論史料實(shí)證核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)路徑

張金

摘要：史料是通向歷史認(rèn)識(shí)的橋梁，歷史過(guò)程是不可逆的，認(rèn)識(shí)歷史只能通過(guò)現(xiàn)存的史料。在初中歷史教學(xué)中，通過(guò)研讀史料，能幫助學(xué)生更客觀、更理性地認(rèn)識(shí)歷史;通過(guò)對(duì)史料的整理和辨析，能夠幫助學(xué)生提高思維品質(zhì)和能力，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：史料實(shí)證;初中歷史;培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G633.53?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）20-017-2

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中所培養(yǎng)的相對(duì)穩(wěn)定的、具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力， 是歷史知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的有機(jī)結(jié)合。其中，史料實(shí)證是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。

一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證能力的必要性

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要

在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中，明確提出歷史學(xué)是在一定歷史觀指導(dǎo)下闡釋人類歷史進(jìn)程及其規(guī)律的學(xué)科，立德樹人是歷史課程的根本任務(wù)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。史料實(shí)證是歷史核心素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑。

2.初中學(xué)生學(xué)情的需要

初中階段的學(xué)生，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，喜歡參與，樂于表達(dá)。但在進(jìn)入初中前，他們沒有系統(tǒng)地學(xué)過(guò)歷史，對(duì)歷史的了解主要建立在閱讀文史書籍、觀看歷史紀(jì)錄片、參觀博物館等，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)帶有鮮明的主觀色彩。史料實(shí)證是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史、理解歷史的重要途徑，是幫助學(xué)生提高歷史思維品質(zhì)和能力的有效方式。

3.初中歷史教學(xué)內(nèi)容的需要

《中國(guó)歷史》七年級(jí)上下冊(cè)，是中國(guó)古代史的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生遇到的材料往往是較為生僻、艱澀難懂、出自古文獻(xiàn)的文字資料;《中國(guó)歷史》八年級(jí)上下冊(cè)是中國(guó)近代史和現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)，時(shí)間跨度大，線索多，常常會(huì)遇到數(shù)據(jù)分析、橫向或縱向比較等;《世紀(jì)歷史》古今貫通，中外交織，對(duì)初中學(xué)生難度較大。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重史料的搜集與選取，努力重現(xiàn)真實(shí)歷史，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，深度挖掘史料的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)從傳授知識(shí)向教授方法與培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，戰(zhàn)勝畏難情緒。

二、史料實(shí)證核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)路徑

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生史料實(shí)證能力的培養(yǎng)，需在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的基礎(chǔ)之上，以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以教學(xué)的時(shí)效性為準(zhǔn)則，在歷史課堂上，在教學(xué)的過(guò)程中，逐步滲透材料解析教學(xué)的學(xué)習(xí)策略，不斷實(shí)踐和反思，尋求初中歷史教學(xué)更為有效的途徑。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，為史料選擇指明方向

史料按照表現(xiàn)形式分為三類，即文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料、口述史料。隨著歷史學(xué)的進(jìn)步和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，史料內(nèi)容豐富，在明確教學(xué)目標(biāo)后，能便于教師篩選史料。

如在七年級(jí)下冊(cè)第四章第三課《北魏孝文帝的改革》這一課中，本課將重點(diǎn)學(xué)習(xí)北魏孝文帝改革的內(nèi)容和影響，但初一學(xué)生對(duì)北魏政權(quán)及孝文帝都缺乏了解，對(duì)南北朝的歷史的整體認(rèn)識(shí)也僅僅建立在前一課《南方的初步開發(fā)》的基礎(chǔ)之上，同時(shí)，對(duì)于教材中的“五胡”內(nèi)遷及民族融合的認(rèn)識(shí)更是模糊。如果生硬地講解北魏孝文帝改革的內(nèi)容和影響，學(xué)生理解起來(lái)較為困難。這樣的課題，既是較為棘手的內(nèi)容，更是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生材料解析能力的機(jī)會(huì)，因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，就突出材料解析的地位，在課程準(zhǔn)備和實(shí)踐中，通過(guò)選取有代表性的資料，以及學(xué)生搜集的資料，了解北魏所處的時(shí)代是國(guó)家分裂、民族融合的大時(shí)代，孝文帝改革穩(wěn)定了北魏統(tǒng)治，為隋朝的統(tǒng)一和唐朝的繁榮打下基礎(chǔ)，順應(yīng)歷史潮流。

