城鄉(xiāng)小學(xué)校園兒童劇發(fā)展探究
——以臺(tái)州市為例

管秉承 吳釗逸 張瀚宇 姜 晨 吳晴蓮

（杭州師范大學(xué)，浙江 杭州311121）

一、研究目的

為了響應(yīng)課程改革新的體系建設(shè)要求，在小學(xué)開(kāi)設(shè)一門關(guān)于核心素質(zhì)培養(yǎng)的新型校本課程尤其重要。兒童劇是集文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、表演、舞蹈于一體的綜合藝術(shù)形式，與核心素養(yǎng)中的健全人格、人文積淀、審美情趣緊密貼合。對(duì)于小學(xué)生而言既是一門有趣的新型課程，又有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

校園兒童劇是一個(gè)逐漸興起的項(xiàng)目，包括在學(xué)校專人演出的兒童劇和在校學(xué)生親自參與的兒童戲劇活動(dòng)兩部分。前期調(diào)查表明，校園兒童劇在臺(tái)州城鄉(xiāng)小學(xué)廣泛分布，但是開(kāi)發(fā)程度較淺，社會(huì)價(jià)值更局限于娛樂(lè)功能，難以發(fā)揮言語(yǔ)實(shí)踐、文化教育等教育功能。此外，城鄉(xiāng)小學(xué)發(fā)展兒童劇存在同質(zhì)化傾向，造成教學(xué)資源浪費(fèi)。

本文通過(guò)比較城鄉(xiāng)小學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)兒童劇認(rèn)知狀況的差異性，從了解、喜歡、觀賞、參演、支付五個(gè)維度構(gòu)建學(xué)生對(duì)兒童劇的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，尋找校園兒童劇在城鄉(xiāng)小學(xué)差異化發(fā)展的可行之路。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象——關(guān)于樣本基本情況的說(shuō)明。

本研究選擇臺(tái)州市十余所城鄉(xiāng)小學(xué)917名小學(xué)生及家長(zhǎng)為研究對(duì)象，從兒童劇認(rèn)知情況、喜愛(ài)程度、觀賞情況、參演情況和支持程度五個(gè)維度展開(kāi)調(diào)查。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問(wèn)卷，共回收有效問(wèn)卷831份，回收率為90.6%。以區(qū)域劃分，城市小學(xué)占87.1%，鄉(xiāng)村小學(xué)占12.9%；以性別劃分，男生占54.3%，女生占45.7%；以學(xué)段劃分，低段占38.1%，中段占36.1%，高段占25.8%。

（二）研究工具——關(guān)于問(wèn)卷編制及信效度的說(shuō)明。

1.編制情況

首先對(duì)戲劇研究者、從業(yè)者進(jìn)行訪談，了解專業(yè)人員對(duì)臺(tái)州市城鄉(xiāng)校園兒童劇開(kāi)展情況的看法。此后，查閱文獻(xiàn)確定兒童劇認(rèn)知情況、喜愛(ài)程度、觀賞情況、參演情況和支持程度五個(gè)維度，并基于兒童心智發(fā)育水平擬定20道題目。據(jù)此，在咨詢一線語(yǔ)文教師和戲劇從業(yè)者后，對(duì)臺(tái)州市城鄉(xiāng)小學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行預(yù)調(diào)查。最后根據(jù)結(jié)果修訂調(diào)查問(wèn)卷。

2.信效度檢驗(yàn)情況

對(duì)本研究數(shù)據(jù)的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，得克隆巴赫Alpha值為0.709，大于0.7，意味信度良好。利用KMO和巴特利特對(duì)本研究數(shù)據(jù)的效度進(jìn)行檢驗(yàn)，得KMO值為0.749，大于0.6，意味數(shù)據(jù)具有效度；同時(shí)，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為65.4＞60%＞50%，說(shuō)明可以有效提取出本研究項(xiàng)的信息量。

（三）研究設(shè)計(jì)

以臺(tái)州市城鄉(xiāng)小學(xué)生及家長(zhǎng)為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷對(duì)城鄉(xiāng)小學(xué)校園兒童劇發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查。在此基礎(chǔ)上利用SPSS19.0進(jìn)行頻次分析和相關(guān)分析，通過(guò)比較研究了解城鄉(xiāng)小學(xué)生及家庭對(duì)兒童劇認(rèn)知情況、喜愛(ài)程度、觀賞情況、參演情況和支持程度的差異情況。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

利用Pearson相關(guān)性分析得出表1。

表1 相關(guān)性

（一）城鄉(xiāng)小學(xué)及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)兒童劇了解情況。

