高等學校批判性思維能力培養(yǎng)的教學模式研究*

李尚越 吳麗娜

長春科技學院，吉林 長春 130600

對于當代的高等學校教育而言，對學生的批判性思維能力進行培養(yǎng)，已經(jīng)成為其自身的一項重要教育內(nèi)容。而當前我國的高等學校批判性思維教育培養(yǎng)尚處于發(fā)展的階段當中，為此，便需要結合課堂教學的相關內(nèi)容進行教學模式的設計，從而保障課堂教學的效果與質(zhì)量，實現(xiàn)對學生思維能力的激發(fā)與培養(yǎng)。

一、批判性思維能力培養(yǎng)的概述

所謂的批判性思維能力是一種通過分析、評估與推理等技能的運用，來對相應問題進行判斷、辨明與反思的能力。個體可以通過對批判性思維的運用，作出對應的決定以解決問題，而且一個具有批判性思維的人能夠在生活、學習等各項活動的展開過程中，實現(xiàn)對信息的高效接受，并以此建立起屬于其自身的創(chuàng)新性認知能力，這也使得其成為了一項重要的應用邏輯能力。而且隨著時代的發(fā)展，批判性思維能力培養(yǎng)的相關概念已經(jīng)在英美等西方發(fā)達國家與部分發(fā)展中國家得到了良好的發(fā)展與應用效果，這些國家的大部分高校也都開通了類似的批判性思維培養(yǎng)課堂，以提升學生的批判性思維能力，讓學生能夠理性的對社會問題進行分析。由此基于批判性思維培養(yǎng)對提升學生綜合能力素質(zhì)所具有的重要性，我國的高等學校以及學者也開始重視對學生開展對應的批判性思維能力培養(yǎng)課程。而當前我國高校教育在展開批判性思維教學的過程中，仍然存在有一定的問題，比如邏輯學課程的設置不足等情況。并且從整體上來看我國大學生的批判性思維培養(yǎng)課程雖然已經(jīng)得到了不斷的優(yōu)化，但與美國等西方發(fā)達國家相比仍然具有一定的差異。

二、高校學生批判性思維能力培養(yǎng)的必要性

（一）培養(yǎng)學生個性

批判性是思維是一種具有強烈批判性，與人們?nèi)粘Ｋ季S方式存在有一定差異的思維方式。而在現(xiàn)代教育模式中，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展成為了當前高等院校教育的重要教學內(nèi)容。而通過批判性思維教學的展開與能力培養(yǎng)，可以使教師在針對學生進行因材施教的同時，貼合學生的具體學習情況，實現(xiàn)對教學內(nèi)容的合理鋪裝，以在促進高校學生學習的過程中，可以結合自身的知識體系與經(jīng)驗進行編制思考，加深對學習過程的認知與理解。

（二）提升學習能力

作為一種具有綜合性的概念，學習能力包含有學生的自學能力、反思能力、創(chuàng)新能力等多個內(nèi)容。而高校學生在學習的過程中，只有實現(xiàn)自身學習能力的提升，才能夠使高校的學習整體效果與質(zhì)量可以得到一個良好的保障。為此，就需要通過展開批判性思維能力教育與培養(yǎng)，讓高校中的學生能夠?qū)ψ陨淼膶W習過程做出一定的反思，從而使其可以發(fā)現(xiàn)自身在學習過程中存在的不足，并采取針對性的方法進行改造，以實現(xiàn)學生學習能力全面與綜合性提升。

（三）符合時代發(fā)展

一個現(xiàn)代化人才，應當具備有多元化、全面化的科學思維觀念，而批判性思維則是其中不可或缺的重要思維能力。而批判性思維自身作為一種對思維進行評價與改善的思維形式，能夠保障學生思維得到科學、健全、合理、正確的發(fā)展。并且對于高校教育來說，培養(yǎng)學生的批判性思維，可以讓高校學生的思維能力發(fā)展符合當前社會與時代的需求，從而實現(xiàn)人才能力的綜合發(fā)展與提升。

