初中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的探索

董躍珠

摘要：為解決初中英語(yǔ)“獨(dú)立式”教學(xué)形式對(duì)學(xué)生造成發(fā)展局限性的問(wèn)題，本文將主要研究初中英語(yǔ)教師如何促進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)的密切融合，根據(jù)閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)來(lái)設(shè)計(jì)具有前后貫通性的教學(xué)方案，致力于提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，并促進(jìn)其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);讀寫結(jié)合;句式拓展

中圖分類號(hào)：G633.41?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）20-004-2

“獨(dú)立式”教學(xué)是大部分初中學(xué)?，F(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)形式。然而英語(yǔ)是一項(xiàng)需要學(xué)生兼并施展聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)言技能的學(xué)科，因此，過(guò)于獨(dú)立和分離化的教學(xué)形態(tài)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不夠連貫，降低某一技能的實(shí)效性，制約其能力的均衡發(fā)展。筆者提出將具有多重聯(lián)系的兩個(gè)教學(xué)項(xiàng)目密切整合的嘗試。本文以閱讀與寫作教學(xué)為例，借助讀寫結(jié)合使學(xué)生經(jīng)歷“語(yǔ)言知識(shí)及信息的輸入”到“語(yǔ)言知識(shí)及能力的輸出”的完整性語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，經(jīng)過(guò)輸入到輸出的系統(tǒng)化訓(xùn)練，不僅可以確保高質(zhì)量的讀寫學(xué)習(xí)效果，還可經(jīng)由教師的高階思維、知識(shí)及技能，與情感態(tài)度及文化素養(yǎng)層面的建造，切實(shí)提高綜合語(yǔ)言的能力水平，滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的迫切需求。

一、初中英語(yǔ)閱讀與寫作的基本教學(xué)現(xiàn)狀

1.思維訓(xùn)練力度不夠

在以往的閱讀與寫作教學(xué)中，教師不重視對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，或者說(shuō)對(duì)其思維訓(xùn)練的力度不足。例如，在閱讀教學(xué)中，基于重要的語(yǔ)篇內(nèi)容，教師只是讓學(xué)生完成一些簡(jiǎn)單的段落含義總結(jié)，或者根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)編例句的低階思維訓(xùn)練，缺乏對(duì)其分析、批判、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造等的高階思維訓(xùn)練，這易使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解不夠透徹，長(zhǎng)此以往采用低階思維訓(xùn)練方式會(huì)造成學(xué)生閱讀技巧與技能的退化，大大降低其閱讀能力。

2.教學(xué)資源太過(guò)匱乏

Go for it（人教版）初中英語(yǔ)教材涵蓋了社會(huì)（科技、體育與娛樂(lè)）、生活及文化等領(lǐng)域的內(nèi)容，但由于初中生的人生閱歷較為匱乏，多領(lǐng)域的內(nèi)容學(xué)習(xí)會(huì)增加學(xué)生的理解難度。據(jù)此，教師須基于教材來(lái)補(bǔ)充一些拓展性資源，彌補(bǔ)學(xué)生閱歷不足所引發(fā)的認(rèn)知效果不佳等問(wèn)題。而現(xiàn)今大部分的初中英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)觀念制約及應(yīng)試化教育的影響，缺乏資源拓展的意識(shí)與精力，這從一方面也會(huì)引致資源的匱乏，從而造成學(xué)生的閱讀理解效果不佳以及寫作素材儲(chǔ)備不足等情況。

二、初中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合策略研究

初中英語(yǔ)教師可挖掘這兩個(gè)項(xiàng)目之間的密切關(guān)聯(lián)性，尋找有效的切入點(diǎn)。發(fā)展學(xué)生的讀寫雙重技能、高階思維以及優(yōu)秀的文化品格與道德素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力水平是切實(shí)有效的方法之一。對(duì)此，下文將從夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)、訓(xùn)練其讀寫高級(jí)思維，并引發(fā)其讀寫思想共情等方面出發(fā)，設(shè)計(jì)一些優(yōu)化的讀寫結(jié)合策略，把控多項(xiàng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)來(lái)為學(xué)生籌謀更為全面的發(fā)展路徑。

1.解讀經(jīng)典句型，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)

為確保學(xué)生良好的閱讀與寫作效果，教師一定要先夯實(shí)其語(yǔ)言基礎(chǔ)，這樣學(xué)生才能在閱讀探究時(shí)順利攻克語(yǔ)言障礙，并加快解讀文本效率，并在寫作探究時(shí)運(yùn)用充實(shí)的語(yǔ)言儲(chǔ)備與扎實(shí)的語(yǔ)言功底來(lái)確保文章語(yǔ)句的通順。