首先，在導(dǎo)入部分的材料選擇具有民族特色的場(chǎng)景，通過(guò)材料營(yíng)造情景。北魏政權(quán)是由北方少數(shù)民族鮮卑族拓跋部所建，初中學(xué)生對(duì)這個(gè)民族缺乏了解，為了拉近教材和學(xué)生的距離，將出示北方草原的風(fēng)貌和游牧民族的生活場(chǎng)景，引用學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)過(guò)的北方民歌《敕勒歌》進(jìn)行吟誦，通過(guò)重溫“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊”，在輕松的氛圍中，通過(guò)材料讓學(xué)生認(rèn)識(shí)北魏政權(quán)。

其次，出示文字資料，孝文帝親政后，面臨的困境，主要設(shè)計(jì)意圖在于引導(dǎo)學(xué)生來(lái)分析北魏孝文帝改革的背景，通過(guò)漢族和北方少數(shù)民族的對(duì)照表格，讓學(xué)生明確漢族文化與北方少數(shù)民族的文化的差距，理解孝文帝親政時(shí)期社會(huì)矛盾激化的緣由。

最后，通過(guò)反向材料營(yíng)造沖突。在分析孝文帝改革的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)孝文帝改革的重大作用。這時(shí)，引用一段材料：“鮮卑族作為一個(gè)民族已經(jīng)不存在了，因此，有人認(rèn)為孝文帝的漢化改革使一個(gè)有近千年歷史的純粹的鮮卑族、鮮卑文化、鮮卑語(yǔ)言很快消亡了，孝文帝是千古罪人”，你同意這種說(shuō)法嗎？以這樣的逆向沖擊來(lái)刺激學(xué)生的思考，在討論過(guò)程中，提升通過(guò)材料解析，全面評(píng)價(jià)歷史人物的方法。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去感悟孝文帝的改革決心和氣魄，明確孝文帝改革對(duì)民族融合的推動(dòng)作用。

2.貫徹學(xué)法的指導(dǎo)，滲透學(xué)習(xí)策略

有效的學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)生更加輕松、有效地學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生適應(yīng)不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在初中歷史教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的干預(yù)可從兩個(gè)主要方面入手：一是平時(shí)的課上效率，二是考試的應(yīng)試技巧。

第一，教學(xué)的陣地在課堂，平時(shí)的課上效率是學(xué)好歷史的關(guān)鍵，而初中歷史課堂中一個(gè)不可忽視的現(xiàn)狀是：學(xué)生歷史課上的效率高低，很大程度取決于學(xué)生有無(wú)興趣。興趣，是指建立在需要基礎(chǔ)之上，帶有積極情緒色彩的認(rèn)知和活動(dòng)傾向。于是，當(dāng)個(gè)體的興趣和需要一致時(shí)，就能得到積極情緒的支持，就會(huì)對(duì)個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)帶來(lái)巨大的推動(dòng)力。當(dāng)個(gè)體的某種需要得到滿足后，其興趣不僅不會(huì)減弱，反而會(huì)更加豐富和深化，產(chǎn)生與更高認(rèn)知活動(dòng)水平相適應(yīng)的新興趣。初中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣是不恒定的，有的學(xué)生興趣是從無(wú)到有，也有學(xué)生的興趣是從有到無(wú)，在這個(gè)過(guò)程中，維持并延續(xù)學(xué)生的興趣，課堂效率便有了保障。

在這一過(guò)程中，如何去體現(xiàn)材料解析的作用呢？以八年級(jí)下冊(cè)第8課《農(nóng)村和城市的改革》為例，如若干癟地講述農(nóng)村如何改革、城市如何改革，對(duì)于家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制、國(guó)有企業(yè)的改革等，學(xué)生往往會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，無(wú)法去體會(huì)改革帶給中國(guó)的變化。但如若重視材料的運(yùn)用，充分發(fā)揮材料解析的作用，效果就不大相同了。

首先，在講述農(nóng)村改革時(shí)，出示“溫飽問(wèn)題”及相關(guān)圖片資料，其中圖片資料可根據(jù)地理位置來(lái)選擇，如成都地區(qū)就選擇60、70年代成都的老照片，通過(guò)材料形象地展示出農(nóng)村的落后面貌;再結(jié)合教材，請(qǐng)學(xué)生閱讀文字資料，找出中國(guó)人是如何嘗試著去改變這一落后面貌的，其結(jié)果如何。教材中有大致的介紹，學(xué)生根據(jù)提示便能回答關(guān)于農(nóng)村改革的簡(jiǎn)要過(guò)程;最后以個(gè)人或家庭為單位，通過(guò)講述式的方式，把農(nóng)村革命的成效通過(guò)數(shù)據(jù)變化和生活改善講述出來(lái)，使學(xué)生通過(guò)這一系列不同類型的材料，體會(huì)到革命的推動(dòng)力。

