對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教材地理建筑類文化生詞比較
——以《新實(shí)用漢語(yǔ)2》和《漢語(yǔ)教程2》為例

代阿鑫

（華南師范大學(xué) 國(guó)際文化學(xué)院，廣東 廣州510631）

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教材是重要的載體，詞匯是教材的主線，許多教學(xué)內(nèi)容通過詞匯進(jìn)行拓展和延伸。文化類生詞是向外國(guó)學(xué)生傳播中華文化的很好切入口，使學(xué)生在潛移默化中了解中國(guó)的風(fēng)土人情。為深入了解對(duì)外漢語(yǔ)教材文化詞匯的編排現(xiàn)狀，本文將對(duì)初級(jí)教材《新實(shí)用漢語(yǔ)2》和《漢語(yǔ)教程2》進(jìn)行考察，選取兩本教材中占有很大比重的地理建筑類生詞進(jìn)行比較分析。

一、《新實(shí)用漢語(yǔ)2》和《漢語(yǔ)教程2》簡(jiǎn)介

《新實(shí)用漢語(yǔ)》由劉珣主編，是北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的一套對(duì)外漢語(yǔ)綜合課使用教材［1］。全書有六冊(cè)，共70篇課文，其中第二冊(cè)為初級(jí)階段教材（下文簡(jiǎn)稱《新實(shí)用漢語(yǔ)2》），共12篇課文，使用對(duì)象大多是母語(yǔ)非漢語(yǔ)的初級(jí)階段成年學(xué)習(xí)者。

《漢語(yǔ)教程》由楊寄洲主編，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版，這套教材是近年來國(guó)內(nèi)各大高校普遍使用的一套綜合課教材［1］，也有六冊(cè)，共76篇課文，其中第二冊(cè)（下文簡(jiǎn)稱《漢語(yǔ)教程2》）20篇課文，適用對(duì)象是初級(jí)階段的外國(guó)留學(xué)生，在教材內(nèi)容選取上更加貼近生活實(shí)際，內(nèi)容完整、選材多樣，課后知識(shí)點(diǎn)及習(xí)題設(shè)置比較充實(shí)。

這兩本教材經(jīng)過了國(guó)內(nèi)眾多專家、學(xué)者的審閱，應(yīng)用范圍廣闊。選取兩本教材進(jìn)行比較可以更好地發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)和不足。其次，這兩本教材都屬于初級(jí)階段的教材，針對(duì)母語(yǔ)非漢語(yǔ)的成年留學(xué)生，在兩本教材的受眾群體相同的情況下，使橫向比較有了相同的起點(diǎn)。與此同時(shí)，再對(duì)兩本教材的具體內(nèi)容進(jìn)行比較，增加比較的深度和廣度。

二、地理建筑類文化生詞在兩本教材中的分布對(duì)比

（一）《新實(shí)用漢語(yǔ)2》和《漢語(yǔ)教程2》中出現(xiàn)的地理建筑類詞語(yǔ)統(tǒng)計(jì)

根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，《新實(shí)用漢語(yǔ)2》中，生詞總量為692個(gè)，其中文化詞匯29個(gè)，占生詞總量的4.2%［2］。在這29個(gè)文化詞語(yǔ)中，地理建筑類生詞出現(xiàn)了8個(gè)，分別是兵馬俑、西安、王府井、長(zhǎng)安大戲院、長(zhǎng)城、建國(guó)門、泰山、茶樓，占文化生詞總量的27.6%。

《漢語(yǔ)教程》第二冊(cè)分為上冊(cè)和下冊(cè)，上冊(cè)共收錄生詞394個(gè)，其中文化類生詞35個(gè)，占上冊(cè)生詞總量的8.9%，地理建筑類生詞出現(xiàn)了6個(gè)，分別是長(zhǎng)城、故宮、頤和園、泰山、敦煌、黃河，占文化詞語(yǔ)總量的17.1%。下冊(cè)共有生詞392個(gè)，其中文化詞匯43個(gè)，占下冊(cè)生詞總量的11.0%%，地理建筑類生詞出現(xiàn)了4個(gè)，分別是四合院、兵馬俑、長(zhǎng)江、三峽，占文化生詞總量的9.3%。

