人才強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)技能和動作技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)工作過程的“動作難度高”，而技術(shù)型人才更強(qiáng)調(diào)理論技術(shù)和智力技能的培養(yǎng)，具有工作過程“知識含量大”的特征。技術(shù)型人才與技能型人才相比有更多理論知識，更強(qiáng)的分析和解決實(shí)際問題、處理突發(fā)問題的能力，還有更廣的知識面、組織協(xié)調(diào)和技術(shù)管理能力。今后技能型人才需要掌握的理論技術(shù)和智力技能占比必然增加，技術(shù)型人才對理論技術(shù)和智力技能的要求也在不斷變化和提高［5］，中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重培養(yǎng)“知識含量大”的高技術(shù)技能人才，既突出理論技術(shù)和智力技能的培育，又不能忽略各項(xiàng)實(shí)際操作技能的習(xí)得。

2.2 課程內(nèi)容

2.2.1 設(shè)置完整的中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式課程體系

課程是教學(xué)的依托，課程內(nèi)容的全面化、系統(tǒng)化和課程之間的有效銜接促進(jìn)了高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。課程設(shè)置包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、綜合實(shí)踐課。公共基礎(chǔ)課是樹立學(xué)生價(jià)值觀、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，公共基礎(chǔ)課注重開展思想政治教育、通用語言以及職業(yè)通用能力課程，通用能力課程如管理課程、綠色課程等。專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)課程，是專業(yè)大類的基礎(chǔ)課程，為學(xué)生搭建專業(yè)內(nèi)的知識框架，是深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。專業(yè)核心課學(xué)習(xí)某專業(yè)的理論知識、操作技術(shù)和前沿技術(shù)，是學(xué)生搭建知識體系的重要基石，突出了課程的專業(yè)性和時代性。專業(yè)拓展課注重提升學(xué)生能力，比如創(chuàng)新力、管理力、道德力等，是高層次技術(shù)技能人才必備的能力，為學(xué)生日后走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。綜合實(shí)踐課是中國特色高層次學(xué)徒制最關(guān)鍵的課程之一，要明確綜合實(shí)踐課程在總課程中的占比，包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)兩個部分，充分發(fā)揮企業(yè)主體作用，真正與職業(yè)崗位連接，杜絕紙上談兵和理實(shí)脫離。

2.2.2 中國特色高層次學(xué)徒制的課程內(nèi)容與崗、賽、證相融通

中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的課程與教學(xué)內(nèi)容要注重與企業(yè)崗位、技能競賽、職業(yè)技能等級證書考試的內(nèi)容相互銜接，提升高層次學(xué)徒學(xué)習(xí)的針對性和穩(wěn)定性。2021年，職業(yè)教育大會中提出“崗課賽證”，作為職業(yè)教育一種新型的育人模式，中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)“崗課賽證”綜合育人，企業(yè)崗位、技能競賽、職業(yè)技能等級證書考試所需的專業(yè)內(nèi)容必須融入中國特色高層次學(xué)徒制的課程內(nèi)容?！皪彙薄罢n”“賽”“證”四者內(nèi)部保持統(tǒng)一，學(xué)生在工作崗位、課堂教學(xué)、活動競賽、證書考試中的內(nèi)容保持一致，保證學(xué)習(xí)的一致性和連貫性。“崗課賽證”四者融通，不僅提升了學(xué)生的軟實(shí)力，還通過硬性標(biāo)準(zhǔn)增強(qiáng)了學(xué)生的社會競爭力，學(xué)生在校期間不再是單純的知識接受者，而是發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性和自覺性，成為技術(shù)技能的主動學(xué)習(xí)者。學(xué)生在校期間積極參與活動、競賽與考試獲得多元訓(xùn)練，以高水平、高能力、高素養(yǎng)進(jìn)入日后工作崗位。

2.3 教師資源

2.3.1 設(shè)置高層次的“雙導(dǎo)師”教師團(tuán)隊(duì)