三、批判性思維教學的實證研究

（一）調(diào)查問卷設計

在進行實證研究的過程中，首先應根據(jù)當前的實際教學情況進行調(diào)查問卷設計，而其內(nèi)容，則應當分別以進行批判性思維能力培養(yǎng)的方式和手段與學生對批判性思維教育的認知度作為主要的調(diào)查內(nèi)容，從而保障問卷調(diào)查的效果與科學性。并且在此過程中，也要結合相應的理論數(shù)據(jù)來進行展開。

（二）對教師能力的培養(yǎng)

想要展開批判性思維教學，其教學者也同樣應當具有相應的批判性思維能力，而在進行教學實證研究的過程中，參與教學實踐的教師能否具有相應的批判性思維能力，也就成為了教學中的重點內(nèi)容。為此，可以通過在先進典型大學批判性思維能力課堂進行實地調(diào)查，并了解其對應的教學大綱、教學要求以及課程設置、教師培養(yǎng)等內(nèi)容以及文獻資源，通過第一手資料的獲取來保障教師的教學能力。并結合崗前培訓工作的展開，讓批判性思維教學的成員可以通過對資料以及書籍的閱讀以及實踐，來實現(xiàn)自身批判性思維水平的提升，同時也要在進行人員篩選的過程中，將批判性思維作為教學考察的重點內(nèi)容。

（三）教學實踐

在進行實證研究的過程中，可采取隨機調(diào)研的模式，對全體學生的批判性思維能力進行培養(yǎng)，并且對學生之間出現(xiàn)的批判性思維能力差異進行分析，以確認學生在參加思維能力培養(yǎng)項目后，自身批判性思維能力的提升情況。以此對教學模式的構建以及課堂展開的模式進行深入的研究。

四、高等學校批判性思維能力培養(yǎng)的教學模式設計

（一）例證教學

在展開批判性思維能力教學的過程中，基于例證教學模式的展開，能夠通過對實例的引入，幫助學生對課堂學習中的新概念進行了解，并在進行信息加工處理的過程中，利用在課堂上進行范例的演示，讓學生對知識進行學習與驗證，并讓學生學會正確的應用新知識進行范例的創(chuàng)造。為此，在實際教學的過程中，教師應從帶領學生進行觀察分析出發(fā)，通過引導的方式，讓學生能夠?qū)W會運用推理的方法來進行自由的想象與創(chuàng)造，從而使學生的批判性思維能力逐漸由低級提升到高級，而對于例證教學模式來說，教師對范例的提出，往往是對學生的思維進行引導的初級階段。其在展開過程中，最為重要的一點就是能夠讓學生在進行信息加工的過程中，利用范例對其產(chǎn)生的引導作用，令學生可以掌握對問題進行分析與解決的方法，并讓學生學會對問題進行科學的思考。此外，在應用此種模式展開教學的過程中，其最為重要的一點就是范例的選擇需要根據(jù)學生的實際能力來進行調(diào)整，從而保障例證教學的效果，實現(xiàn)對學生批判性思維能力的提升。

（二）互動式教學

互動式教學是當前各類教學活動中應用最為廣泛的一種教學模式，而在對學生進行批判性思維能力培養(yǎng)的過程中，互動式教學模式的應用也同樣具有良好的效果。而在應用此種教學模式進行批判性思維能力的教學時，首先要確保師生在課堂學習的過程中，能夠在一個相互尊重、信任、平等的氛圍下進行展開，并通過師生之間的對話與傾聽，基于師生之間的良好溝通，幫助學生對課堂學習過程中所涉及到的新概念、新思想進行理解與分析。其次，在進行互動式教學的過程中，教師要對課堂提問的內(nèi)容進行精心的設計，使其能夠吸引學生積極的參與到討論活動當中，并通過對互動內(nèi)容的推進與展開，了解學生當前對知識的領悟進度與掌握程度。再次，對于互動式教學而言，教師所需承擔的任務主要是對學生進行引導以幫助學生對問題進行理解，這就使得在此過程中，掌握課堂主動權的應當為學生自身。最后，在進行課堂問題設計的過程中，要確保其既含有對課堂新概念內(nèi)容進行辨識與描述的低層次問題，也包含有通過比較、應用與綜合評價等方式對信息進行加工的高層次問題。此外，為了確保對學生的批判性思維的培養(yǎng)效果，也要在展開教學的過程中，結合學生的學習興趣來構建起第二課堂。以某高校為例，其為了加強對學生知識儲備的拓寬以及對批判性思維理解能力的深化，以了解批判性思維教學的進度以及具體教學內(nèi)容，進行了演講比賽、社會實踐調(diào)研、以及知識競賽等多種活動，讓學生能夠積極的參與到其中，并在實踐中實現(xiàn)其批判性思維能力的提升。

