道德語(yǔ)言融入大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐層次研究

【摘? 要】大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，然而語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)際效果亟待提升，本文根據(jù)內(nèi)容語(yǔ)言融合教育理念，將道德語(yǔ)言融入英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，提出語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中的四個(gè)層次，以期提高大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法;道德語(yǔ)言;四個(gè)層次;實(shí)踐效果

大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中占有重要的地位，中國(guó)語(yǔ)境下的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者要想學(xué)好英語(yǔ)，語(yǔ)法是必須要過(guò)的一道坎，然而大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)實(shí)踐效果卻令人堪憂，因此筆者根據(jù)內(nèi)容語(yǔ)言融合教學(xué)理論，主張將道德語(yǔ)言融入大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，從英語(yǔ)語(yǔ)法的四個(gè)層次上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，提升語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐效果。

一、詞素（morpheme）層次。

首先，在英語(yǔ)詞素教學(xué)中融入道德元素。詞素是最小的語(yǔ)法單位，決不能因?yàn)槠鋯挝恍《雎云浣虒W(xué)地位的重要性，語(yǔ)言教師要循循善誘，見(jiàn)縫插針，比如，講授前綴mis-時(shí)，教師可以先給出一些詞匯：misspell，mistake，misunderstanding等等，然后再引導(dǎo)學(xué)生歸納出前綴，隨后讓學(xué)生聯(lián)想其他帶有mis-的詞匯，最后教師可以給出professional misconduct，供學(xué)生思考和討論短語(yǔ)的含義以及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的意義，通過(guò)簡(jiǎn)單的小組討論和集體反饋，教師指導(dǎo)學(xué)生逐步意識(shí)到，每一種職業(yè)都有其特定的規(guī)范和責(zé)任，不可以瀆職。這種內(nèi)省和討論式的學(xué)習(xí)，是一種深度的學(xué)習(xí)，可以加深詞素學(xué)習(xí)的印象。

二、詞（word）層。

教師要巧妙地將道德語(yǔ)言融入詞的層面的教學(xué)中。詞是比詞素高一級(jí)的語(yǔ)法單位，在英語(yǔ)教學(xué)中，詞也是基本的教學(xué)內(nèi)容，尤其對(duì)于低水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，詞往往是他們的攔路虎。根據(jù)內(nèi)容語(yǔ)言融合教學(xué)理念的教學(xué)原則，教師應(yīng)當(dāng)采用有意義的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如，以faith為核心概念來(lái)展開(kāi)教學(xué)，教師可以拋出問(wèn)題，諸如：Do you have faith in human nature？ Do you believe that human nature is kind？ 通過(guò)這樣的思考和討論，不僅學(xué)習(xí)了詞匯知識(shí)和用法，而且對(duì)人性的問(wèn)題有了探索，這就從傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單枯燥的詞匯學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯羁痰撵`活的啟發(fā)性的探討，柏拉圖式的理念的追問(wèn)，無(wú)形之中提升了學(xué)生的道德涵養(yǎng)。

三、詞組（Phrase）層。

詞組教學(xué)是語(yǔ)法教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。詞組又稱短語(yǔ)，是圍繞一定的中心詞構(gòu)成的，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往感到困難，無(wú)法判斷中心詞，英語(yǔ)教師需要根據(jù)短語(yǔ)本身的特點(diǎn)和用法，結(jié)合道德語(yǔ)言，促使學(xué)習(xí)者在道德語(yǔ)境下學(xué)習(xí)短語(yǔ)結(jié)構(gòu)?！?1世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程1》（翟象俊，2015：3）Unit One Text A Secrets of A Students課文中有一句話：Hard work isnt the whole story either.如果僅僅如教參給出的建議，告訴學(xué)生 “not the whole story”就是“only part of the story”就會(huì)顯得比較生硬死板。如果給出教參中的例句：Its true that I dont like my boss，but that is not the whole story. I quit because Ive found a better job. 缺少道德文化的信息，很難讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，也會(huì)影響寫(xiě)作和口語(yǔ)的表達(dá)。但是如果給出這樣的例句：While his faults of character may be partly due to deficiencies in upbringing and education，it's not the whole story.教師可以讓學(xué)生分組討論，然后全班共同交流，這樣思考就會(huì)比較深刻，從而引發(fā)出哲理性的思辨：到底一個(gè)人性格缺陷的影響因素有哪些？

四、分句（Clause）或者句子（Sentence）層。

分句和句子是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的基本單位，是重中之重。從組成結(jié)構(gòu)看，分句和句子有很多相同點(diǎn)，從實(shí)際的交際而言，分句和句子都能夠表達(dá)相對(duì)完整的意思，因此筆者在此將兩者整合為一條加以討論?！?1世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程1》（翟象俊，2015：3）Unit One Text A Secrets of A Students課文中有一句話：“Trying to study when youre overtired isnt smart，”she advises. “Even a short break to stretch or get some fresh air can work wonders.”如果按照語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的教學(xué)，這里主要是一個(gè)doing 或者名詞短語(yǔ)做主語(yǔ)的簡(jiǎn)單句，同時(shí)還有一個(gè)狀語(yǔ)從句，低水平的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，不習(xí)慣用動(dòng)名詞或者名詞短語(yǔ)做主語(yǔ)來(lái)造句，為了加強(qiáng)這個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，英語(yǔ)教師可以以勞逸結(jié)合為主題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，在討論中應(yīng)用這個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象，不僅學(xué)會(huì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而且學(xué)習(xí)處世哲學(xué)：一陰一陽(yáng)謂之道。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)陷入改革困境的當(dāng)下，筆者根據(jù)內(nèi)容語(yǔ)言融合教學(xué)理論，在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的實(shí)踐教學(xué)中，分四個(gè)層次，有序融入道德語(yǔ)言的教學(xué)，以期提高教學(xué)實(shí)踐的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]?？≤S、劉兆浩.內(nèi)容語(yǔ)言融合教育理念的理論支撐[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2020（06）.

[2]張振邦.新編英語(yǔ)語(yǔ)法教程（第六版）[M]上海：上海外語(yǔ)教育出版社

作者簡(jiǎn)介：

黃宇杰（1979—），男，浙江寧波人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事外語(yǔ)教育教學(xué)方面的研究。