（二）地理建筑類生詞在《新實(shí)用漢語(yǔ)2》和《漢語(yǔ)教程2》中的分布特點(diǎn)

1.在編排上呈現(xiàn)出分散和集中的特點(diǎn)。

在《新實(shí)用漢語(yǔ)2》中，這8個(gè)地理建筑類生詞分布比較分散，除了第十五課《她去上海了》出現(xiàn)了兵馬俑、西安、王府井三個(gè)地理建筑類生詞外，其余地理建筑類生詞也以不同的方式出現(xiàn)在不同的課文當(dāng)中。比如“建國(guó)門”出現(xiàn)在第十八課《我聽懂了，可是記錯(cuò)了》；“長(zhǎng)安大戲院”出現(xiàn)在第二十二課《你看過越劇沒有》；“長(zhǎng)城”“泰山”出現(xiàn)在第二十三課《我們爬上長(zhǎng)城來了》，“茶樓”在第十六課的補(bǔ)充生詞部分出現(xiàn)。

在《漢語(yǔ)教程2》中，地理建筑類生詞則呈現(xiàn)集中分布的特點(diǎn)。比如上冊(cè)的6個(gè)地理建筑類生詞全部出現(xiàn)在第五課《我聽過鋼琴協(xié)奏曲〈黃河〉》，采取的是將一連串地理建筑詞語(yǔ)以一篇課文的形式呈現(xiàn)，而不是像《新實(shí)用漢語(yǔ)2》中以比較分散的形式出現(xiàn)在不同的課文內(nèi)容中。在《漢語(yǔ)教程2》下冊(cè)中同樣出現(xiàn)了地理建筑類生詞集中分布的特點(diǎn)，除了“四合院”出現(xiàn)在第四十九課外，另外3個(gè)地理建筑類生詞“兵馬俑”“長(zhǎng)江”“三峽”都出現(xiàn)在同一篇課文《寒假你打算去哪兒旅行》中。

2.兩本教材的地理建筑類生詞出現(xiàn)了不同程度的復(fù)現(xiàn)。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，生詞在同一篇課文不同句子之間、不同說話人之間及不同說話內(nèi)容之間的復(fù)現(xiàn)都有助于加深學(xué)生對(duì)生詞的學(xué)習(xí)。筆者對(duì)兩本教材的地理建筑類生詞的復(fù)現(xiàn)情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)了如下一些特點(diǎn)：

第一，《新實(shí)用漢語(yǔ)2》地理建筑類生詞復(fù)現(xiàn)率較高，出現(xiàn)了跨課文復(fù)現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在《新實(shí)用漢語(yǔ)2》中，“兵馬俑”在同一篇課文出現(xiàn)了兩次，“西安”在同一篇課文中出現(xiàn)了三次，“泰山”和“長(zhǎng)城”在同一篇課文復(fù)現(xiàn)了五次，而王府井、建國(guó)門的復(fù)現(xiàn)則是出現(xiàn)在不同課文中，比如“王府井”在十五課和十七課都有提及；“建國(guó)門”在第十八課和第二十二課都有提及。

［2］何國(guó)斌,吳春明.C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2016,41(11):189-193.

第二，《漢語(yǔ)教程2》的地理建筑類生詞的復(fù)現(xiàn)只在同一課文內(nèi)部出現(xiàn)，其中地理建筑類生詞“四合院”在同一篇課文中復(fù)現(xiàn)了兩次，其余3個(gè)地理建筑類詞語(yǔ)都沒有出現(xiàn)復(fù)現(xiàn)的情況。