由表1可知，學(xué)生就讀于城市或者鄉(xiāng)村小學(xué)對(duì)家長(zhǎng)了解程度無(wú)顯著相關(guān)，但與學(xué)生了解程度極其顯著相關(guān)。通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析得出：家長(zhǎng)中，49.2%城市家長(zhǎng)、58.9%鄉(xiāng)村家長(zhǎng)不了解兒童劇，49.0%城市家長(zhǎng)、37.4%鄉(xiāng)村家長(zhǎng)了解兒童劇，1.8%城市家長(zhǎng)、3.7%鄉(xiāng)村家長(zhǎng)非常了解兒童劇。學(xué)生中，58.9%城市學(xué)生、73.8%鄉(xiāng)村學(xué)生不了解兒童劇，39.6%城市學(xué)生、24.3%鄉(xiāng)村學(xué)生了解兒童劇，1.5%城市學(xué)生、1.9%的鄉(xiāng)村學(xué)生非常了解兒童劇。綜上，城市小學(xué)生對(duì)兒童劇了解程度明顯高于鄉(xiāng)村，家長(zhǎng)之間無(wú)顯著差異。

（二）城鄉(xiāng)小學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)觀賞兒童劇情況。

由表1可知，學(xué)生就讀于城市或者鄉(xiāng)村小學(xué)與家長(zhǎng)兒童劇觀賞情況顯著相關(guān)，對(duì)學(xué)生兒童劇觀賞情況極其顯著相關(guān)。通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析得出：家長(zhǎng)中，39.4%城市家長(zhǎng)、49.5%鄉(xiāng)村家長(zhǎng)從未觀賞過(guò)兒童劇，49.9%城市家長(zhǎng)、44.8%鄉(xiāng)村家長(zhǎng)曾觀賞1次—3次，7.1%城市家長(zhǎng)、1.8%鄉(xiāng)村家長(zhǎng)曾觀賞4次—6次，3.6%城市家長(zhǎng)、3.9%鄉(xiāng)村家長(zhǎng)曾觀賞7次及以上。學(xué)生中，34.6%城市學(xué)生、51.4%鄉(xiāng)村學(xué)生從未觀賞過(guò)兒童劇，52.8%城市學(xué)生、42.9%鄉(xiāng)村學(xué)生曾觀賞1次—3次，8.9%城市學(xué)生、1.8%鄉(xiāng)村學(xué)生曾觀賞4次—6次，3.7%城市學(xué)生、3.9%鄉(xiāng)村學(xué)生曾觀賞7次以上。綜上，城市小學(xué)生及家長(zhǎng)（尤其是學(xué)生）兒童劇觀賞次數(shù)明顯多于鄉(xiāng)村。

（三）城鄉(xiāng)小學(xué)家長(zhǎng)對(duì)觀賞兒童劇費(fèi)用的支付意愿。

由表1可知，學(xué)生就讀于城市或者鄉(xiāng)村小學(xué)與家長(zhǎng)支付意愿不相關(guān)。通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析得出：12.5%城市家長(zhǎng)、18.7%鄉(xiāng)村家長(zhǎng)不愿意支付觀賞兒童劇的相關(guān)費(fèi)用，57.3%城市家長(zhǎng)、52.3%鄉(xiāng)村家長(zhǎng)長(zhǎng)愿意支付0—50元的費(fèi)用，25.7%城市家長(zhǎng)、28.0%鄉(xiāng)村家長(zhǎng)愿意支付50元—100元的費(fèi)用，4.5%城市家長(zhǎng)、1.0%鄉(xiāng)村家長(zhǎng)愿意支付100元以上的費(fèi)用。由此可見(jiàn)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)愿意支付觀賞兒童劇的相關(guān)費(fèi)用，多數(shù)家長(zhǎng)愿意支付0—50元，小部分家長(zhǎng)愿意支付50元—100元。

（四）城鄉(xiāng)小學(xué)生參演兒童劇情況。

由表1可知，學(xué)生就讀于城市或者鄉(xiāng)村小學(xué)與學(xué)生參演次數(shù)不相關(guān)。經(jīng)描述性統(tǒng)計(jì)分析，85.9%城市學(xué)生、88.7%鄉(xiāng)村學(xué)生沒(méi)有參演過(guò)兒童劇。由此可得，無(wú)論是就讀于城市還是鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生，普遍未參演兒童劇活動(dòng)。

