新建民辦本科高校精細化教學(xué)管理初探

張清花

（山東華宇工學(xué)院 教務(wù)處，山東 德州253000）

一、傳統(tǒng)教學(xué)管理存在的問題

（一）教學(xué)管理理念落后

隨著教育改革的推進，越來越多的高校在改革中尋求新的發(fā)展道路，但不乏高校未能及時認清自身管理存在的問題，比如教學(xué)管理理念落后。在實際管理活動中缺乏一定的專業(yè)性，盲目套用其他學(xué)校的管理方法，未能結(jié)合自身機構(gòu)設(shè)置、專業(yè)分類進行系統(tǒng)性的剖析和構(gòu)建，導(dǎo)致在管理過程中出現(xiàn)不匹配、不協(xié)調(diào)等問題。甚至有些管理人員專業(yè)水平一直停滯不前，不愿意主動學(xué)習(xí)新型信息化管理技術(shù)，仍過于依賴紙質(zhì)化管理等，影響教育事業(yè)的進步和發(fā)展。

（二）教學(xué)管理方法陳舊

教學(xué)管理方法在很大程度上影響教學(xué)管理工作質(zhì)量和效率，一些高校的管理方法老舊、單一等。比如學(xué)生對于教師的評價，依然停留在網(wǎng)上評教和學(xué)生課程考核成績的層面，其實這對于教師而言是不公平的，因為對教師的評價方法很多，評價的面也有很多種，單一片面并不能客觀反映出一位教師的真實教學(xué)水平，也無法達到激勵教師不斷提高教學(xué)水平的目的。教學(xué)管理方法創(chuàng)新是非常有必要的，要將其作為精細化管理的重要舉措去構(gòu)建和實現(xiàn)。

（三）教學(xué)管理制度不健全

從一定程度來說，教學(xué)管理制度的建立是實現(xiàn)高校教學(xué)科學(xué)化、規(guī)范化、清晰化管理的重要保障，是確保高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。因此，高校在教學(xué)管理制度建立過程中，首先要結(jié)合實際情況，不僅包括對專任教師的管理制度，還涵蓋教育管理工作者的職業(yè)和要求，使每個教師及管理人員都能夠在規(guī)范的制度下，明確自身職責(zé)范圍和工作內(nèi)容等。不健全的管理制度容易促使教學(xué)管理出現(xiàn)工作混亂、管理不到位等問題，影響教學(xué)管理質(zhì)量和效率。

二、構(gòu)建精細化教學(xué)管理模式

（一）規(guī)避既有問題

對于新建的民辦本科高校而言，要及時引入精細化教學(xué)管理模式，規(guī)避傳統(tǒng)高校教學(xué)管理中存在的問題，才能夠在逐步發(fā)展壯大過程中處于優(yōu)勢地位?；诖?，我們要在已有的問題基礎(chǔ)上，提出一些改進措施，使新建民辦本科高校在建立教學(xué)管理模式時更加精細化，為教育改革發(fā)展提供更多選擇思路。

教育理念的創(chuàng)新是基礎(chǔ)，構(gòu)建精細化教學(xué)管理模式的第一步是更新教學(xué)管理理念、轉(zhuǎn)變管理思路，使精細化教學(xué)管理得到充分重視和貫徹。在全民創(chuàng)新的文化背景下，新建民辦本科高校要想在競爭形勢嚴(yán)峻的市場下脫穎而出，需要不斷創(chuàng)新管理理念。高校的發(fā)展不僅要依靠教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備、師資水平、生源質(zhì)量等多因素，更重要的是在此基礎(chǔ)上構(gòu)建適應(yīng)時代發(fā)展的管理模式，以此不斷提高高校的日常管理質(zhì)量和效率。對于學(xué)校管理人員而言，讓廣大師生接受并實踐精細化教學(xué)管理理念是第一步，學(xué)?？梢圆扇∷枷虢逃嵺`體驗等多種方式，鼓勵教師和學(xué)生積極參與到精細化教學(xué)管理中，使其感受和體會到精細化教學(xué)管理帶來的效益。