三、兩本教材有關(guān)地理建筑類生詞的選材對(duì)比

（一）選材話題及內(nèi)容對(duì)比

在《新實(shí)用漢語(yǔ)2》中，筆者通過對(duì)出現(xiàn)地理建筑類生詞的課文進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)選擇的話題包含旅游、寄快遞、興趣愛好三個(gè)方面。比如在第十五課《她去上海了》出現(xiàn)的兵馬俑、西安、王府井這三個(gè)地理建筑類生詞，就是有關(guān)旅游的討論及出發(fā)前的購(gòu)物準(zhǔn)備地點(diǎn)，第十八課《我聽懂了，可是記錯(cuò)了》出現(xiàn)的地理建筑類生詞“建國(guó)門”以寄快遞中涉及的郵寄地址呈現(xiàn)，第二十二課《你看過越劇沒有》中出現(xiàn)的地理建筑類生詞“長(zhǎng)安大戲院”以聽?wèi)虻牡攸c(diǎn)呈現(xiàn)。使課本中既增加了文化因素，又將地點(diǎn)類生詞的學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大，不僅局限于旅游話題當(dāng)中，還增加了課文選材的新穎性。“長(zhǎng)城”“泰山”出現(xiàn)在第二十三課《我們爬上長(zhǎng)城來了》，以談?wù)撆d趣愛好展開，延伸到爬長(zhǎng)城、爬泰山；“茶樓”在第十六課的補(bǔ)充閱讀部分通過介紹廣東茶樓出現(xiàn)，是對(duì)中華飲食文化的延伸和擴(kuò)展。

在《漢語(yǔ)教程2》中，上冊(cè)出現(xiàn)的地理建筑類生詞全部集中在同一課，在選材上，主要圍繞“我V過……”的句型呈現(xiàn)一連串地理建筑類生詞。在《漢語(yǔ)教程》下冊(cè)中，涉及地理建筑類生詞的選材話題比較單一，主要包括談?wù)撟约杭壹昂俾糜蝺蓚€(gè)方面。比如第四十九課《前邊開過來一輛空車》出現(xiàn)的地理建筑類生詞“四合院”討論的內(nèi)容是家住四合院的同學(xué)邀請(qǐng)好友來家里玩發(fā)生的一系列對(duì)話，第五十八課《寒假你打算去哪兒旅行》涉及的3個(gè)地理建筑類生詞“兵馬俑”“長(zhǎng)江”“三峽”，談?wù)摰膬?nèi)容都是同學(xué)們打算去旅行的目的地。

通過對(duì)兩本教材的對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)《新實(shí)用漢語(yǔ)2》在設(shè)計(jì)地理建筑類生詞學(xué)習(xí)時(shí)，選材內(nèi)容相比《漢語(yǔ)教程2》更寬廣，比如對(duì)于地理建筑類生詞“建國(guó)門”的設(shè)計(jì)是以郵寄中涉及的填寫快遞地址的方式呈現(xiàn)，此外還包括看戲的地址等，《漢語(yǔ)教程2》在設(shè)計(jì)地理建筑類生詞的出現(xiàn)場(chǎng)合時(shí)大多還是以學(xué)生們討論最多的，比如旅游類的話題呈現(xiàn)。但是兩者選材上還是有一些相似的地方，都出現(xiàn)了談?wù)撀糜蔚脑掝}?？梢哉f，有關(guān)地理建筑類生詞的選材還是以旅游類話題居多，與此同時(shí)可以增加一些其他方面的話題，使教材在融入文化因素的過程中更加有生活氣息。

（二）兩本教材共有的地理建筑類生詞的選材對(duì)比

通過對(duì)這兩本教材有關(guān)地理建筑類生詞的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)“兵馬俑”“長(zhǎng)城”這兩個(gè)地理建筑類詞語(yǔ)在兩本作對(duì)比的教材中都作為生詞出現(xiàn)，接下來將以這兩個(gè)生詞所在的課文進(jìn)行對(duì)比分析。

1.共有地理建筑類生詞“兵馬俑”的選材對(duì)比分析。

2.共有地理建筑類生詞“長(zhǎng)城”的對(duì)比分析。

在《新實(shí)用漢語(yǔ)2》和《漢語(yǔ)教程2》中，出現(xiàn)的另一個(gè)共有地理建筑類生詞是“長(zhǎng)城”，在《新實(shí)用漢語(yǔ)2》中出現(xiàn)在課文第二十三課《我們爬上長(zhǎng)城來了》，課文內(nèi)容主要介紹同學(xué)們爬長(zhǎng)城的經(jīng)過。在《漢語(yǔ)教程2》上冊(cè)中，“長(zhǎng)城”出現(xiàn)在課文第五課《我聽過鋼琴協(xié)奏曲〈黃河〉》，這一課包含了上冊(cè)出現(xiàn)的全部六個(gè)建筑類生詞，課文主要介紹同學(xué)們?cè)谥袊?guó)的所見所聞。

