混合式教學(xué)模式在高校武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討

陳志剛

和田師范?？茖W(xué)校體育學(xué)院，新疆 和田 848000

在素質(zhì)教育理念下，高校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)由最初的學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。武術(shù)作為高校體育教學(xué)的重要內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量的提升近年來(lái)被給予了高度重視。眾所周知，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教學(xué)方法是否科學(xué)、合理將直接影響最終授課效果?；旌鲜浇虒W(xué)是目前廣泛應(yīng)用于高校武術(shù)的教學(xué)方法之一，該教學(xué)方法具有靈活性、開(kāi)放性、趣味性等特點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升具有很大的推動(dòng)作用。

一、高校開(kāi)展武術(shù)教學(xué)的重要性

（一）提高身體素質(zhì)，強(qiáng)健體魄

武術(shù)是中國(guó)傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)中的重要組成部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)武術(shù)時(shí)，往往需要首先提升自身的身體素質(zhì)與體能條件。良好的身體素質(zhì)是學(xué)習(xí)武術(shù)的基礎(chǔ)，也是武術(shù)教育的重要內(nèi)容之一。因此在高效開(kāi)展武術(shù)教學(xué)可以有效的提升學(xué)生的身體素質(zhì)，為學(xué)生提供身體機(jī)能鍛煉的機(jī)會(huì)。同時(shí)武術(shù)又不是單純的力量型運(yùn)動(dòng)，在武術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更多的是對(duì)武術(shù)技術(shù)的學(xué)習(xí)，在一招一式的變化中，學(xué)生提升了自己的身體靈活性與協(xié)調(diào)性，對(duì)身體各個(gè)部位的關(guān)節(jié)的柔韌性與彈性都有一定的提升作用，起到了強(qiáng)身健體，增強(qiáng)身體素養(yǎng)的作用。

（二）培養(yǎng)文化自信和愛(ài)國(guó)主義精神

武術(shù)作為中國(guó)的國(guó)粹和中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容之一，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生充分的了解中國(guó)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，以及融入到武術(shù)中的中國(guó)人的價(jià)值觀與世界觀。教師在教學(xué)的過(guò)程通過(guò)引導(dǎo)與啟發(fā)，可以有效的提高學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，提高學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的自信心與自豪感，從而提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。武術(shù)教學(xué)可以將中國(guó)文化圓融與中庸的思想深深的烙印在學(xué)生的心里，并為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活提供精神指導(dǎo)與行為準(zhǔn)則。

（三）培養(yǎng)積極健康的運(yùn)動(dòng)意識(shí)

武術(shù)教學(xué)首先要讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到武術(shù)作為我國(guó)的國(guó)粹，其內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的制定都深深地烙印著中國(guó)傳統(tǒng)文化的價(jià)值理念。在武術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以獲得積極向上的心態(tài)，頑強(qiáng)拼搏的意志，培養(yǎng)自身的自信心，正確的看待失敗與成功，拓展視野，開(kāi)闊心胸，受到文化的滋養(yǎng)與精神的感染。同時(shí)在形式上，豐富的武術(shù)構(gòu)建讓武術(shù)主體的情感與內(nèi)心自然流露，讓其在感情熏染中精神品格逐步定型。

二、當(dāng)前高校武術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）理論課與技能實(shí)踐課比例不均

一直以來(lái)，高校武術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)都集中在基礎(chǔ)套路動(dòng)作的學(xué)習(xí)和相關(guān)武術(shù)技能的提升上，而與之相關(guān)的理論教學(xué)卻少之又少。學(xué)生大多是在教師的演示的過(guò)程中通過(guò)自我觀察與判斷，從而進(jìn)行動(dòng)作的模仿，而對(duì)動(dòng)作中的深層含義則知之甚少。甚至很多武術(shù)教師也持有“實(shí)踐出真知”的教學(xué)理念，而忽略對(duì)武術(shù)理論的教育。然而隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求逐步呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，單純的技能提升與發(fā)展已然不能滿足需求。在這種情況下，理論課與技能實(shí)踐課的結(jié)合尤為重要。就目前高校武術(shù)課時(shí)安排情況來(lái)看，技能實(shí)踐課時(shí)幾乎占據(jù)了總課時(shí)的85%之多，加上大部分學(xué)生覺(jué)得理論課枯燥、乏味，上理論課時(shí)心不在焉，學(xué)習(xí)效率低下，上述因素均導(dǎo)致了當(dāng)前高校武術(shù)學(xué)生理論知識(shí)較為薄弱，對(duì)武術(shù)動(dòng)作往往是追求形似而忽略了其背后的文化底蘊(yùn)與動(dòng)作實(shí)際所產(chǎn)生的力量，很多學(xué)生習(xí)慣囫圇吞棗，也有的學(xué)生將武術(shù)學(xué)成了形體表演，對(duì)學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)而言，是一種比較不利的影響因素。

