農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革路徑

張奧苒

（鄭州大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)與國(guó)際關(guān)系學(xué)院，河南 鄭州450001）

為什么城鄉(xiāng)學(xué)生英語(yǔ)筆試成績(jī)相當(dāng)?shù)那闆r下，口語(yǔ)水平卻懸殊？我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀到底如何呢？存在什么問(wèn)題？如何有效解決？帶著這些問(wèn)題，筆者以河南省農(nóng)村小學(xué)為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談了解我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和師資現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題，并嘗試提出改革路徑，為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供參考。

一、研究現(xiàn)狀分析

自2001年教育部決定積極推進(jìn)和普及小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的研究成果雖日漸增多，但總體數(shù)量仍然不多，且鮮少綜合性研究。在中國(guó)知網(wǎng)上以“農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”為主題，共檢索到728篇關(guān)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文章（截止到2020年6月25日），其中最早的兩篇是明賢和駱小平（2003）關(guān)于“西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題和建議”［1］（19-20）和李峰、鄒曉春（2004）關(guān)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困境及對(duì)策的文章［2］（16-17）。近年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究有從定性向定量轉(zhuǎn)向的傾向，比如賀林茂、陳臘春（2011）對(duì)九江地區(qū)城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行的調(diào)查分析［3］（55-57）；戴水姣（2012）對(duì)影響小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展因素的調(diào)查［4］（71-76）；郭勤（2014）對(duì)西部農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的分析［5］（52-55）；樊曉燕（2014）對(duì)中部農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查［6］（106-107）；李傳益、劉曉華（2016）對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師研修項(xiàng)目課程設(shè)置進(jìn)行的個(gè)案研究［7］（3-9+107）；李晶晶（2016）以丹江口牛河小學(xué)為例對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析［8］；孫帥華（2018）以河北省唐縣三所農(nóng)村小學(xué)為案例對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究等［9］。這些成果無(wú)疑為我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教改提供了參考，但以上研究多關(guān)注師資或教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等某方面的問(wèn)題，結(jié)果難以反映農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體現(xiàn)狀。本研究以河南省9個(gè)縣市的36所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的84名英語(yǔ)教師為例，通過(guò)問(wèn)卷和訪談分析該省鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，并探析我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革路徑。

二、研究設(shè)計(jì)及結(jié)果分析

（一）研究設(shè)計(jì)

本調(diào)查主要采用問(wèn)卷與訪談形式。研究對(duì)象為河南省36所小學(xué)的84名英語(yǔ)教師，從新鄭市（縣級(jí)市）、長(zhǎng)葛市（縣級(jí)市）、許昌市建安區(qū)（原許昌縣）、光山縣、鹿邑縣、滑縣、潢川縣、商城縣、長(zhǎng)垣縣所轄農(nóng)村小學(xué)中隨機(jī)抽出。

問(wèn)卷共10道題，含師資狀況、教師繼續(xù)教育情況、英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)模式、教材選用、師生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度、網(wǎng)上英語(yǔ)資源與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)使用情況等（詳見(jiàn)附錄1）。問(wèn)卷以電子文本方式發(fā)放給所在小學(xué)的老師，老師做完問(wèn)卷后通過(guò)手機(jī)傳回答案的電子版本，共發(fā)放問(wèn)卷84份，收回84份，全部為有效問(wèn)卷。

為深入了解農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，問(wèn)卷結(jié)束后，采取隨機(jī)抽樣的方式對(duì)5位鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了電話訪談（事先規(guī)定三個(gè)核心問(wèn)題，讓老師圍繞問(wèn)題談?wù)摚楸ＷC訪談結(jié)果的真實(shí)性，在征得老師同意的情況下對(duì)訪談進(jìn)行了錄音。具體問(wèn)題見(jiàn)附錄2。

（二）研究結(jié)果分析

1.師資狀況

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，河南省小學(xué)英語(yǔ)師資狀況不容樂(lè)觀，突出表現(xiàn)在：學(xué)歷偏低，英語(yǔ)本科學(xué)歷的只占教師總數(shù)的21.43%，?？茖W(xué)歷的占61.90%，另外還有2.38%的中專畢業(yè)和14.29%改換專業(yè)從事英語(yǔ)教育的。具體如下：