職業(yè)教育具有跨界性，體現(xiàn)了“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、做學(xué)合一”，高校教師和企業(yè)師傅共同組成中國特色高層次學(xué)徒制的“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)，設(shè)置高層次的“雙導(dǎo)師”教師團(tuán)隊(duì)為中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。一是要聘請充足的專任教師，教育部辦公廳印發(fā)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》明確了完成本科層次職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的師資條件，提出“全校師生比不低于1∶18；所依托專業(yè)專任教師與該專業(yè)全日制在校生人數(shù)之比不低于1∶20，高級職稱專任教師比例不低于30%，具有碩士研究生學(xué)位的專任教師比例不低于50%，具有博士研究生學(xué)位的專任教師比例不低于15%”［6］。二是要遴選企業(yè)內(nèi)優(yōu)秀師傅加入“雙導(dǎo)師”教師隊(duì)伍中，共同形成雙元教師團(tuán)隊(duì)。

2.3.2 開展中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式“雙師型”教師認(rèn)定

健全教師標(biāo)準(zhǔn)體系，推進(jìn)“雙師型”隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)有利于推動中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施，是構(gòu)建中國特色學(xué)徒制體系的必然要求。保證“雙師型”教師在總教師中的比例，依據(jù)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法開展“雙師型”教師認(rèn)定工作，按照評定標(biāo)準(zhǔn)逐年進(jìn)行動態(tài)調(diào)整?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》提出職業(yè)學(xué)校的‘雙師型’教師總數(shù)要超過專業(yè)課教師的一半，教師實(shí)行五年一周期的全員輪訓(xùn)制度，要求教師一年內(nèi)有不少于一個月的實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷［7］。2022年，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》提出開展現(xiàn)代職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作［8］，依據(jù)職業(yè)教育“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，將教師是否通過高級“雙師型”教師認(rèn)定作為中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式師資篩選的主要依據(jù)。

2.4 教育管理

2.4.1 中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式具有多元的管理主體

中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式突出“政府統(tǒng)籌、行業(yè)指導(dǎo)、校企合作”的多元治理體系，充分發(fā)揮政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校等多元主體作用。一是，發(fā)揮政府對中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的統(tǒng)籌作用，從中央教育行政部門到地方教育行政部門，相互貫通銜接。專業(yè)目錄、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案等決定人才培養(yǎng)的方向，對人才培養(yǎng)起宏觀指導(dǎo)作用，從頂層設(shè)計(jì)到實(shí)施落實(shí)，為高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供戰(zhàn)略支撐。二是，校企“雙主體”是中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的主要特征。企業(yè)在中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中不再是參與助力關(guān)系，而是育人主體，校企“雙主體”育人和反饋有利于加強(qiáng)企業(yè)與職業(yè)院校的雙向溝通，及時掌握學(xué)徒的技術(shù)技能學(xué)習(xí)情況，交流教學(xué)計(jì)劃，此外，企業(yè)及時向?qū)W校提供行業(yè)、企業(yè)內(nèi)的前沿信息，以便學(xué)徒及時掌握前沿技術(shù)和就業(yè)導(dǎo)向等。

2.4.2 中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式具備多樣的過程性管理

職業(yè)學(xué)校與企業(yè)共同制定中國特色高層次學(xué)徒制實(shí)施的過程管理規(guī)范，提出并落實(shí)實(shí)施方案，將過程性管理規(guī)范貫穿中國特色高層次學(xué)徒制始終。一是監(jiān)控生源質(zhì)量，根據(jù)生源質(zhì)量開展后續(xù)培養(yǎng)工作。中國特色高層次學(xué)徒制面向本科層次職業(yè)教育及以上層次的教育，必須擇優(yōu)錄取，把控高層次技術(shù)技能人才的生源質(zhì)量。二是參與人才培養(yǎng)方案的制定，校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)校優(yōu)勢和當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特點(diǎn)引導(dǎo)人才培養(yǎng)方向。三是進(jìn)行學(xué)生評價(jià)管理等，對學(xué)習(xí)成績、技能證書、道德素質(zhì)進(jìn)行綜合測評，考試與考核相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的整體發(fā)展情況調(diào)整目前職業(yè)教育的弊端和存在的問題，促進(jìn)職業(yè)教育良性發(fā)展。