（二）教學(xué)主要以灌輸式為主

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較深，致使武術(shù)教師在課堂教學(xué)上缺乏創(chuàng)新意識(shí)，課堂授課始終沿襲著傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式，教師一味的對(duì)武術(shù)套路動(dòng)作進(jìn)行示范、講解，然后讓學(xué)生練習(xí)，教師負(fù)責(zé)糾正動(dòng)作。教師占據(jù)了絕對(duì)的課堂主體地位，學(xué)生只是作為被動(dòng)接收者，主動(dòng)性很難在課堂上得以充分發(fā)揮。對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)看，技能的掌握固然十分重要，但教學(xué)的最終目的不能局限于學(xué)會(huì)某種技能，而是要加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的自我探索和自我提升。灌輸式教學(xué)雖然可以在某種程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但在新時(shí)期教育教學(xué)背景下，其劣勢(shì)仍比較明顯，隨著新課改的推行，各級(jí)教育都發(fā)生了理念的變化，課堂模式也逐漸向生本課堂轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂等多種新型的以學(xué)生為主體的教育模式。對(duì)于武術(shù)教師而言，如何有效的提升課堂的效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這些都需要武術(shù)教師增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，根據(jù)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容更新教學(xué)方法，改變當(dāng)前的教育單一的現(xiàn)狀，帶動(dòng)學(xué)生提升積極性與課堂參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）課堂與課外脫節(jié)嚴(yán)重

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的授課對(duì)象是幾十個(gè)學(xué)生，由于學(xué)生個(gè)體之間存在差異，加上課堂授課時(shí)間有限，所以想要保證每個(gè)學(xué)生都能完成教學(xué)目標(biāo)，勢(shì)必是不太現(xiàn)實(shí)的。課堂上亦是如此，到了課堂之外，失去了教師的指導(dǎo)和糾正，學(xué)生想要自行練習(xí)武術(shù)動(dòng)作更是難上加難。課堂內(nèi)外脫節(jié)嚴(yán)重已經(jīng)成為目前阻礙武術(shù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。在武術(shù)學(xué)習(xí)上無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，久而久之，學(xué)生對(duì)于武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣就是逐步喪失，更是加劇了武術(shù)教學(xué)的困難程度。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，一方面是教師對(duì)動(dòng)作的演示與引導(dǎo)學(xué)生模仿的過(guò)程單調(diào)，另一方面是教師沒(méi)有良好的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在課外進(jìn)行準(zhǔn)確的訓(xùn)練。武術(shù)學(xué)習(xí)必須要建立在有一定強(qiáng)度的練習(xí)的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生不能有效的開(kāi)展課外訓(xùn)練，武術(shù)教學(xué)很難達(dá)到應(yīng)有的效果。

三、混合式教學(xué)模式在高校武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）線上線下同步教學(xué)，增加網(wǎng)絡(luò)課時(shí)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，借助網(wǎng)絡(luò)媒介開(kāi)展教學(xué)已然成為一種趨勢(shì)。在高校武術(shù)教學(xué)中，為了能夠幫助學(xué)生對(duì)武術(shù)套路動(dòng)作充分掌握，教師可以采用線上線下同步教學(xué)的方式開(kāi)展教學(xué)，即在課堂上為學(xué)生講解、示范，為學(xué)生講解武術(shù)理論知識(shí)；線上則通過(guò)教學(xué)視頻將武術(shù)動(dòng)作展示給學(xué)生，并配上文字講解和背景音樂(lè)，以便學(xué)生可以自行練習(xí)。在練習(xí)過(guò)程中，對(duì)于難以掌握和理解的動(dòng)作，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式不僅豐富了教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)效率也會(huì)得到顯著提升，進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

