小學(xué)作文教學(xué)中怎樣讓學(xué)生做到“言有物”“抒真情”

（河北省固安第四小學(xué)，河北 固安 065500）

小學(xué)作文教學(xué)的主要目的是：“能把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫(xiě)出來(lái)，做到內(nèi)容具體、感情真實(shí)，有一定條理，語(yǔ)句通順，書(shū)寫(xiě)工整，注意不寫(xiě)錯(cuò)別字，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。養(yǎng)成留心觀察、認(rèn)真思考、勤于動(dòng)筆，認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣?！毙W(xué)生寫(xiě)作水平和寫(xiě)作能力的高低，是一個(gè)人能否較好地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的綜合體現(xiàn)。在應(yīng)試教育背景下，本來(lái)最富有個(gè)性的作文變成虛假的、機(jī)械的應(yīng)訓(xùn)練習(xí)。學(xué)生作文千人一面，缺乏童真童趣、真話(huà)真情。小學(xué)生剛剛開(kāi)始寫(xiě)作文，存在一定的畏難心理，教師一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣與熱情，營(yíng)造良好的寫(xiě)作環(huán)境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的積極性，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如何開(kāi)掘?qū)W生的寫(xiě)作源泉，使學(xué)生做到作文“言之有物”，談?wù)嬖?huà)，抒真情。在這里談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺看法。

一、走進(jìn)生活，捕捉素材

生活是作文的源頭，小學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情及一切材料都來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活。葉圣陶先生曾說(shuō)：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察奇異的自然現(xiàn)象和參與生活，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造“有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)”的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)他們捕捉時(shí)機(jī)，激發(fā)靈感。老師可以向?qū)W生介紹一本好書(shū)，一篇好文章，一個(gè)精彩的畫(huà)面，然后和孩子談?wù)勼w會(huì)和感受；或與學(xué)生做游戲，搞比賽，先參與，再觀察，然后再作文，讓學(xué)生知道：原來(lái)可以這樣寫(xiě)。這樣，學(xué)生了解的東西越多，觀察事物的興趣就越濃，積累的素材也就越多，頭腦里有了豐富的材料，才能夠談得上選擇材料來(lái)寫(xiě)好作文。

前一段時(shí)間我聽(tīng)了一節(jié)作文課，她是模仿（其實(shí)模仿也是一種再創(chuàng)造），她用了一個(gè)小時(shí)時(shí)間帶領(lǐng)孩子們完成了一篇作文。這一次聽(tīng)課讓我感受到，作文難，那是離孩子的生活太遠(yuǎn)了，孩子們無(wú)話(huà)可寫(xiě)，長(zhǎng)久下去也就怕了。這一次她與孩子們交流的是自己的名字，從討論是否喜歡自己的名字開(kāi)始，到為自己設(shè)計(jì)名字，再到做“點(diǎn)名”的游戲，整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程與孩子的生活緊密相連，大家自然興趣盎然。邊交流、邊游戲、邊寫(xiě)作，在歡笑中、快樂(lè)中不知不覺(jué)就完成一篇作文了。想想，在外面的習(xí)作教學(xué)中，如果再多一些這樣的、與孩子生活緊密相連的教學(xué)安排和設(shè)計(jì)，那孩子還會(huì)厭煩、害怕作文嗎？進(jìn)行習(xí)作時(shí)還應(yīng)該記得仿寫(xiě)是一種很好的方法。以語(yǔ)言典范，詞句優(yōu)美，創(chuàng)作巧妙的好文章為模本，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)習(xí)作者潛詞造句和謀篇布局的方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式，寫(xiě)作習(xí)慣無(wú)疑是有益的。

二、強(qiáng)化閱讀，積累詞匯

由于種種條件的限制，現(xiàn)代小學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)較少，單靠老師的力量在短期內(nèi)很難解決這個(gè)問(wèn)題。因而大量閱讀就成為學(xué)生積累知識(shí)材料的最易最優(yōu)手段。俗話(huà)說(shuō)：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”“秀才不出門(mén)，便知天下事”足見(jiàn)閱讀書(shū)籍在開(kāi)闊視野，深化思想，豐富學(xué)識(shí)，準(zhǔn)備素材方面的作用。所以，我認(rèn)為大量閱讀是解決小學(xué)生在寫(xiě)作中“無(wú)話(huà)可說(shuō)”的有效手段。