（三）分組討論式教學

通常分組討論式教學的展開會表現(xiàn)為小組討論、小組合作創(chuàng)作以及小組合作演示等不同的形式，而且在此種教學模式下，教師通常會根據(jù)學生的具體學習狀態(tài)來進行小組的科學劃分，使學生可以通過對問題的探討與討論，來發(fā)掘出解決問題的途徑，教師也可以通過引導的方式，來帶領學生對問題進行分析。其中，小組討論主要是安排學生通過頭腦風暴的方式來討論問題；而小組合作創(chuàng)作，則是安排學生以小組的形式結合批判性思維能力培養(yǎng)教學過程中所涉及到的相關內(nèi)容進行作品的設計以及方案的設計；小組合作演示則是要求學生，能夠通過多媒體設備以及技術的應用完成其設計內(nèi)容的演示。在這種背景下，教師與學生、學生與學生之間都能夠進行良好的互動，使學生的投入積極性得到了調(diào)動。而且學生在參與分組討論式教學的過程中，也能夠基于對自身能力的充分發(fā)揮以及團隊之間的相互協(xié)作，實現(xiàn)對學生團隊合作能力的培養(yǎng)，并在對問題進行交流、探討與分享的過程中，令自身的批判性思維能力得到發(fā)展與提高。另外，教師在應用分組式教學模式的過程中，也要以學生批判性思維能力的激發(fā)為核心進行展開。以某高校為例，其在培養(yǎng)學生批判性思維能力的過程中，不僅在課上開展了相應的分組討論式教學，也組織了英語辯論等以小組為單位的活動環(huán)節(jié)讓學生能夠利用批判性思維對生活中的熱點內(nèi)容進行自身見解的發(fā)表。

（四）教師的引導與評價

培養(yǎng)學生的批判性思維能力，需要教師能夠在此過程中提供一個全面且有效的引導，從而幫助學生在對相關問題進行辯證思考的過程中，使學生對自身在學習過程中的相關內(nèi)容有一個完全的認知，并令學生能夠更好的進行思維能力的培養(yǎng)與提升。而教師在此過程中，作為旁觀者能夠更加清晰的發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，以此為基礎，教師可以在學生學習過程中，基于引導與輔助，在促進學生學習能力得到提升的同時，幫助學生對相關問題進行批判性思考，以實現(xiàn)對其思維能力的培養(yǎng)與提高。為此，就需要教師在幫助學生對自主學習目標進行明確的同時，對學生的發(fā)展方向做出指引，并定期對學生在學習過程中的批判性思維表現(xiàn)進行全面與詳細的調(diào)研，以使學生在學習過程中遇到問題時，教師能夠及時的進行引導，在解決學生學習問題的同時，強化并培養(yǎng)學生的批判性思維能力。同時，為了實現(xiàn)對學生學習狀態(tài)的準確評價，也要在展開批判性思維教學的同時，對教學評價模式做出優(yōu)化與調(diào)節(jié)。教學評價的展開，不僅能夠為教師與學生提供一個對當前批判性思維能力培養(yǎng)效果進行表述的參考與標準，也可以及時的幫助學生發(fā)現(xiàn)自身在學習過程中存在的不足，以引導學生進行辨證思考。而這就需要教師能夠?qū)虒W評價模式進行創(chuàng)新與優(yōu)化，使教學評價對學生批判性思維能力的提升更具有引導性，令教學評價展開的效用實現(xiàn)進一步發(fā)揮。

五、結論

綜上所述，在展開高等學校批判性思維能力培養(yǎng)的過程中，其在教學實證研究的階段，需要做好調(diào)查問卷設計、培養(yǎng)教師能力、展開教學實踐等內(nèi)容。并在課堂展開時，結合例證教學、互動式教學、分組討論式教學以及教師引導與評價進行調(diào)整，來提高課堂教學的效果與質(zhì)量，實現(xiàn)對學生批判性思維能力的激發(fā)與培養(yǎng)。