四、建議

整體上看，城市家庭相關(guān)數(shù)據(jù)優(yōu)于農(nóng)村家庭，差距主要體現(xiàn)在觀看次數(shù)等低門檻數(shù)據(jù)上。在一些門檻較高的維度，如參演次數(shù)上數(shù)據(jù)差異并不顯著，均處于較低水平，說(shuō)明我國(guó)校園兒童劇發(fā)展程度低［1］（61-62+65），客觀反映了城鄉(xiāng)兒童對(duì)兒童劇一致的熱切需求與地域資源差異導(dǎo)致的發(fā)展不平衡之間的矛盾。

目前城鄉(xiāng)小學(xué)校園兒童劇的發(fā)展大方向一致，但部分細(xì)節(jié)應(yīng)根據(jù)城鄉(xiāng)實(shí)際情況差異作出區(qū)分。根據(jù)調(diào)研所得數(shù)據(jù)，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，針對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)校開(kāi)展兒童劇教育可得出以下建議：

（一）了解——開(kāi)設(shè)課程。

小學(xué)生對(duì)這個(gè)世界充滿好奇與幻想，接受新事物的速度很快。城鄉(xiāng)學(xué)?？梢砸罁?jù)城鄉(xiāng)兒童對(duì)于兒童劇的了解程度的差異進(jìn)行不同處理。鄉(xiāng)村小學(xué)應(yīng)著眼于普及兒童劇知識(shí)，如在兒童劇教學(xué)中，向?qū)W生提供文字、圖像、道具、視頻等材料，建立學(xué)生對(duì)兒童劇的認(rèn)知。城市小學(xué)可以將重點(diǎn)放在開(kāi)展初等的兒童劇實(shí)踐上，開(kāi)展小型活動(dòng)，如講故事、改編劇本、即興表演，使學(xué)生在實(shí)踐中感知兒童劇，提升對(duì)兒童劇的感知。

（二）喜歡——針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)作抓住興趣的兒童劇目。

校園兒童劇是以學(xué)生為中心的戲劇創(chuàng)作。在校園兒童劇開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)蹲下來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，減少教育意味濃重的說(shuō)教，依照目標(biāo)學(xué)生的心理特點(diǎn)，從劇本、藝術(shù)形式、舞臺(tái)表現(xiàn)等方面添加感興趣的要素，以求更好地抓住學(xué)生的興趣。學(xué)生版《泰坦尼克號(hào)》邀請(qǐng)俄羅斯的專業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)舞臺(tái)背景進(jìn)行逐幀繪制，令觀眾觀看時(shí)身臨其境［2］，并且演員在表演中會(huì)走下臺(tái)與觀眾面對(duì)面交流?？梢哉f(shuō)，《泰坦尼克號(hào)》戲劇性的臺(tái)詞、緊湊的節(jié)奏準(zhǔn)確針對(duì)目標(biāo)學(xué)生的心理特點(diǎn)，而劇中的互動(dòng)性則給了學(xué)生參與感，抓住了他們的興趣。

（三）觀賞——加強(qiáng)創(chuàng)新，勇于幻想。

學(xué)生對(duì)兒童劇的初步印象來(lái)自對(duì)兒童劇的觀賞。相比參演，通過(guò)觀賞兒童劇提升兒童對(duì)兒童劇的整體認(rèn)知，是一種門檻較低且受時(shí)間地點(diǎn)等其他因素制約較少的方式。

從總體來(lái)看，兒童劇劇目主要分為三種：第一，經(jīng)典童話、動(dòng)畫改編。其中最常演出的應(yīng)數(shù)《冰雪奇緣》《綠野仙蹤》《喜羊羊與灰太狼》等；第二，經(jīng)典文學(xué)作品、戲劇改編；第三，以中國(guó)傳統(tǒng)民間故事為原型改編［2］。當(dāng)前兒童劇過(guò)于著眼于傳統(tǒng)經(jīng)典，原創(chuàng)故事匱乏。不論劇目演出質(zhì)量如何優(yōu)秀，相似的題材表現(xiàn)總會(huì)使學(xué)生感到乏倦，缺少吸引力。

兒童劇的題材應(yīng)是多元的，取材途徑應(yīng)是豐富的。事實(shí)上，兒童劇可以來(lái)自生活中常見(jiàn)的材料甚至幻想，如德國(guó)兒童劇《木精靈》使用木頭、流水、沙子等材料講述了一個(gè)精彩的故事［2］。在尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，校園兒童劇應(yīng)強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，將自身幻想融于故事中，帶給學(xué)生獨(dú)特驚奇的體驗(yàn)。

創(chuàng)作應(yīng)當(dāng)“明確創(chuàng)作作品的年齡定位，厘清該年齡段的少兒觀眾迫切需要解決的問(wèn)題”［3］（58-60），使兒童劇形成多層次多題材的體系架構(gòu)，滿足盡可能多的觀眾的需求。