表1 84名小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷統(tǒng)計(jì)

表1 表明：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷偏低。自我國(guó)高校1998年擴(kuò)招以來(lái)，尤其是近幾年，?？其浫”嚷蚀蠓仙?，有些地方甚至出現(xiàn)高考200多分就可以讀?？频默F(xiàn)象。還有接近百分之十五的英語(yǔ)教師不是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)問(wèn)題不容樂(lè)觀。如不進(jìn)行大規(guī)模培訓(xùn)以提高其學(xué)歷層次和綜合素質(zhì)，這種狀況在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)將難以改變。

從教齡看，從事英語(yǔ)教學(xué)20年以上的教師只有2人（占2.38%），10年以上的共10人（2+4+4），約占總調(diào)查人數(shù)的百分之十二（2.38%+4.76%+4.76%=11.9%）。具體如下：

表2 84名小學(xué)英語(yǔ)教師教齡統(tǒng)計(jì)

表2 表明，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師總體相對(duì)年輕，其中教齡低于10年的超過(guò)百分之八十（50%+38.1%=88.1%），不僅與廣大農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的時(shí)間不長(zhǎng)有關(guān)，還與英語(yǔ)教師的流動(dòng)性密切相關(guān)。那么，目前小學(xué)英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育情況如何呢？請(qǐng)看下表：

表3 84名小學(xué)英語(yǔ)教師每年接受繼續(xù)教育情況（連續(xù)3天以上）

表3 表明，小學(xué)英語(yǔ)教師接受繼續(xù)教育的情況不容樂(lè)觀。雖然自2010年起，教育部、財(cái)政部開(kāi)始全面實(shí)施中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”），但該培訓(xùn)計(jì)劃主要針對(duì)中小學(xué)骨干教師，多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師鮮少有機(jī)會(huì)享受該工程帶來(lái)的真正實(shí)惠，在一定程度上解釋了部分教師一年未參加過(guò)一次三天以上培訓(xùn)的問(wèn)題。

2.網(wǎng)上資源與計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)情況

在訪談中了解到，當(dāng)前大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)師生都可以共享網(wǎng)上教育資源。具體如下：

表4 84名小學(xué)英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)備課的情況

表5 84名小學(xué)英語(yǔ)教師借助計(jì)算機(jī)上課的情況

表4 和5的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)備課的老師與經(jīng)常借助網(wǎng)絡(luò)授課的教師比例基本一致。雖然仍有28.57%的教師鮮少借助網(wǎng)絡(luò)備課或查閱英文資料，但整體形勢(shì)向好。充分體現(xiàn)了教育部在中小學(xué)實(shí)施的“校校通”（教基〔2000〕34號(hào)）工程［10］在河南省廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)落實(shí)得不錯(cuò)。當(dāng)然，我們?cè)诳吹睫r(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件不斷改善的同時(shí)，呼吁更多教師借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

3.鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度

表6 84名被調(diào)查對(duì)象關(guān)于校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)英語(yǔ)重視程度的問(wèn)卷結(jié)果

表7 84名被調(diào)查對(duì)象對(duì)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)時(shí)間的問(wèn)卷結(jié)果

表6 表明：只有約20%的領(lǐng)導(dǎo)不太重視英語(yǔ)教學(xué)，選擇重視或非常重視的超過(guò)40%（7.14%+35.71%=42.85%）。這一結(jié)果與訪談得到的錄音材料有一定出入，說(shuō)明教師在問(wèn)卷調(diào)查時(shí)出于多種考慮，并未表達(dá)真實(shí)心聲。從側(cè)面反映出了僅靠調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行研究存在的不足。表7表明，受調(diào)查的36所小學(xué)均是從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的，說(shuō)明該省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課已基本普及，雖然無(wú)法與城市（鄭州市大部分小學(xué)自一年級(jí)就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課）相比，但表明教育部自2001年開(kāi)始推進(jìn)的小學(xué)英語(yǔ)課程普及工作取得了令人可喜的成效。

