教師支持幼兒戶外活動的角色簡析

（江蘇省常州市新北區(qū)河海街道中心幼兒園，江蘇 常州 213100）

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)，保證幼兒每天戶外活動2小時，其中體育活動1小時。幼兒園對戶外運(yùn)動的創(chuàng)設(shè)與開展越來越重視。教師對戶外運(yùn)動的價值理解和行動，對幼兒戶外運(yùn)動質(zhì)量起著直接作用。

H·H·凱利等認(rèn)為，角色是他人對相互作用中處于一定地位的個體的行為的期望系統(tǒng)，也是占有一定地位的個體對自身行為的期望系統(tǒng)。因此，作為幼兒戶外活動的支持者，應(yīng)該準(zhǔn)確定位自身角色。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，提高戶外運(yùn)動認(rèn)識

幼兒在戶外運(yùn)動中通過身體動作與周圍環(huán)境發(fā)生互動，并獲取相關(guān)信息，發(fā)展幼兒的基本動作和身體素質(zhì)。同時，在與同伴相處的過程中，為了完成同一個目標(biāo)，通過自己的努力完成任務(wù)，培養(yǎng)了幼兒解決困難的能力以及堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持的意志品質(zhì)。

教師應(yīng)該充分認(rèn)識到戶外運(yùn)動促進(jìn)幼兒發(fā)展的價值，了解其重要性，確保幼兒的戶外實(shí)踐以及質(zhì)量。教師應(yīng)該重視幼兒活動現(xiàn)場的情況，形成自己對戶外運(yùn)動的直觀認(rèn)識，針對幼兒具體表現(xiàn)采取支持行動。并且，在戶外活動結(jié)束之后，進(jìn)行及時的反思與調(diào)利用培訓(xùn)、理論、分享的形式，提升自己的能力，優(yōu)化自己的行為，改善自身的支持行為。

另外，幼兒在戶外運(yùn)動中的安全事故是阻擾老師的緊箍咒，而帶來擔(dān)心幼兒受傷帶來的對幼兒過于保護(hù)，從場地、材料、內(nèi)容上降低當(dāng)下幼兒生理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的水平，違背了幼兒的需求。教師支持與幼兒實(shí)際水平不匹配，支持的角色感不強(qiáng)，不利于幼兒的發(fā)展。

日本富士幼兒園無終端、無墻壁、無阻隔的自由開放的建筑設(shè)計(jì)，告訴我們，讓幼兒在有一點(diǎn)“危險”的環(huán)境中活動，學(xué)會在“危險”中學(xué)會自我保護(hù)，比教師一直在幼兒身后盯著，時刻為保護(hù)幼兒做準(zhǔn)備的效果更好。戶外活動幼兒人數(shù)較多，教師不可能每時每刻都在孩子身邊。并且，過分保護(hù)會阻礙幼兒獨(dú)立性和主體性。因此，教師要從根本上改變這種觀念，放手讓幼兒發(fā)揮主動性，培養(yǎng)自我保護(hù)意識。

二、增長專業(yè)知識，提升戶外運(yùn)動質(zhì)量

幼兒園教師多數(shù)畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)，沒有經(jīng)過專業(yè)與系統(tǒng)知識的培訓(xùn)，在組織戶外運(yùn)動的時候，難以提供專業(yè)化的支持。戶外運(yùn)動支持專業(yè)水平的差異、不足，降低了教師的主動性。教師支持者的角色體現(xiàn)在運(yùn)用生理學(xué)、運(yùn)動學(xué)、體育學(xué)的相關(guān)知識，了解幼兒不同的年齡特點(diǎn)，以及運(yùn)動核心經(jīng)驗(yàn)、身體素質(zhì)發(fā)展等，掌握科學(xué)的指導(dǎo)策略，進(jìn)而提高自身的專業(yè)知識。

幼兒戶外運(yùn)動需要教師創(chuàng)設(shè)科學(xué)的運(yùn)動環(huán)境，比如運(yùn)動空間、內(nèi)容、材料等。教師可以結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)的知識，在了解幼兒的同時，創(chuàng)設(shè)游戲材料。運(yùn)動區(qū)域場地要根據(jù)幼兒的人數(shù)以及個性差異靈活調(diào)整，然后根據(jù)區(qū)域內(nèi)容，提供安全、充足的材料。同時，要保證足夠的運(yùn)動時間，以便于教師充分的觀察并給與幼兒及時的反饋，讓幼兒在有準(zhǔn)備的環(huán)境中獲得愉悅的游戲體驗(yàn)。

