校企協(xié)同育人機制下的高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育策略初探

（南寧職業(yè)技術學院，廣西 南寧 530008）

摘要：當今社會，要做好新時代90后大學生的職業(yè)素養(yǎng)培育工作，面臨各種新問題、新形勢和新挑戰(zhàn)。高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培育和提高，不僅是學校的責任，也是企業(yè)的責任。因此，只有校企聯(lián)動，加強教育與引導，加強雙方對大學生職業(yè)素養(yǎng)培育的熏陶和教育，采用多渠道、多角度、多方法開展職業(yè)素養(yǎng)培育工作，使學生職業(yè)素養(yǎng)培育系統(tǒng)化、具體化，才能取得校企雙方的共贏。

關鍵詞：高職學生；職業(yè)素養(yǎng)；校企協(xié)同；培育策略

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0260-02

現(xiàn)代高職教育主要是為社會各行各業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才，校企合作是高職教育不可或缺的重要組成部分，是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。隨著中國社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)越來越重視人才的綜合素質(zhì)，在高職教育中不斷培育學生的職業(yè)素養(yǎng)，不僅是高職院校學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，也是企業(yè)、高職院校生存發(fā)展的需要。

一、高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育的重要性

從內(nèi)涵上說，職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)實踐等多個方面，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價值觀緊密相連。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，80%以上企業(yè)選擇用人時，首先關心高職畢業(yè)生的愛崗敬業(yè)、職業(yè)道德、職業(yè)精神、合作精神與創(chuàng)新意識。企業(yè)在人才使用上有五點擔心：沉不沉得下心，留不留得住人，做不做得了事，吃不吃得了苦，能不能合作共事等。這些要求都是企業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)要求的具體體現(xiàn)，說明高職院校學生的職業(yè)素養(yǎng)成為了當今企業(yè)關注的首要問題。

高職學生是一個特殊的社會群體，對于他們當中的絕大多數(shù)人來說，校園是他們走向社會的最后準備基地。然而，如今卻有相當一部分學生對自己要求不嚴格，職業(yè)素養(yǎng)缺失，從而導致就業(yè)目標不理想或就業(yè)狀態(tài)不穩(wěn)定。因此，教育學生在學習過程中注重培養(yǎng)良好的職業(yè)道德品質(zhì)，著力培育學生的職業(yè)素養(yǎng)，已成為當前高職教育的一個迫切社會任務。高職院校在培養(yǎng)人才時，不僅要堅持“以質(zhì)量求生存、以特色求發(fā)展”的原則，加強專業(yè)建設和發(fā)展，更首先要把“立德樹人”放在首位，整合各種教育資源，加強對學生的職業(yè)素養(yǎng)教育，提高學生就業(yè)競爭力，培養(yǎng)出既有扎實專業(yè)知識，又有高尚道德素養(yǎng)的人才，最終實現(xiàn)“高素質(zhì)、高技能型”人才培養(yǎng)的目標，使學生真正成為素質(zhì)全面、企業(yè)歡迎的復合性應用型技能人才。

二、高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育面臨的困境

（一）學生對職業(yè)素養(yǎng)認識不清

對于很多學生來說，職業(yè)素養(yǎng)是一個很模糊的概念，往往將職業(yè)素養(yǎng)簡單等同于職業(yè)能力，認為職業(yè)能力代表了一切，從而忽略其他方面的培養(yǎng)，特別是忽略對職業(yè)意識和職業(yè)道德的培養(yǎng)，認為那些諸如意識和道德方面的東西是看不見摸不著的，對職業(yè)選擇影響不大。因為，學生對于職業(yè)能力提升的重視程度遠遠大于其他方面，他們認為專業(yè)學習才是對自己將來進入社會就業(yè)最有幫助的，職業(yè)素養(yǎng)只是一個很務虛的概念而已。學生認識不清，意識不強，必然導致職業(yè)素養(yǎng)提升缺乏自覺性。

（二）高職院校重視程度不夠

不少高職院校都存在一種誤區(qū)，認為學生的職業(yè)素養(yǎng)教育沒必要當成一門系統(tǒng)的課程進行開發(fā)，只要通過日常學生活動說說即可，缺乏教學層面的普適性教育。由于學校重視程度不夠，職業(yè)素養(yǎng)課程在很多學校里只是一門選修課，而且安排的課時非常有限，課程開設缺乏系統(tǒng)性、針對性，開設與實施偏向第一課堂的共性教學，偏向具體的職業(yè)技能指導，忽略第二課堂的個性化指導，忽略對學生職業(yè)意識和職業(yè)道德等方面的教育引導，無法滿足對學生進行全程化、個性化的實際指導需要。

（三）教學方式吸引力度不強

目前學校里所開設的職業(yè)素養(yǎng)類課程在教學上還是以理論灌輸為主，很容易使學生失去對課程的興趣，認為老師說什么就是什么，所謂職業(yè)素養(yǎng)培育無非就是單純聽老師講授大道理而已，沒有太多實際意義。