4.教材選用和授課方式情況

針對(duì)所在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)選用教材的問(wèn)題，采用人教版（People’s Education Press，簡(jiǎn)稱PEP）的有47份，采用PEP新版的有12份，其余的老師選擇“其他”。在需要標(biāo)明教材的地方，有的寫(xiě)“參考人教版和學(xué)生實(shí)際自主決定”，有的寫(xiě)“不確定”。說(shuō)明因評(píng)價(jià)體系的不完善，小學(xué)英語(yǔ)教材選用無(wú)嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，再加上農(nóng)村學(xué)生小學(xué)三年級(jí)前基本沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)，人教版的教材對(duì)這些學(xué)生確實(shí)存在一定難度，這是小學(xué)英語(yǔ)教材選用不統(tǒng)一的主因，也是影響農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的原因之一。

關(guān)于授課方式的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：選擇“以學(xué)生為中心”的共36人，選擇“以教師為中心”的共10人，其余38人選擇的二者兼有。由于小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系不完善，教師教學(xué)壓力相對(duì)較小，因此采取“以學(xué)生為中心”和“二者兼顧”的老師占多數(shù)，這也是調(diào)查中得到的可喜結(jié)果。

另外，對(duì)于“您認(rèn)為城市和農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)差距大的原因是什么”，大部分老師不僅A、B、C、D全部選擇，而且提供了一些有價(jià)值的信息，比如“考試指揮棒，沒(méi)有口語(yǔ)測(cè)試，教師的口語(yǔ)水平有限，農(nóng)村留守兒童多，英語(yǔ)學(xué)習(xí)只依靠老師督促，家長(zhǎng)基本不管不問(wèn)”等。當(dāng)然，也有一些可以通過(guò)努力改善的方面，比如考試的指揮棒作用，建議小學(xué)嘗試增加口語(yǔ)測(cè)試，引導(dǎo)師生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視。

5.訪談結(jié)果整理與分析

為了更深入地了解農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，筆者采取隨機(jī)抽樣方式對(duì)5位鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談。為保證訪談結(jié)果的真實(shí)性，筆者在征得老師同意的情況下對(duì)訪談進(jìn)行了錄音。我們對(duì)5位老師進(jìn)行了編號(hào)，分別為T(mén)1，T2，T3，T4和T5，以下是有代表性的錄音材料整理結(jié)果：

問(wèn)題1：您認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前存在的最大問(wèn)題是什么？

T1：?jiǎn)栴}太多了，如留守兒童回家無(wú)人管。另外，師資力量差，老師的英語(yǔ)水平整體不高。

T2：班太大，四五十人一個(gè)班，有的甚至五六十（一個(gè)班），課堂組織困難。

T3：最重要的是考試指揮棒吧，因?yàn)榭荚嚊](méi)有聽(tīng)力和口語(yǔ)，所以不重視口語(yǔ)教學(xué)。

T4：家長(zhǎng)普遍不太重視，沒(méi)法跟城市學(xué)生比。另外，英語(yǔ)課被很多主科老師占了。

T5：現(xiàn)在農(nóng)村很多小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)各自為政，缺乏像語(yǔ)文和數(shù)學(xué)那樣系統(tǒng)的教研活動(dòng)。

問(wèn)題2：您所在的小學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)的重視程度如何？

T1：（怎么說(shuō)呢）校長(zhǎng)其實(shí)根本不重視英語(yǔ)教學(xué)，待遇與歷史、地理差不多，甚至還不如體育課呢。

T2：領(lǐng)導(dǎo)不太重視，家長(zhǎng)根本沒(méi)法指望，談不上重不重視。

T3：家長(zhǎng)不配合，作業(yè)完成情況也不太好。

T4：有時(shí)一周兩節(jié)課都無(wú)法保證，領(lǐng)導(dǎo)的重視可想而知，老師是很重視，但沒(méi)有課時(shí)保障，學(xué)生家長(zhǎng)又指望不上，很無(wú)奈。

T5：我感覺(jué)大家也不是不重視，誰(shuí)不想教好呀，只是代課老師多。說(shuō)白了，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)不重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，所以也沒(méi)有（進(jìn)人）指標(biāo)，代課老師一邊上課，一邊想著再找個(gè)有保障的工作。