教學(xué)管理方法的創(chuàng)新決定了精細化教學(xué)管理質(zhì)量，以往的教學(xué)管理方法過于單調(diào)和生硬，對于新建民辦本科高校而言，在新時代背景下，創(chuàng)建或引入新的教學(xué)管理方法顯得尤為重要。以科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，將數(shù)字化、信息化技術(shù)融入教學(xué)管理中，使教學(xué)管理者更加全面地接觸到最先進的管理方法，不斷優(yōu)化教學(xué)管理方法。比如將過去的紙質(zhì)化管理更換為信息化管理，借助微信、QQ、教學(xué)管理軟件等多種模式的智慧管理平臺，增加管理者與被管理者之間的互動和交流，使雙方更加充分地融入管理活動中。

在一定規(guī)則的基礎(chǔ)上進行精細化教學(xué)管理活動，其中最重要的環(huán)節(jié)是不斷健全教學(xué)管理制度，針對教學(xué)管理活動涉及的各個環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，包括學(xué)校教學(xué)管理部門人員、各二級學(xué)院管理人員及專任授課教師等，以此形成一個閉合的教學(xué)管理責(zé)任鏈，明確各個環(huán)節(jié)每個責(zé)任人的權(quán)利和義務(wù)。在精細化教學(xué)管理制度健全過程中，首先要結(jié)合學(xué)校的教育理念設(shè)定制度目標(biāo)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校本身客觀條件等作為考慮要素，確保構(gòu)建的制度符合學(xué)校的發(fā)展方向，同時確保制定的制度是有條件完成的。其次，在精細化教學(xué)管理制度執(zhí)行過程中，不斷與實際情況相比較，及時發(fā)現(xiàn)存在的不合理之處，不斷優(yōu)化管理制度，才能確保完善制度的構(gòu)建；在實施過程中將責(zé)任分配到每個執(zhí)行者的身上，讓執(zhí)行者從思想上對精細化教學(xué)管理制度加以認可，并從行動上給予高度配合。

（二）完善校院二級管理機制

實施精細化管理的前提是學(xué)校具有健全的教學(xué)管理組織架構(gòu)，目前一些高校的管理重心并未下移，二級學(xué)院沒有足夠的管理權(quán)限，因此，要完善校院二級管理機制，建立校、院二級層級管理模式，明晰管理權(quán)責(zé)，應(yīng)下放的權(quán)責(zé)逐步下放。學(xué)校層面要建立目標(biāo)責(zé)任體系，由二級學(xué)院自行制定年度工作目標(biāo)，激發(fā)管理活力，提高管理積極性，提高管理效率。比如，我校經(jīng)過教學(xué)系統(tǒng)梳理，通過校長辦公室決議已逐步下放管理權(quán)責(zé)，已發(fā)布二次“關(guān)于推進二級管理行動計劃事項清單”，清單內(nèi)容涉及教師調(diào)代課管理、學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)答疑工作管理、教師教學(xué)工作量管理、“三期”教學(xué)檢查管理、人才引進工作、師德師風(fēng)建設(shè)工作、學(xué)生技能大賽管理、二級學(xué)院機構(gòu)設(shè)置、資產(chǎn)清查方式、發(fā)展基金管理等事項。

（三）教學(xué)過程管理精細化

要做到教學(xué)管理精細化，教學(xué)管理目標(biāo)及過程同樣重要。教學(xué)管理目標(biāo)確定后，教學(xué)實施過程能夠決定目標(biāo)的達成度，教學(xué)過程管理主要包括專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)大綱的制定、教學(xué)安排、常規(guī)教學(xué)檢查、教研活動的開展、畢業(yè)設(shè)計（論文）開展、實踐教學(xué)開展、校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、考試管理、青年教師導(dǎo)師制管理、教師教學(xué)工作量的計算等。以我校為例，現(xiàn)已有十三個教學(xué)主要環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，每個環(huán)節(jié)均有標(biāo)準(zhǔn)、有工作流程、有量化考核方面的規(guī)定，能夠做到有章可循，基本實現(xiàn)教學(xué)過程的精細化管理。

（四）人才培養(yǎng)精細化管理方案

對于新建民辦本科高校而言，尤其對即將實施學(xué)分制改革的高校，在本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程中，要注重全方位設(shè)計，課時、學(xué)分、課程安排等都將成為人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要影響因素。首先，課時、學(xué)分的設(shè)置要講究合理性原則，對各個專業(yè)的學(xué)分和課時要求進行合理化分析，然后設(shè)置一個總學(xué)分和總課時，學(xué)生只有按照要求修滿學(xué)分和課時才能達到畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上能夠保證學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)主動性。以電子信息工程專業(yè)為例，各類課程學(xué)分分配如表1所示。