下面以常規(guī)的教材課程講解為例，如在go for it九年級(jí)“We're trying to save the earth”單元語(yǔ)篇“Save the sharks”的閱讀教學(xué)中，教師先要求學(xué)生去通讀全文，而在遇到陌生及難點(diǎn)知識(shí)時(shí)可用熒光筆標(biāo)注，并嘗試運(yùn)用“上下文語(yǔ)境推測(cè)”來(lái)自主解決知識(shí)難點(diǎn)，獲取整體認(rèn)知。之后教師根據(jù)全體學(xué)生涂鴉反饋來(lái)獲悉高頻知識(shí)誤區(qū)所在，由此便可深入解讀這些疑難知識(shí)點(diǎn)——語(yǔ)篇中的經(jīng)典句型。

以本語(yǔ)篇“Many have heard of sharks fin soup”為例，部分學(xué)生對(duì)“Heard of”這一結(jié)構(gòu)有歧義，那么教師可對(duì)此結(jié)構(gòu)加以拓展講述，延伸Hear、Hear of與hear from等類似結(jié)構(gòu)，并就其區(qū)別性做以分析，以此破除學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)，并提高其知識(shí)的掌握度，而此方式又可擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，有效夯實(shí)其閱讀基礎(chǔ)。

借此攻克閱讀知識(shí)難后，學(xué)生可強(qiáng)化閱讀理解效果，這時(shí)為了確保學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的長(zhǎng)期記憶，教師須創(chuàng)設(shè)途徑讓其將這些知識(shí)遷移使用。對(duì)此可對(duì)作續(xù)寫教學(xué)，要求學(xué)生將所掌握的Fin、Realize、Cut off、Throw……into、Cruel、No longer、Food chain與Oceans ecosystem等知識(shí)來(lái)組建文本，而文本則是基于本語(yǔ)篇“Save the sharks”的整體復(fù)述、個(gè)人讀后感，又或者是仿寫與改寫等。無(wú)論何種寫作方式，都需要運(yùn)用這些“詞塊知識(shí)”組建語(yǔ)句，提升文章專業(yè)效果。經(jīng)此，閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行了良好對(duì)接，學(xué)生在閱讀中經(jīng)由教師指導(dǎo)可深入掌握知識(shí)并擴(kuò)充儲(chǔ)備，這為文本寫作做好了鋪墊;而在文本寫作中又可將閱讀知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用，進(jìn)一步的內(nèi)化。

2.組內(nèi)批判探討，訓(xùn)練讀寫思維

突破語(yǔ)言障礙，學(xué)生能從字面上獲取對(duì)文章內(nèi)容的整體理解，這時(shí)為了增進(jìn)深入理解效果，教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生高階思維的訓(xùn)練，促使其努力去分析閱讀文本結(jié)構(gòu)，獲取更深一層的理解。例如，在“Save the sharks”語(yǔ)篇教學(xué)中，教師可讓學(xué)生自結(jié)小組，然后輸出“What aspects does the text describe sharks from？”與“Do you think the description of sharks in this passage is complete？ What aspects or points do you think are lacking？”這兩項(xiàng)問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主思維意識(shí)，讓其在組內(nèi)就這兩項(xiàng)問(wèn)題展開深度探討。

第一個(gè)問(wèn)題是基于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析，小組成員在獨(dú)立梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)后，可在組內(nèi)分享成果，集聚智慧來(lái)總結(jié)文章對(duì)鯊魚的描述順序以及要點(diǎn)。這一過(guò)程涉及學(xué)生對(duì)信息分析、處理與歸納等高階思維的訓(xùn)練。而在第二個(gè)問(wèn)題的探討中，學(xué)生需要以批判的態(tài)度去審視原語(yǔ)篇內(nèi)容，努力發(fā)掘語(yǔ)篇對(duì)鯊魚描寫的欠缺之處，例如，有的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)篇缺少對(duì)“鯊魚數(shù)量減少對(duì)人類及社會(huì)發(fā)展的影響”這一要點(diǎn)的描述;而有的學(xué)生則認(rèn)為缺少對(duì)“鯊魚保護(hù)措施”的刻畫。由此，組內(nèi)成員便可各抒己見(jiàn)，針對(duì)這些不完善之處加以補(bǔ)充，結(jié)合自身生活實(shí)際來(lái)抒發(fā)個(gè)人觀點(diǎn)，并聽(tīng)取他人對(duì)鯊魚瀕危話題的想法。