四、兩本教材有關(guān)地理建筑類生詞的練習(xí)對(duì)比

（一）兩本教材練習(xí)題型的概況

《新實(shí)用漢語(yǔ)2》的練習(xí)題型包括熟讀下列詞語(yǔ)、句型替換、課堂活動(dòng)、會(huì)話練習(xí)、看圖說話、交際練習(xí)六個(gè)部分［3］。《漢語(yǔ)教程2》的練習(xí)題型包括語(yǔ)音、替換、選詞填空（選詞語(yǔ)、詞組、復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)）、改錯(cuò)、看圖說話、交際會(huì)話、綜合填空、閱讀理解八個(gè)部分。從題型設(shè)置來看，兩本教材都注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，比如都有替換類、朗讀類、交際會(huì)話類的題型，但各有特點(diǎn)，《漢語(yǔ)教程2》的練習(xí)題型設(shè)置相對(duì)《新實(shí)用漢語(yǔ)2》要難，比如綜合填空題、閱讀理解等比較考查學(xué)生的綜合能力。從題型分類來看，兩本教材都可以分為聽說和讀寫兩大類練習(xí)題，《新實(shí)用漢語(yǔ)2》中聽說類練習(xí)包括課堂活動(dòng)、看圖說話、交際練習(xí)；讀寫類練習(xí)包括熟讀下列詞語(yǔ)、句型替換和會(huì)話練習(xí)［4］?！稘h語(yǔ)教程2》中聽說類練習(xí)包括語(yǔ)音、看圖說話、交際會(huì)話；讀寫類練習(xí)包括替換、選詞填空、改錯(cuò)、綜合填空、閱讀理解［5］。

（二）兩本教材地理建筑類生詞聽說類練習(xí)題的對(duì)比

表1 本教材地理建筑類生詞聽說類練習(xí)題統(tǒng)計(jì)

根據(jù)表中統(tǒng)計(jì)可以看出，兩本教材有關(guān)地理建筑類生詞的練習(xí)題型一般集中于讀寫部分，比如朗讀句子、句型替換等。除此之外，還可以發(fā)現(xiàn)在《新實(shí)用漢語(yǔ)2》中，出現(xiàn)過的地理建筑類生詞都有相對(duì)應(yīng)的練習(xí)，只有“建國(guó)門”和“茶樓”沒有涉及；在《漢語(yǔ)教程2》中，對(duì)于地理建筑類生詞的重視還不夠，全冊(cè)共十個(gè)地理建筑類生詞，但是在練習(xí)題中出現(xiàn)的僅有五個(gè)。這樣的原因可能和課文中地理建筑類生詞的過度集中有關(guān)，導(dǎo)致課后練習(xí)不能將所有地理建筑類生詞包含在內(nèi)。

五、對(duì)外漢語(yǔ)教材中地理建筑類文化生詞的處理原則

（一）實(shí)用性原則

地理建筑類生詞其實(shí)在很多話題當(dāng)中都涉及，而且生詞在同一篇課文不同句子之間或者在不同課文的復(fù)現(xiàn)都有助于加深學(xué)生對(duì)生詞的印象。因此，在一本教材的十多篇課文中，編者可以根據(jù)課文主題適當(dāng)?shù)貙⒁恍┲匾牡乩斫ㄖ惿~復(fù)現(xiàn)，比如打車去故宮或者去北京的王府井逛街，這時(shí)可以將這類生詞穿插到“打車”“逛街”這一類話題中。再比如點(diǎn)外賣或者寄快遞的時(shí)候需要地址，這些話題都是與學(xué)生們生活息息相關(guān)的，學(xué)起來比較輕松，符合當(dāng)下年輕人的生活方式。

（二）系統(tǒng)性原則

地理建筑類文化生詞的選擇與編排可以按照地域化、區(qū)域化的特點(diǎn)呈現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)完這一系列生詞之后對(duì)這一地區(qū)的地標(biāo)性建筑有所了解，同時(shí)滿足他們旅游的語(yǔ)言交際需求，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）客觀性原則

客觀性原則是指我們?cè)谙蛲鈬?guó)學(xué)生呈現(xiàn)中華文化時(shí)要保持一顆平常心，從旁觀者的角度審視我們的文化，不能夾雜過多的主觀情緒，要潤(rùn)物無聲、水到渠成。