高中政治教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)

（河北省蔚縣西合營(yíng)中學(xué)，河北 張家口 075700）

一、多情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生“想要問(wèn)”

教師可以通過(guò)創(chuàng)建多種情境教學(xué)模式，通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容相契合的主題，為學(xué)生的發(fā)散思維提供廣闊的空間，能夠發(fā)揮自主探究問(wèn)題的的積極性，有利于學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。在上課創(chuàng)建有效的情境之前教師可以讓學(xué)生先提前了解課文的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有一個(gè)更好的方向，同時(shí)學(xué)生了解了大致的方向利于教師更好的展開(kāi)教學(xué)工作，同時(shí)學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候更了解自身的薄弱點(diǎn)在哪里，能夠?qū)⒉欢膯?wèn)題分類(lèi)歸納總結(jié)，在上課時(shí)集中提出來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中師生的更好交流，同時(shí)利于課堂的導(dǎo)向性。

例如，在學(xué)習(xí)商品的等價(jià)交換價(jià)值以及商品價(jià)格，貨幣價(jià)值之間的關(guān)系時(shí)，教師可以先讓學(xué)生組成相應(yīng)的小組進(jìn)行探究，讓學(xué)生去查閱馬克思主義資本論方面的資料，讓學(xué)生通過(guò)小組探究的模式進(jìn)行學(xué)前預(yù)習(xí)，這樣一方面培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，同時(shí)另一方面可以有利于學(xué)生將問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，便于上課時(shí)對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。

二、全方位激勵(lì)，讓學(xué)生“敢于問(wèn)”

教師應(yīng)該在課堂教學(xué)時(shí)建立平等的師生關(guān)系，同時(shí)構(gòu)建較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂上敢于表達(dá)自身的想法，勇于提出自身的疑問(wèn)，避免出現(xiàn)沉悶的課堂氛圍，另一方面教師能夠從學(xué)生的角度去考慮教學(xué)問(wèn)題，將學(xué)生作為課堂的主體，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行耐心的分析，傾聽(tīng)，善于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考得出正確的答案，同時(shí)教師應(yīng)該注意在學(xué)生提問(wèn)時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去分析問(wèn)題，并且對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生得出問(wèn)題的正確答案。

三、高層次引導(dǎo)，讓學(xué)生“有的問(wèn)”

教師在課堂上應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行矛盾的思考，這種思考包括前后章節(jié)的新舊知識(shí)，各個(gè)學(xué)科之間的知識(shí)和內(nèi)容，通過(guò)這些矛盾讓學(xué)生能夠自主的產(chǎn)生疑問(wèn)，并且有針對(duì)性的對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行思考和小組討論，并且在學(xué)生遇到疑問(wèn)的時(shí)候可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行討論，例如在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制是以公有制為主體，但是在改革開(kāi)放后我國(guó)引入了大量的私有制經(jīng)濟(jì)，這是為啥？還有資本主義社會(huì)和公有制社會(huì)的最大區(qū)別是啥？通過(guò)這一系列的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題可以讓學(xué)生頭腦中升起大量的疑問(wèn)，在課堂上有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，同時(shí)這些實(shí)際的問(wèn)題與學(xué)生的生活相貼近，鍛煉了學(xué)生的知識(shí)遷移的能力。另外教師要借助現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何從廣泛的信息中找到自己所要的答案，這就要求教室為學(xué)生提供廣泛的背景材料，并且有目的地引導(dǎo)學(xué)生去搜集相關(guān)的資料和素材，通過(guò)調(diào)查研究的方式提出有質(zhì)量的問(wèn)題，方便學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)。

（一）文本生疑。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握課本的基礎(chǔ)內(nèi)容，深入理解課本的知識(shí)要點(diǎn)，最重要的是教師要讓學(xué)生了解到整本書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才便于學(xué)生提出有質(zhì)量有針對(duì)性的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)我國(guó)的外交方針和現(xiàn)階段的國(guó)際關(guān)系，教師應(yīng)該向他們傳授現(xiàn)階段的國(guó)際關(guān)系處于何種狀態(tài)在，這種狀態(tài)是怎么樣導(dǎo)致的，并且現(xiàn)階段的國(guó)家關(guān)系走向，同時(shí)還可以讓學(xué)生了解現(xiàn)階段我國(guó)在為國(guó)際的和平作出了哪些努力，通過(guò)這些較為清晰的問(wèn)題可以讓學(xué)生在了解課本知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，去深入的拓展課本知識(shí)，通過(guò)查閱相關(guān)的資料和與老師討論解決這些問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)解決這些問(wèn)題的過(guò)程可以讓學(xué)生學(xué)到很多。

（二）聯(lián)系生活。課本知識(shí)應(yīng)該和學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，俗話(huà)說(shuō)理論來(lái)自于實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師通過(guò)一些具體的現(xiàn)實(shí)矛盾可以讓學(xué)生通過(guò)自身的理論知識(shí)提出相應(yīng)的解決方案，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)了商品的供需求關(guān)系之后我們可以讓學(xué)生針對(duì)久居不下的房?jī)r(jià)提出相應(yīng)的建議和解決措施，通過(guò)這樣實(shí)際問(wèn)題與理論知識(shí)相結(jié)合可以巧妙的考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)另一方面還可以考察學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生善問(wèn)的能力

讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)，抓住重點(diǎn)問(wèn)，抓住細(xì)節(jié)這是教師應(yīng)該交給學(xué)生的，如果學(xué)生不能夠通過(guò)有效的問(wèn)題解決自身的疑惑，那么學(xué)生問(wèn)出的問(wèn)題是沒(méi)有效果，因此教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)能力的培養(yǎng)，把會(huì)問(wèn)善問(wèn)放到學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）有針對(duì)性。教師在進(jìn)行課堂問(wèn)題探究的時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生提出有針對(duì)性的問(wèn)題，不能問(wèn)一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生的歸納綜合問(wèn)題的能力。

（二）多層次問(wèn)題。教師應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生具備一定的逆向思維和多層次思考的能力，同時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用轉(zhuǎn)移到對(duì)問(wèn)題的綜合分析上來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，這樣既有利于學(xué)生課堂效率的提高，同時(shí)能夠調(diào)節(jié)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，加快培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，知識(shí)的綜合遷移能力，同時(shí)另一方面學(xué)生提問(wèn)能力的提高符合新課程改革的教學(xué)要求。