（四）企業(yè)協(xié)同育人深度偏低

由于我國教育機制尚未完善，校企合作深度有待拓展，目前大多數(shù)企業(yè)認識不到參與高校學生職業(yè)素養(yǎng)培育的重要意義，認為那只是學校和老師的事情，企業(yè)不是參與者，而是旁觀者，校企互融力度不夠，導致在高職院校職業(yè)素養(yǎng)課程開設與實施過程中，企業(yè)的參與度普遍較低，不能及時將企業(yè)對人才的職業(yè)素養(yǎng)要求融入到學校的教育教學過程當中，無法適應現(xiàn)代高職教育為社會各行各業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新應用型、德才兼?zhèn)涓呒寄苄腿瞬虐l(fā)展的迫切需要。

三、高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育策略

（一）立德樹人，將職業(yè)素養(yǎng)培育工作融入教育教學全過程

高職院校要提高對學生職業(yè)素養(yǎng)培育的重視程度，堅持把“立德樹人”擺在人才培養(yǎng)工作的中心位置，在校企協(xié)同育人機制下構建“職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、企業(yè)文化熏陶、職場競爭力提升、個人成長成才”的職業(yè)素養(yǎng)培育模式。

（二）師資交互，穩(wěn)步提升學生職業(yè)素養(yǎng)培育水平

職業(yè)素養(yǎng)培育是一個系統(tǒng)工程，不能單憑某一方面力量進行，為此，在職業(yè)素養(yǎng)培育活動實施過程中，要組建一支以“德育導師+職業(yè)導師+專業(yè)導師+企業(yè)導師”的高素質(zhì)大學生成長筑夢隊。其中，德育導師以學生輔導員為主，職業(yè)導師以具有國家職業(yè)指導師和創(chuàng)業(yè)指導師等專業(yè)資格的校內(nèi)教師為主，專業(yè)導師由專業(yè)骨干教師擔任，企業(yè)導師由企業(yè)技術骨干擔任。

（三）校企協(xié)同，鞏固第二課堂培育活動主陣地

職業(yè)素養(yǎng)培育工作宜早不宜遲，對于高職學生來說，要從新生入學開始抓，并貫穿于大學生涯始終。具體來說，除了提高第一課堂的教學指導水平之外，還可以充分利用第二課堂時間，從以下幾個方面進行著手，多渠道加大職業(yè)素養(yǎng)培育力度：

1.職業(yè)素養(yǎng)培育活動宣傳推廣：新生入學后，職業(yè)導師運用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺（QQ、微信、微博、網(wǎng)站等），結(jié)合入學教育、主題班會、第一課堂指導和日常工作，對利用第二課堂時間開展的職業(yè)素養(yǎng)培育活動進行宣傳、推廣，并接受學生報名。

2.咨詢、測評：對自愿報名參加第二課堂職業(yè)素養(yǎng)培育活動的學生，導師團隊提供職業(yè)咨詢和職業(yè)興趣傾向測評等服務。

3.職業(yè)素養(yǎng)培育活動形成：向?qū)W生提供《職業(yè)素養(yǎng)培育活動表》，提供職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)形象和職業(yè)實踐五大職業(yè)素養(yǎng)活動模塊，通過職業(yè)咨詢、職業(yè)測試、職業(yè)體驗、主題沙龍、模擬訓練、社會實踐等方式開展具體活動.

4.職業(yè)素養(yǎng)培育活動實施：導師團隊組織開展職業(yè)素養(yǎng)培育各項活動，活動期間學生和導師可以通過網(wǎng)絡或見面交談的方式交流。同時，向?qū)W生提供《職業(yè)素養(yǎng)培育活動實施手冊》，用以記錄學生參與職業(yè)素養(yǎng)培育各活動模塊的完成情況。

5.職業(yè)素養(yǎng)培育活動模塊完善：隨著時代的進步和社會發(fā)展及企業(yè)的需要，不斷完善實施方案，豐富活動模塊，滿足新時代90后大學生對職業(yè)素養(yǎng)提升的新需求，助力學生自我提升，努力使每個學生的個性、特長和潛能得到最大程度的發(fā)揮。

6.職業(yè)素養(yǎng)培育活動持續(xù)跟蹤：學生在校期間，導師團隊持續(xù)跟進活動實施情況，在學生畢業(yè)一年后，持續(xù)提供職業(yè)指導服務，使學生能夠在職場中更加得心應手。同時，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺（QQ、微信、微博、網(wǎng)站等），對成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)的學生典型進行全面宣傳，強化培育活動的示范作用。

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收稿日期：2016-11-26

作者簡介：黃小釗（1983-），女，講師，南寧職業(yè)技術學院教師，現(xiàn)為廣西師范大學2016級教育管理專業(yè)在職教育碩士研究生。研究方向：教育管理、思想政治教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導。