2.5 培養(yǎng)評價(jià)

2.5.1 中國特色高層次學(xué)徒制倡導(dǎo)“以學(xué)徒為中心，促進(jìn)學(xué)徒發(fā)展”的評價(jià)理念

在中國特色高層次學(xué)徒制培養(yǎng)模式評價(jià)中：一是注重能力導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)，在高層次學(xué)徒制實(shí)施中，除了落實(shí)學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)，更要突出以能力為導(dǎo)向的學(xué)徒培養(yǎng)評價(jià)，把能力細(xì)化到各項(xiàng)任務(wù)中，通過任務(wù)完成度和掌握情況反饋到教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)徒能力的養(yǎng)成。二是注重學(xué)徒的學(xué)習(xí)成果評價(jià)，盡管中國特色高層次學(xué)徒制主要在企業(yè)的高技術(shù)工作崗位中實(shí)施，在教學(xué)中突出職業(yè)性、產(chǎn)業(yè)性，但中國特色高層次學(xué)徒制歸根到底是一種人才培養(yǎng)模式，服務(wù)對象是“人”，要發(fā)揮其教育功能，做到“以人為本”，尊重個體自身的成長，注重中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的社會評價(jià)，突出中國特色高層次學(xué)徒制學(xué)徒未來能夠?qū)崿F(xiàn)高水平、高質(zhì)量就業(yè)。

2.5.2 明確中國特色高層次學(xué)徒制培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)體系

明確中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)職業(yè)院校學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，有利于破解不同層次職業(yè)教育學(xué)徒培養(yǎng)混淆的謎團(tuán)。一是，依托經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求落實(shí)中國特色高層次學(xué)徒制，使學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與國家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、國家資歷框架、崗位規(guī)范相對接，合理有效評估人才培養(yǎng)質(zhì)量。二是，設(shè)置中國特色高層次學(xué)徒制實(shí)施的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒出師標(biāo)準(zhǔn)，形成高層次學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)體系。三是，突出中等職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式、高等職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式與職業(yè)本科教育高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式三者之間學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別，增強(qiáng)學(xué)徒培養(yǎng)的針對性和異質(zhì)性，從而提高高層次技術(shù)技能人才的吸引力。

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［8］教育部辦公廳.關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知［EB/OL］.（2022-10-28）［2023-01-12］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202210/t20221027_672715.html.

（編輯 編輯何琳）

Connotation and constituent elements of high-level apprenticeshiptraining mode with Chinese characteristics

Cheng "Zeying Han "Yu

（1.School of Educational Science，Shenyang Normal University， Shenyang 110034，China; 2.Liaoning Vocational Education Research Institute， Shenyang 110034，China）

Abstract： "The Chinese characteristic high-level apprenticeship system is a talent cultivation model aimed at undergraduate and higher vocational education， cultivating high-level technical and skilled talents. The article explains that with the promotion of undergraduate vocational education and the construction of the Chinese characteristic apprenticeship system， it is necessary to further explore the connotation and constituent elements of the Chinese characteristic high-level apprenticeship talent training model. In terms of connotation， the high-level apprenticeship talent cultivation model with Chinese characteristics is based on “Chinese characteristics”， positioned at “high-level”， and belongs to the high-level technical skill teaching method of “teacher led apprenticeship”. From the perspective of constituent elements， the high-level apprenticeship talent cultivation model with Chinese characteristics can be summarized into five elements： training objectives， curriculum content， teacher resources， educational management， and training evaluation.

Key words： high-level apprenticeship with Chinese characteristics; personnel training mode; element of talent training mode