表1 電子信息工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分比例

其次，為做好教學(xué)運行管理工作，要明晰化課程的歸屬性，關(guān)于學(xué)生重修的課程、課程屬性相近的課程，要劃分好每個課程的開設(shè)單位，一是明確課程管理權(quán)責(zé)，二是對課程教學(xué)管理更加有利。

再次，課程設(shè)置要遵循規(guī)范和銜接合理的基本原則，學(xué)生從一個階段上升到另一個階段的課程變化尤為重要，自然的銜接及合理的過渡，能夠讓學(xué)生更加容易接受知識的難度變化等。

最后，需要保證教師教學(xué)任務(wù)的均衡性，教學(xué)任務(wù)安排是否合理決定了教師教學(xué)質(zhì)量的高低，教學(xué)任務(wù)過高則可能導(dǎo)致教師無法在教學(xué)活動中深入講解某些知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識時一知半解，教學(xué)任務(wù)過少則會降低教學(xué)難度，對于教師沒有挑戰(zhàn)性，影響教師教學(xué)的興致和積極性；適中的教學(xué)任務(wù)顯得非常重要，既能保證教師在規(guī)定時間內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容傳達給學(xué)生，又有利于學(xué)生在充足的時間內(nèi)消化知識；人才培養(yǎng)方式需要結(jié)合各個專業(yè)的實際情況，例如對于設(shè)計與藝術(shù)學(xué)院而言，可以與校外參觀實習(xí)、寫生等活動結(jié)合，如此不僅可以豐富教學(xué)任務(wù)內(nèi)容，而且對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常有利。

（五）教學(xué)評價精細化管理方案

教學(xué)質(zhì)量和是驗證精細化教學(xué)管理重要標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)質(zhì)量的評價顯得十分重要，因此教學(xué)評價的公平性與合理性成為重要的影響因素。在確定教學(xué)考核方式時注重結(jié)合多種因素，包括領(lǐng)導(dǎo)評價、督導(dǎo)評價、同事評價、學(xué)生評價等，全方位地對教學(xué)質(zhì)量進行考核。

教學(xué)評價可以分為多層次，上到學(xué)校、學(xué)院，下到專業(yè)、課程講授，從各個層面對教師的教學(xué)效果進行評價，每個評價周期為半年，這樣教師可以及時調(diào)整教學(xué)態(tài)度與方法，如果連續(xù)4次的評價結(jié)果都不理想，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)就可以將此項作為綜合考慮該教師去留的重要指標(biāo)。

領(lǐng)導(dǎo)評價主要是從課堂教學(xué)水平、教師教研水平、教師工作態(tài)度、教師工作能力等方面進行，通過長期觀察對教師的教學(xué)工作表現(xiàn)的全方位評價，對教師的評價較全面、客觀公正。

督導(dǎo)評價能夠客觀地反映教師的課堂教學(xué)水平，學(xué)校有校級教學(xué)督導(dǎo)及二級學(xué)院督導(dǎo)，二級學(xué)院督導(dǎo)每學(xué)期均能夠聽取本單位教師課堂教學(xué)2至3次，能夠全面客觀地對教師的課堂教學(xué)水平進行評價。

同事評價的意義不僅在于增進教學(xué)者之間的良性競爭，而且是為了密切同事之間的關(guān)系，避免同事之間的相互詆毀。另外，還需要針對同事評價結(jié)果進行篩查和考核，一來可以確保評價結(jié)果的準(zhǔn)確性，二來可以從雙面結(jié)果中看出每位教師個人誠信問題，考核周期為半年。

學(xué)生評價是反映教師教學(xué)質(zhì)量最直觀的指標(biāo)，該項評價包含任課教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)結(jié)果等，為了保證評價的公平性，在評價結(jié)果的計算中一般去掉10%的高分及10%的低分，取所有學(xué)生評分的平均值，評價周期原則上為半年。

三、結(jié)語

隨著高校數(shù)量的不斷增多，民辦本科院校的競爭壓力愈見明顯。在此背景下，新建民辦本科高校只有不斷提高管理能力，提高教學(xué)質(zhì)量，才能吸引更多生源，精細化教學(xué)管理不失為一種好方法。在此模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生更具創(chuàng)新和自我管理意識，為當(dāng)代社會的發(fā)展培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。