其次，城市經(jīng)濟(jì)體制的改革，也從當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)象“大鍋飯”入手，在準(zhǔn)備好幾張真實(shí)的糧票，通過(guò)投影儀展示給學(xué)生欣賞，再請(qǐng)學(xué)生來(lái)詳解糧票的外觀、回溯糧票時(shí)代的居民生活。從生產(chǎn)上找原因，選取一至兩個(gè)國(guó)有企業(yè)為例，從管理體制到企業(yè)盈虧，通過(guò)材料讓學(xué)生直接地感受到之前城市經(jīng)濟(jì)體制的弊病，再去找“醫(yī)治良方”，這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的收獲除了知識(shí)外，更有興趣性和實(shí)效性。

最后，對(duì)于考試的應(yīng)試技巧的培養(yǎng)和訓(xùn)練。初中歷史課的課時(shí)有限，沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行專門的應(yīng)試訓(xùn)練。因此，還是要利用課堂。在課程講解中，“問(wèn)題探究法”是常用的教學(xué)方法，在問(wèn)題探究中，引入材料解析，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“史論結(jié)合”“論從史出”的一般方法。在新課程改革的導(dǎo)向下，材料解析在材料的選擇上追求新穎、追求創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生能力提出了更高的考驗(yàn)。

材料解析題一般包括對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查、對(duì)運(yùn)用及能力的考試，現(xiàn)在還普遍出現(xiàn)開放式命題，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)新能力進(jìn)行考查。

首先，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的考查。初中歷史的每一課都有明確的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生需要掌握和記憶的并不多，但如果把所有的知識(shí)全部堆積起來(lái)，在考試前再“埋頭苦背”肯定是有困難的。因此，建議在教學(xué)中，重視每課的小結(jié)，對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉和梳理，教師進(jìn)行教師的總結(jié)，學(xué)生再用自己的方式進(jìn)行總結(jié)，做到當(dāng)堂課的基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)堂課積累起來(lái)。

其次，先讀問(wèn)題，再讀材料，帶著問(wèn)題去材料中提取有效信息。很多時(shí)候?qū)W生看到幾段較大篇幅的材料，心理的壓力陡然上升，閱讀過(guò)程中也找不到重點(diǎn)。每一則材料的出現(xiàn)，都有它的作用，告訴學(xué)生材料越多，提供的信息就越多，越能找到突破口，從心理上打退畏難情緒，然后再去讀問(wèn)題，從中獲取關(guān)鍵信息，進(jìn)行必要的勾畫，幫助自己理清思路。

最后，對(duì)于越來(lái)越普遍出現(xiàn)的開放性命題，要在教學(xué)中逐漸滲透答題關(guān)鍵。開放性命題的答案是開放的，但須是言之有理，如何言之有理，還是要回到材料解析上。

3.教材提供了最好的材料解析訓(xùn)練基地

初中歷史教學(xué)中，為了提升課堂的趣味性、豐富歷史課的教學(xué)內(nèi)容，很多教師會(huì)通過(guò)出示很多課外的材料來(lái)輔助教學(xué)，在這一過(guò)程中，不自覺地便忽視了教材選材的價(jià)值。認(rèn)真翻譯歷史教材，每一課都分為主要內(nèi)容和輔助內(nèi)容，大號(hào)宋體字介紹主體知識(shí)，小號(hào)仿宋字作為主體知識(shí)的展開或補(bǔ)充，具體生動(dòng)，有很高的利用價(jià)值。同時(shí)教材還呈現(xiàn)了圖像、圖表、地圖等資料，都可以加以利用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，只要善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，材料解析教學(xué)學(xué)習(xí)策略便可自然的、長(zhǎng)期的滲透，不斷優(yōu)化各種學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和實(shí)施內(nèi)容，探索出初中歷史教學(xué)更為有效途徑。

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（作者單位：北京師范大學(xué)成都實(shí)驗(yàn)中學(xué)，北京 610011）