三、提升觀察能力，支持幼兒運(yùn)動水平

戶外運(yùn)動游戲是熟悉和了解幼兒的入口，需要教師有效的觀察，才能促進(jìn)幼兒運(yùn)動水平的提高，也是支持幼兒運(yùn)動的前提和依據(jù)。教師只有通過觀察才能夠了解幼兒當(dāng)前的游戲興趣、已有的動作水平和游戲經(jīng)驗(yàn)或者當(dāng)前所面臨的困難等，才能給予幼兒恰當(dāng)?shù)挠螒蛑笇?dǎo)。在觀察時，要關(guān)注幼兒語言、動作、表情等，借此分析幼兒運(yùn)動興趣、動機(jī)和需求，從而有針對性地指導(dǎo)。

教師的觀察時間一定要保證，才有可能搜集更加深入完整的信息，了解幼兒的行為。教師要清楚自己的觀察目標(biāo)，學(xué)會運(yùn)用專業(yè)的理論去解讀幼兒的行為。這就要求教師樹立正確的兒童觀、教育觀，在幼兒運(yùn)動行為中提取關(guān)鍵信息。比如，發(fā)現(xiàn)幼兒身體來回晃動，判斷幼兒走的動作不靈活。于是，進(jìn)行材料的調(diào)整，提升幼兒的運(yùn)動水平。

四、合理利用場地，發(fā)揮戶外運(yùn)動價值

幼兒園戶外場地有限，如何發(fā)揮其最大價值，需要教師合理利用，教師可根據(jù)游戲活動的內(nèi)容而劃分不同區(qū)域，如走跑區(qū)、攀爬區(qū)、玩沙區(qū)等。此外，場地劃分還應(yīng)該考慮教室位置，不同年齡階段。在一定程度上，會避免大家集中到一起運(yùn)動。對于大型玩具以及高結(jié)構(gòu)的攀爬類玩器械，要制定合理的安排表，以免造成搶器械、人數(shù)較多的情況。

戶外運(yùn)動是提升幼兒基本動作、身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效載體，應(yīng)該重視場地的靈活運(yùn)用和功能結(jié)構(gòu)搭配。比如，草坪地質(zhì)軟，安全性高，可以把走跑類、球類、競技類運(yùn)動放在此處，讓幼兒體現(xiàn)奔跑的刺激以及踢野球的快樂。還有攀爬類和投擲類的場地結(jié)合，同時鍛煉幼兒的攀爬動作和投擲水平，發(fā)揮區(qū)域的功能和運(yùn)動價值。

五、自主學(xué)習(xí)與研討，提升材料投放能力

材料是提升幼兒運(yùn)動水平的重要支撐，要發(fā)揮教師主動性和積極性的作用，在戶外運(yùn)動的材料投放中，通過觀察與實(shí)踐，提升能力。比如，成立專門的材料投放小組，在運(yùn)動前后預(yù)設(shè)與實(shí)踐，并根據(jù)現(xiàn)場的具體情況來判斷。教師也可以根據(jù)自己的專業(yè)理論，具體行為等發(fā)表自己的經(jīng)驗(yàn)，在與同伴的互動中提升自己的投放材料的能力。

幼兒園體育材料非常豐富，適宜的材料能夠有效提升戶外運(yùn)動的質(zhì)量。同時，要根據(jù)戶外運(yùn)動的內(nèi)容和游戲水平，了解材料的特性，并根據(jù)現(xiàn)場的效果，判斷材料的多少、種類等適宜性。在不斷的觀察與實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)材料太多，雖然滿足了幼兒的需求，但是減少了幼兒社會交往的機(jī)會，不利于學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

總之，教師在戶外運(yùn)動中的支持，需要教師不斷積累有關(guān)體育、教育學(xué)心理學(xué)等專業(yè)知識，并提供真實(shí)有效的觀察，解讀幼兒的運(yùn)動行為，判斷材料、空間、內(nèi)容的適宜性，真正實(shí)現(xiàn)支持者的角色，促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展。