（四）參演——以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動(dòng)。

兒童劇的參演是一種游戲性、開(kāi)放性的活動(dòng)，是建立在實(shí)踐上的學(xué)習(xí)方式。“兒童劇的開(kāi)展涉及音樂(lè)、美術(shù)、表演、語(yǔ)言、劇本創(chuàng)作等多領(lǐng)域”［4］（58-60），參演兒童劇無(wú)疑能幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，充分鍛煉學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐、人際交往等能力。

目前城鄉(xiāng)校園參演兒童劇情況的低迷，主要受限于參演兒童劇過(guò)高的門檻——固定的場(chǎng)地、專職教師資源、較長(zhǎng)的時(shí)間消耗、對(duì)學(xué)生更高的素養(yǎng)要求。因此，從學(xué)校角度來(lái)說(shuō)，可以為學(xué)生的兒童劇活動(dòng)設(shè)置專門的、更加自由與開(kāi)放的活動(dòng)空間；在組織兒童劇表演相關(guān)課程時(shí)盡可能采用小組教學(xué)制，避免空間不足、部分學(xué)生缺少表演機(jī)會(huì)等問(wèn)題。此外，加強(qiáng)同校外劇團(tuán)的合作，引進(jìn)外部劇目、開(kāi)設(shè)假期興趣培訓(xùn)等都可以為學(xué)生提供兒童劇參演機(jī)會(huì)。從教師角度來(lái)說(shuō)，盡量避免以自己的想法干涉學(xué)生，對(duì)學(xué)生的角色體驗(yàn)、參演感受、獨(dú)創(chuàng)想法用正向態(tài)度回應(yīng)，以免打擊學(xué)生參演兒童劇的熱情與信心。

（五）支付——獲取家長(zhǎng)的支持。

家長(zhǎng)支持程度對(duì)于小學(xué)生兒童劇的參與起著十分重要的影響，財(cái)務(wù)支出意愿在很大程度上代表家長(zhǎng)的支持程度。從目前的數(shù)據(jù)來(lái)看，家長(zhǎng)支持程度并不樂(lè)觀，原因很可能是大部分家長(zhǎng)對(duì)兒童劇缺乏了解或片面了解。

學(xué)校若希望爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與支持，首要任務(wù)便是提高或改變家長(zhǎng)對(duì)于兒童劇的認(rèn)識(shí)，可以開(kāi)展戲劇周活動(dòng)并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參觀；在活動(dòng)籌劃階段可以組織家長(zhǎng)參與其中，比如藝術(shù)素養(yǎng)高的家長(zhǎng)可以提供劇本類建議，手工能力優(yōu)秀的家長(zhǎng)可以提供道具類輔助，這種付出要注意適度原則，不能讓付出變?yōu)樨?fù)擔(dān)，打擊學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)校園兒童劇的支持信心。有條件的學(xué)校甚至可以專門開(kāi)展一場(chǎng)同時(shí)面向?qū)W生與家長(zhǎng)的兒童劇表演，最直接明了地向家長(zhǎng)傳遞兒童劇的真正價(jià)值。

五、結(jié)語(yǔ)

在城鄉(xiāng)小學(xué)校園中倡導(dǎo)觀賞和參演兒童劇對(duì)提高兒童的語(yǔ)言實(shí)踐能力、自信心建立、合作意愿及審美水平等都有相當(dāng)大的益處，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展。首先，兒童劇一般選用學(xué)生們熟悉的課文文本或同學(xué)們耳熟能詳?shù)墓适伦鳛閼騽”硌莸乃夭?，有助于學(xué)生進(jìn)一步感受作品中出現(xiàn)的人物形象特征和作品自身的語(yǔ)言特點(diǎn)并內(nèi)化，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，也就是與人溝通的能力。其次，學(xué)生們?cè)趨⑴c兒童劇的過(guò)程中不僅提高了語(yǔ)言實(shí)踐能力，在兒童劇排演過(guò)程中還可以把平時(shí)難以實(shí)現(xiàn)的想法呈現(xiàn)出來(lái)，從而明顯增強(qiáng)了自信心。再次，通過(guò)參演兒童劇，學(xué)生的交流與合作能力得到提高，更能將自己完美地融入集體。小學(xué)階段的兒童在保有對(duì)外界充分的好奇心與感知力特性的同時(shí)，增加對(duì)事物的善惡美丑在思考基礎(chǔ)上的判斷，因此兒童劇對(duì)多方面“審美角度”的培養(yǎng)都能起到至關(guān)重要的作用。