很多學(xué)生與同學(xué)在課余聊天時(shí)都是滔滔不絕，但要提筆作文時(shí)，卻抓耳撓腮，無(wú)從下筆。究其原因，不外乎頭腦中的形象資料少，詞匯量積累不夠，書(shū)面表達(dá)不清楚，生活經(jīng)驗(yàn)也缺乏。怎么辦？最好的辦法就是多閱讀，用書(shū)中的多元化知識(shí)來(lái)彌補(bǔ)不足。閱讀可以豐富學(xué)生知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，豐富詞匯，還可以學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。但小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項(xiàng)時(shí)間又長(zhǎng)，見(jiàn)效相對(duì)又緩慢的事，需要師生雙方的長(zhǎng)期共同合作，積極參與。教師也要有耐心和毅力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。發(fā)現(xiàn)有對(duì)課外書(shū)感興趣的苗子，就及時(shí)地、肯定地給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。從而激發(fā)他們的興趣。這樣既有益于其身心健康發(fā)展，又能提高他的寫(xiě)作水平。

三、注重指導(dǎo)，寫(xiě)出真情

真實(shí)是文章的生命?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了寫(xiě)作教學(xué)的新要求——“要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、客套話(huà)”。但現(xiàn)在在上習(xí)作指導(dǎo)課時(shí)，我們的老師就是幫孩子們讀讀作文題目，或幫孩子命命題。作文的題目一旦幫孩子擬定，便放手讓孩子寫(xiě)，寫(xiě)不好或不會(huì)寫(xiě)，就讓孩子背或套用別人的優(yōu)秀習(xí)作。這種不上足習(xí)作指導(dǎo)課應(yīng)該改變，應(yīng)變“虛”為“實(shí)”，課上還要安排一定的時(shí)間，通過(guò)老師設(shè)計(jì)的情景，來(lái)打開(kāi)學(xué)生記憶的閘門(mén)，喚醒學(xué)生的生活回憶，讓學(xué)生懂得“寫(xiě)什么”。當(dāng)學(xué)生都想站起來(lái)一吐為快時(shí)，老師即刻變換一種表達(dá)形式，讓學(xué)生用手中的筆把自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，到此習(xí)作指導(dǎo)方可告一個(gè)小段落。具體應(yīng)該怎么做呢？首先，要細(xì)致觀察。一言一行之微，一草一木之細(xì)，都盡量不放過(guò)。其次，要細(xì)心體會(huì)。最典型的例子，關(guān)于校園生活或校園的一角等作文時(shí)，老師就要專(zhuān)門(mén)領(lǐng)著學(xué)生去參觀一下，并給與適當(dāng)?shù)闹v解。最后，要注意引導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生敢于將自己的最真實(shí)的第一手體驗(yàn)寫(xiě)出來(lái)，這樣的文章，才是有聲有色。

因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要積極引導(dǎo)孩子寫(xiě)身邊的生活，用自己的眼睛與心靈去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動(dòng)人心的寶藏，寫(xiě)真人真事，抒真情實(shí)感，克服“假、大、空”的毛病。力求走出認(rèn)識(shí)的盲區(qū)，滿(mǎn)腔熱情地讓學(xué)生放開(kāi)手腳，大膽想象，寫(xiě)他們的“夢(mèng)幻生活”，不論是寫(xiě)“真實(shí)的生活”，還是寫(xiě)“生活的真實(shí)”，中心都是寫(xiě)“真實(shí)”講“真誠(chéng)”，追求“真善美”。真正做到“我筆書(shū)我心”“我心抒我情”，讓真實(shí)的作文回歸課堂、回歸到學(xué)生的心中，成為他們抒發(fā)情懷，表達(dá)自我，展示才華的載體。

總之，寫(xiě)作是一個(gè)由易到難、由淺到深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，作為語(yǔ)文老師不能急于求成，只要切實(shí)抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，努力去創(chuàng)造條件，不斷拓寬孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，給孩子們一個(gè)自由發(fā)展的空間，就一定能提高孩子們的寫(xiě)作興趣，在不知不覺(jué)中提升寫(xiě)作水平。