教師在進(jìn)行武術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，要積極采用多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一方面在理論課堂上，教師由于著重講解的是動(dòng)作分解以及多種技能的混合使用，在課堂上除了為學(xué)生示范動(dòng)作，演示技能之外，還可以采用微課的方式，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行較難動(dòng)作的動(dòng)態(tài)分解與詳細(xì)的解說(shuō)，微課短小精悍又有較高的技術(shù)含量，對(duì)提高學(xué)生的技術(shù)水平有較大的推動(dòng)作用。在課堂上采取視頻、圖片等多元化的方式進(jìn)行展示和學(xué)習(xí)，也能提高學(xué)生對(duì)動(dòng)作的掌握程度。在實(shí)踐訓(xùn)練課上，教師可以邀請(qǐng)武術(shù)專業(yè)人士到球場(chǎng)上為學(xué)生們做示范，也可以邀請(qǐng)專業(yè)教練給學(xué)生做專業(yè)講座，這些方式都可以有效的構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的參與度，并且提高教學(xué)效率。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在混合式教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是課堂的主導(dǎo)者和組織者，更多的扮演了引導(dǎo)者的角色，學(xué)生則占據(jù)著課堂的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索成為了教學(xué)的根本目標(biāo)。教師必須身先力行，教會(huì)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中需要掌握的技巧和動(dòng)作要領(lǐng)，以防止學(xué)生出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)損傷，同時(shí)在組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，教師必須在旁邊起到指導(dǎo)和規(guī)范的作用。在教學(xué)的過(guò)程中，教師是課堂的核心和指揮棒，而不能任由學(xué)生在體育課上自由散漫，任意行動(dòng)。同時(shí)教師要擺脫傳統(tǒng)的教育思想，不應(yīng)該只是在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的身體機(jī)能的鍛煉，而忽略了武術(shù)中趣味性與生活化的因素。教師利用“教學(xué)做合一”的理念，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活之間的聯(lián)系，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，深度研究，并逐漸將教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，這樣不但利于學(xué)生的理解和記憶，也方便學(xué)生在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中更加形象的掌握其技能，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可以向?qū)W生分享各類學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生提前了解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而更容易完成教學(xué)任務(wù)。此外，讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的另一優(yōu)勢(shì)就是可以幫助學(xué)生更為直觀的了解整個(gè)教學(xué)體系，使其能夠更加合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)到不斷自我完善的目的。

（三）組織實(shí)踐教學(xué)，形成完整的教學(xué)方案

雖說(shuō)理論課時(shí)增加是目前高校武術(shù)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題，但同時(shí)也不能忽略了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的完善。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生在武術(shù)學(xué)習(xí)方面除了要掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還應(yīng)該做到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用和延伸。例如上文提到的，學(xué)生應(yīng)提前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有所知曉，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課堂上，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行幾分鐘小課堂的授課方式，讓學(xué)生之間開(kāi)展教學(xué)交流，教師則及時(shí)給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，讓學(xué)生初步體會(huì)到教學(xué)過(guò)程，建立自己獨(dú)特的教學(xué)模式，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

在實(shí)踐的過(guò)程中，教師要踐行“健康第一”的原則，積極開(kāi)展?jié)撘颇拿烙顒?dòng)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到更多層次的武術(shù)教育。比如在練習(xí)蹲馬步的過(guò)程中，教師如果只是一味的講解姿勢(shì)要領(lǐng)，那學(xué)生的接受程度與實(shí)際使用正確率都不太高，如果教師根據(jù)具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組指導(dǎo)，互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，小組競(jìng)賽，趣味比拼等多種方式，可以讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，并且讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中更加精準(zhǔn)的理解動(dòng)作要領(lǐng)，在彼此的點(diǎn)評(píng)中共同成長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持與挑戰(zhàn)自我的重要性，同學(xué)之間要互相幫助，共同進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)模式的創(chuàng)新和應(yīng)用對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮的作用是毋庸置疑的。從本文的分析我們可以看出，當(dāng)前高校武術(shù)教學(xué)中仍然存在一些有待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效果的體現(xiàn)。因此，在未來(lái)的時(shí)間里，武術(shù)教師需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，將混合式教學(xué)模式科學(xué)、有效的應(yīng)用到武術(shù)教學(xué)課堂上，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。