這樣批判式的探討可訓(xùn)練學(xué)生的批判性及發(fā)散性思維，而這一過(guò)程又是閱讀與寫作銜接的核心環(huán)節(jié)，用此過(guò)程來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，助其厘清語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)來(lái)獲取深入理解效果。此外，此過(guò)程中的批判式探討也可助學(xué)生汲取更多寫作靈感，當(dāng)教師要求學(xué)生書寫“Shark protection”、“Protection of other marine animals”、“Protection of other environmental issues”等方面的寫作文本時(shí)，學(xué)生便可按照原語(yǔ)篇的這種結(jié)構(gòu)布局及要點(diǎn)把握方式去組建文章，從其現(xiàn)狀、影響、根源以及保護(hù)措施等方面展開全面刻畫，以此確保文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性、要點(diǎn)的全面性與條理的清晰度。

3.媒體擴(kuò)充資源，引發(fā)讀寫共情

通過(guò)組內(nèi)的批判式探討可訓(xùn)練學(xué)生的多項(xiàng)高階思維，這有助于其梳理閱讀語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，并就此掌握專業(yè)語(yǔ)篇的布局技巧。而后，學(xué)生可將此技巧運(yùn)用于寫作探究中，用同種方式對(duì)寫作主題加以多角度剖析與構(gòu)思，把握多方要點(diǎn)來(lái)呈現(xiàn)出專業(yè)的效果。在這一階段過(guò)后，讀寫結(jié)合教學(xué)來(lái)到了尾聲，而在尾聲階段，教師要竭力關(guān)注學(xué)生閱讀與寫作情感的深化，引發(fā)其思想共情來(lái)強(qiáng)化其學(xué)習(xí)實(shí)效。

以“Save the sharks”語(yǔ)篇為例，教師可借互聯(lián)網(wǎng)及多媒體手段制作教學(xué)課件，擴(kuò)充資源信息。課件內(nèi)容可涉及鯊魚或其他海洋動(dòng)物的環(huán)境現(xiàn)狀介紹，包括引致這種現(xiàn)狀的人類及社會(huì)行為，然后呈現(xiàn)這些環(huán)境問(wèn)題對(duì)社會(huì)及人類發(fā)展的影響，并引入一些可行性的保護(hù)方案。用紀(jì)錄片或PPT呈現(xiàn)這些內(nèi)容，在其中穿插一些社會(huì)案例、資訊與報(bào)道等專業(yè)素材，增進(jìn)學(xué)生的見(jiàn)解。

這樣學(xué)生能深入理解語(yǔ)篇背后的教育情感，并就此引發(fā)自身社會(huì)責(zé)任感來(lái)提升環(huán)保意識(shí)，達(dá)成閱讀情感目標(biāo)。此外，經(jīng)由課件瀏覽生成的“讀后感”可幫助學(xué)生凝聚個(gè)人的觀點(diǎn)與想法，這時(shí)再承接寫作任務(wù)，學(xué)生便可將個(gè)人觀點(diǎn)及想法融入于文本創(chuàng)作中，增強(qiáng)文章的情感渲染力。與此同時(shí)，學(xué)生在寫作中闡述海洋環(huán)境問(wèn)題現(xiàn)狀、起源、影響以及保護(hù)措施等方面的內(nèi)容時(shí)，也可引入課件中的社會(huì)案例作為素材，發(fā)揮論據(jù)作用來(lái)印證論點(diǎn)，有力確保文本的嚴(yán)謹(jǐn)性與說(shuō)服力。

經(jīng)此，在課件閱讀中汲取的情感不僅有助于學(xué)生建造良好閱讀素養(yǎng)，還可為其在寫作中個(gè)人理性情感的輸出，以及素材論據(jù)的引用奠定良好的基礎(chǔ)，這不僅能促進(jìn)讀寫間的密切融合，還能擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

三、結(jié)語(yǔ)

將初中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，教師可關(guān)注學(xué)生的知識(shí)習(xí)得、思維訓(xùn)練、技巧遷移及情感領(lǐng)悟等方面，從這些方面發(fā)掘閱讀與寫作之間的密切關(guān)聯(lián)，構(gòu)思優(yōu)化的教學(xué)方案來(lái)融會(huì)貫通，切實(shí)提高學(xué)生的讀寫技能與綜合素質(zhì)能力。

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[3]顧偉紅.核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)模式初探[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019.

（作者單位：浙江省寧波市新城第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江 寧波 315040）