不確定時(shí)代就業(yè)難與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探討

（菏澤學(xué)院，山東 菏澤 274015）

大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為當(dāng)今全球社會(huì)面臨的一項(xiàng)巨大挑戰(zhàn)，不確定新時(shí)代的這次“就業(yè)難”值得注意的是，一方面出現(xiàn)大量失業(yè)，另一方面企業(yè)找不到合適的人來(lái)解決現(xiàn)在所面臨的問(wèn)題。更可怕的是，目前在校學(xué)生畢業(yè)后從事的工作，有65%還不存在。

一、大學(xué)生就業(yè)難的解決需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

在這個(gè)充滿不確定性的時(shí)代，全球經(jīng)濟(jì)已經(jīng)由工場(chǎng)手工業(yè)經(jīng)濟(jì)、管理型經(jīng)濟(jì)過(guò)渡到創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)需要素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于孕育“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學(xué)習(xí)者”。面對(duì)這樣的就業(yè)情境，我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該怎么辦？除了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與方法上進(jìn)行不斷變革與創(chuàng)新，我們別無(wú)選擇！

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的演化來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與方法一直在更迭。在內(nèi)容上先后出現(xiàn)了特質(zhì)論、過(guò)程論、認(rèn)知論與方法論以及基于這些理論的內(nèi)容設(shè)計(jì)，與之匹配的教學(xué)內(nèi)涵經(jīng)歷了描述、預(yù)測(cè)、決策、行動(dòng)的變化，而教學(xué)方法則經(jīng)歷了講授與考試、制定商業(yè)計(jì)劃、案例分析與模擬、教育性游戲與操練等發(fā)展演變。

“Education is not the filling of a pail,but the lighting of a fire（教育是點(diǎn)火而不是灌水）”（William Butler Yeats）?；谡J(rèn)知論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究廣泛探索“某個(gè)個(gè)體如何才能變得富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造機(jī)會(huì)并針對(duì)機(jī)會(huì)展開(kāi)行動(dòng)”。在此項(xiàng)研究的持續(xù)推動(dòng)下，思維、方法與工具逐漸成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，并得到主流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普遍認(rèn)同。

基于“有效、有趣、有用”的設(shè)計(jì)原則，全面融入教練技術(shù)，以終為始，基于體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)共創(chuàng)、反思與應(yīng)用，通過(guò)基于開(kāi)源社區(qū)的應(yīng)用創(chuàng)新模式，實(shí)現(xiàn)人人向人人學(xué)習(xí)，并為專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合提供了一條可借鑒的路徑。

根據(jù)國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施意見(jiàn)》中所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，高校學(xué)生是我國(guó)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的新生推動(dòng)力量，是大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新中的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠有效幫助高校學(xué)生解決就業(yè)問(wèn)題。近年來(lái)，“就業(yè)難”“最難畢業(yè)季”等關(guān)鍵詞頻繁出現(xiàn)在傳統(tǒng)媒體和互聯(lián)網(wǎng)自媒體上，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題成為了公眾關(guān)注的焦點(diǎn)話題，高校作為銜接校園與社會(huì)的通道，應(yīng)該肩負(fù)起培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的使命，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供支持和引導(dǎo)。

二、當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的挑戰(zhàn)

2002 年教育部確定清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9 所高校作為我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，標(biāo)志著我國(guó)正式拉開(kāi)了支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的帷幕。2010 年教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》(教辦[2010] 3 號(hào))，正式為高校大力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向。2015 年5 月，國(guó)務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》標(biāo)志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升為國(guó)家戰(zhàn)略穩(wěn)步推進(jìn)。

第一，目前我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系落后于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度，社會(huì)發(fā)展要求更加符合新時(shí)期發(fā)展特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展來(lái)看，進(jìn)入2020 年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)的發(fā)展已經(jīng)走過(guò)了二十余年，過(guò)程中產(chǎn)生了很多有意義的教育觀點(diǎn)，但與當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需要并不完全契合，大多數(shù)高校學(xué)生選擇的創(chuàng)業(yè)方式依舊屬于科技含量低，不具有創(chuàng)新性思維的創(chuàng)業(yè)方式。

第二，教師團(tuán)隊(duì)在能力和經(jīng)驗(yàn)上不夠全面，我國(guó)高校中，大多數(shù)負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師并不具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不能夠給學(xué)生提供實(shí)踐方面的完善指導(dǎo)，多數(shù)教師依舊按照書(shū)本上的知識(shí)和理論基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，欠缺實(shí)際運(yùn)用能力，不能很好的體現(xiàn)”理論+實(shí)踐“的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維?！崩碚?實(shí)踐“的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式不是單純的一加一等于二的教育模式，而是理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅是學(xué)生能夠接受理論知識(shí)教育的同時(shí)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的體驗(yàn)，還是教師在授課時(shí)將理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，能夠給學(xué)生提供實(shí)踐上的指導(dǎo)，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐中有所參考。

第三，當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課屬于單設(shè)的一類課程，課程設(shè)置上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育剝離開(kāi)來(lái)，沒(méi)有有效的融合學(xué)生本專業(yè)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，不能夠幫助學(xué)生運(yùn)用本專業(yè)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生就業(yè)相結(jié)合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)以創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的方式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代化的生產(chǎn)力，創(chuàng)立企業(yè)并維持企業(yè)經(jīng)營(yíng)。而“創(chuàng)新”中的“新”就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要緊跟時(shí)代的步伐，緊跟科技的步伐。從課程設(shè)置上，可以設(shè)置體驗(yàn)行動(dòng)環(huán)節(jié)和案例分析課，提供新興產(chǎn)業(yè)、熱門產(chǎn)業(yè)中相關(guān)企業(yè)的案例帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析解讀。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐結(jié)合更加緊密，實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，能夠體現(xiàn)出學(xué)生是否能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中所學(xué)所感運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加符合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)更加多元化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與本學(xué)科相結(jié)合，就業(yè)是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的有效途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是解決就業(yè)難題的有力教育支撐。