微課在小學(xué)語(yǔ)文高年段寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

徐巧

（江西省上饒市信州區(qū)茅家?guī)X中心小學(xué)，江西 上饒 334000）

微課通常是指通過短視頻的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，是現(xiàn)代科技與教育結(jié)合的產(chǎn)物之一。微課與傳統(tǒng)模式的教學(xué)相比，其更加傾向于對(duì)重難點(diǎn)的解析，用時(shí)更短，內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。對(duì)于高年段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和文學(xué)積累，已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧，形成了具有自身特征的寫作風(fēng)格，再進(jìn)行長(zhǎng)篇累牘式的教學(xué)會(huì)難以讓學(xué)生有突破和進(jìn)步。微課學(xué)習(xí)時(shí)間多集中在5-8分鐘，它能夠有針對(duì)性地將寫作的重難點(diǎn)通過多樣化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解，也有助高質(zhì)量教學(xué)課堂的構(gòu)建。

一、微課在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)缺乏明確性

小學(xué)高年段的寫作教學(xué)中，部分教師會(huì)將教學(xué)的重點(diǎn)放在微課的學(xué)習(xí)和探討上，忽略了寫作的基礎(chǔ)知識(shí)和技巧，出現(xiàn)本末倒置的情況。還有部分教師，沒有認(rèn)識(shí)到微課對(duì)教學(xué)的幫助作用，只將微課教學(xué)流于形式，學(xué)生雖然花時(shí)間學(xué)習(xí)了微課內(nèi)容，但只學(xué)習(xí)到了表面的淺層內(nèi)容，既浪費(fèi)了時(shí)間也沒有達(dá)到真正的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)深度有待提高

小學(xué)高年級(jí)的寫作微課教學(xué)深度不夠，教師往往只利用微課向?qū)W生展示一些與寫作有關(guān)的圖片、短片等，這樣的方式雖然可以豐富寫作教學(xué)，但沒有使學(xué)生貨真價(jià)實(shí)的學(xué)習(xí)到“干貨”。教學(xué)深度不夠從另一個(gè)角度來(lái)看就是在浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，不利于學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，寫作水平停滯不前。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)一直是以課堂的45分鐘為載體，有些甚至是寫作技巧講授和學(xué)生寫作都集中于一節(jié)課時(shí)間內(nèi)，這讓教師的教學(xué)十分倉(cāng)促，會(huì)不自覺地忽略許多細(xì)節(jié)點(diǎn)，學(xué)生的寫作實(shí)踐也由于時(shí)間原因不能充分構(gòu)思，這種“兵荒馬亂”的教學(xué)場(chǎng)景很容易讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。教師在微課錄制環(huán)節(jié)，就要想到錄制內(nèi)容是否可以滿足學(xué)生課下自行復(fù)習(xí)時(shí)使用，這樣，就延續(xù)了課堂教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生在不理解時(shí)可以隨時(shí)復(fù)習(xí)，打破了時(shí)間空間的限制。

常規(guī)的寫作教學(xué)都是教師在臺(tái)上講授，學(xué)生在下面被動(dòng)接受。由于寫作教學(xué)并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是文章內(nèi)使用的寫作技巧、文章結(jié)構(gòu)、詞匯使用等多方面，因此主動(dòng)能動(dòng)性發(fā)揮的空間較大。轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，可以讓學(xué)生成為微課的主體，設(shè)定主題后由學(xué)生錄制微課內(nèi)容，將自己對(duì)寫作的思路、框架構(gòu)思等內(nèi)容通過微課的形式展示出來(lái)。這樣的教學(xué)模式可以強(qiáng)化學(xué)生的課堂主人翁位置，提升學(xué)生的課堂專注度，更主動(dòng)去動(dòng)腦思考，從而提升寫作水平。

（二）應(yīng)用微課，提升學(xué)生的景物描寫能力

寫景作文是寫作教學(xué)中的基礎(chǔ)模塊，雖然基礎(chǔ)，但是卻具有一定的難度，并不是隨隨便便就可以寫到理想程度。傳統(tǒng)教學(xué)中，景物描寫只能通過教師的口語(yǔ)表達(dá)結(jié)合學(xué)生的想象來(lái)完成，學(xué)生很難根據(jù)此寫出精彩的作文，對(duì)景物描寫的理解也不夠深入。微課的介入對(duì)景物描寫寫作教學(xué)起到了很大的幫助作用，讓學(xué)生能夠在視覺和聽覺上直擊將要描寫的畫面，從而更有利于教師對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的滲透。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材《開國(guó)大典》為例，其中包含了豐富的景物描寫內(nèi)容，教師可以以此為根據(jù)，為學(xué)生提供景物寫作參考。文章第二至四段是對(duì)景物的直接描寫，首先從地理位置的角度描寫了天安門廣場(chǎng)，又對(duì)主席臺(tái)和人群進(jìn)行了描寫，使一副完整的畫面通過文字清晰表達(dá)了出來(lái)。但是僅憑借文字仍然不夠直觀，教師要利用網(wǎng)絡(luò)搜集開國(guó)大典的相關(guān)視頻資料，截取其中與課文相關(guān)片段，制作成微課，讓學(xué)生對(duì)景物有更加深入的理解。在此過程中，教師要注意寫作知識(shí)點(diǎn)的滲透，在視頻播放到關(guān)鍵處教師按下暫停，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，如注意寫出景物氣氛，從多個(gè)角度按順序進(jìn)行描寫。

（三）應(yīng)用微課，提升學(xué)生的人物細(xì)節(jié)描寫能力

人物的細(xì)節(jié)描寫不但是具有一定難度，也是寫作的重難點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了相當(dāng)?shù)脑~匯量和寫作方法，但對(duì)于細(xì)節(jié)的刻畫仍存在不足。教師可以通過微課，搜集整合一系列的人物細(xì)節(jié)描寫內(nèi)知識(shí)，再有計(jì)劃地向?qū)W生一步一步展示，使學(xué)生慢慢建立起人物細(xì)節(jié)描寫的概念，掌握寫作方法。

例如，將微課分為10個(gè)部分，每一部分都對(duì)人物的一處細(xì)節(jié)描寫方式進(jìn)行講授，從人物的神情、微表情、情緒、衣著、動(dòng)作、對(duì)話等等各個(gè)方面展開教學(xué)。讓此內(nèi)容的微課教學(xué)成為一個(gè)系列體系，促進(jìn)學(xué)生更加有頭緒的進(jìn)行人物細(xì)節(jié)描寫學(xué)習(xí)，也使此方面的寫作教學(xué)更加清晰。視頻中舉出諸多經(jīng)典案例，學(xué)生可對(duì)其進(jìn)行仿寫，加深對(duì)人物細(xì)節(jié)描寫的理解。

結(jié)束語(yǔ)：結(jié)合上述分析不難看出，高年段寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的步伐和對(duì)教育的新要求，寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合，為寫作教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)和活力。在小學(xué)高年段的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷挖掘科學(xué)的教育理念和教學(xué)方法，使微課更好為學(xué)生服務(wù)，讓教師的課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生可以接受到科學(xué)合理的教育，從而為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。