問(wèn)題3：您認(rèn)為如何才能提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量？

T1：當(dāng)然是培訓(xùn)，沒(méi)有好老師，談提高教學(xué)質(zhì)量就是一句空話。但培訓(xùn)要?jiǎng)?wù)實(shí)、常態(tài)化，不能搞形式。

T2：我認(rèn)為是理念，只有從上到下都認(rèn)識(shí)到了小學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的重要性，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高才有希望。

T3：這不是件簡(jiǎn)單的事情，真正要提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，任重而道遠(yuǎn)。

T4：我認(rèn)為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性很重要，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情提高了，教學(xué)效果不會(huì)差。

T5：我覺(jué)得要提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，首先要了解怎么評(píng)價(jià)這個(gè)“質(zhì)量”，是口語(yǔ)？聽(tīng)力？閱讀？詞匯？還是語(yǔ)法？不然提高質(zhì)量就是一句空話。

筆者認(rèn)為這次訪談的收獲還是富有成效的，我們得到了很多問(wèn)卷調(diào)查中無(wú)法獲取的信息。問(wèn)卷中，一些老師可能礙于面子，不希望讓人知道自己的領(lǐng)導(dǎo)不重視英語(yǔ)教學(xué)，但訪談時(shí)，因?yàn)槭橇奶?，就?shí)話實(shí)說(shuō)了。在一定程度上體現(xiàn)了訪談對(duì)研究的重要性。另外，我們也聽(tīng)到了一線教師的心聲，不管是對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，還是對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，都有自己的看法和想法，為我們了解我省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題提供了寶貴的資料。

三、改革建議

從對(duì)調(diào)查和問(wèn)卷的分析可知，師資隊(duì)伍層次結(jié)構(gòu)的不合理狀況、廣大師生和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的不重視、考試評(píng)價(jià)體系的不合理等因素已影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。結(jié)合基層教師的聲音，我們認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行改革：

首先，建立一套系統(tǒng)完善的培訓(xùn)體系。在“國(guó)培計(jì)劃”的基礎(chǔ)上，從全省范圍內(nèi)挑選一批優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)兵（而不是讓不熟悉農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀的大學(xué)老師去紙上談兵），建立“省—市—縣—鄉(xiāng)鎮(zhèn)”四級(jí)培訓(xùn)機(jī)制，讓農(nóng)村教師參加培訓(xùn)和教研成為一種制度和一種習(xí)慣，堅(jiān)持面授與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合的機(jī)制，長(zhǎng)期把這項(xiàng)工作堅(jiān)持下去，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展提供有力支持。

其次，改善對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。利用評(píng)價(jià)體系這個(gè)杠桿提高各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和師生對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度。有效評(píng)價(jià)體系的建立，有助于充分調(diào)動(dòng)老師、家長(zhǎng)和學(xué)生的積極性，激發(fā)教師教學(xué)的熱情和能動(dòng)性。另外，建議在小學(xué)廣泛開(kāi)展形式多樣的英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，比如英語(yǔ)講故事、英語(yǔ)演講、話劇、角色扮演和英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦等比賽，激發(fā)少兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

再次，建議編寫(xiě)“省本小學(xué)英語(yǔ)教材”。現(xiàn)行國(guó)家通用的PEP教材雖然很實(shí)用，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了零基礎(chǔ)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的水平。根據(jù)克拉申的輸入假說(shuō)（Input Hypothesis），只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可理解的語(yǔ)言輸入（comprehensive input），即略高于現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，習(xí)得效果才是最好的。如果小學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平為“i”，就能有效促進(jìn)其習(xí)得的是“i+1”的輸入，現(xiàn)在的PEP教材對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是“i+2”或“i+3”，不僅學(xué)起來(lái)吃力，而且極易失去學(xué)習(xí)興趣。建議各省教育主管部門(mén)組織一批小學(xué)英語(yǔ)骨干教師，根據(jù)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合全國(guó)通用教材編寫(xiě)“省本農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教材”。

另外，建議對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)老師提供政策傾斜。教育部門(mén)可以利用政策優(yōu)惠和編制保障吸引一部分優(yōu)秀的高校英語(yǔ)畢業(yè)生扎根農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育，可以在一定程度上改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的師資隊(duì)伍狀況，從根本上提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。