試論初中語文教學(xué)的提問策略

（河北省保定市物探中心學(xué)校第二分校，河北 保定 072750）

初中語文教學(xué)離不開閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)離不開對學(xué)生提問，提問的內(nèi)容是否符合課堂教學(xué)要求，提問的形式是否令課堂教學(xué)妙趣橫生，均與課堂教學(xué)能否成功密切相關(guān)。所以，在授課之前，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，對文本仔細(xì)研究，根據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的知識，設(shè)置有趣、有益和引人深思的問題，點燃學(xué)生的思想火花，走進(jìn)學(xué)生的感情世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展合乎要求、頗具趣味和富有實效的語文課堂教學(xué)。

一、提問過程中遣詞煉字要具有藝術(shù)性

比如說：我們在進(jìn)行《誰是最可愛的人》這一課，戰(zhàn)士蹲在防空洞吃雪這一段教育教學(xué)的時候，如果語文教師隨便進(jìn)行提問，比如說：問學(xué)生這一段體現(xiàn)了戰(zhàn)士的什么精神？這一個問題的提出無疑是一個呆板、空洞并且讓學(xué)生乏味的問題，如果我們能夠?qū)ⅰ叭Α弊プ磉M(jìn)行提問，問學(xué)生，“笑了笑”、“笑起來”以及“笑著”這三個笑能不能調(diào)換？這三笑都表現(xiàn)了什么思想感情？這樣的提問就變得十分細(xì)致，并且生動有趣，學(xué)生的思維也會變得十分活躍。

二、提問要能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維

語文教學(xué)中必須要將問題曲折性進(jìn)行明確，將學(xué)生興趣充分的誘發(fā)，將學(xué)生思維浪花激發(fā)出來，課堂提問的藝術(shù)性就體現(xiàn)在這里，我們要對問題進(jìn)行借鑒，使這一個問題提出以后學(xué)生能夠熱情奔放，學(xué)生智慧能被激發(fā)，學(xué)生能夠積極地進(jìn)行思考，學(xué)生智慧的火花能夠源源不斷地迸發(fā)出來，因此，身為初中語文教師的我們必須要從適時教學(xué)情境以及學(xué)生生活經(jīng)驗著手，對好問題內(nèi)涵進(jìn)行精心挖掘，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考和審視，不斷地將學(xué)生積極性進(jìn)行調(diào)動，將學(xué)生求知欲進(jìn)行高度激活。比如：在進(jìn)行《社戲》一課的教學(xué)時，筆者提出了如下幾個問題：為什么豆還是原來的豆，但是卻不像昨夜那樣好吃？你們在生活中有沒有和作者相似的經(jīng)歷？筆者這樣因勢利導(dǎo)地使學(xué)生對自己童年快樂回憶和美好經(jīng)歷有了認(rèn)識，進(jìn)而能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中最大程度上產(chǎn)生共鳴。

三、課堂提問要與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合

初中語文教學(xué)過程中，教師進(jìn)行課堂提問時，首先要注意的問題是提問的內(nèi)容要充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)手段的運用，其最終目的是為了最終能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的目的，因此初中語文教師在進(jìn)行課堂提問時，提問的問題必須與教學(xué)的目標(biāo)充分結(jié)合。同時，提問的設(shè)計要緊密圍繞教學(xué)的重點，并且在提問時要仔細(xì)考慮和衡量學(xué)生的實際能力，再進(jìn)行具有針對性和啟發(fā)性的提問，以提升初中語文課堂教學(xué)的整體效率，實現(xiàn)提高初中學(xué)生語文實際運用能力的教學(xué)目標(biāo)。與此同時，對于課文中的一些重點問題，教師要能夠在必要時進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠行б龑?dǎo)，這樣才能夠加強學(xué)生對問題的理解程度。對于一些難點問題，老師最好先做好鋪墊，即先從一些比較簡單問題切入，然后再實現(xiàn)其他問題的逐一過渡，最終使學(xué)生真正能夠全面深入的了解所學(xué)知識，并能夠做到舉一反三。例如：在《故鄉(xiāng)》課文中，有這樣一句話“希望是本無所謂有，無所謂無的……走的人多了，也便成了路……”這句話如果教師只是直接的提出讓學(xué)生來解釋，對于學(xué)生來說，要理解的全面是比較困難的。相反，如果教師將它逐一拆開，從簡單處入手進(jìn)行引導(dǎo)，效果會好很多。如：教師可以這樣提問：文章中的“路”是指我們生活中具體存在的路嗎？你覺得路和希望之間有怎樣的聯(lián)系呢？文章中的“路”可以從哪幾方面來理解？等等。通過這樣的提問引導(dǎo)，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

四、課堂提問要具有一定的層次性

初中語文教學(xué)過程中，教師進(jìn)行課堂有效提問時，要注意提問的層次性。即教師在提問時不可太心急，一蹴而就，而是要循序漸進(jìn)，進(jìn)行引導(dǎo)式的提問。初中學(xué)生剛從小學(xué)階段脫離出來，其學(xué)習(xí)的能力和理解能力等，均存在一定的局限。因此，教師在課堂上要通過不斷地進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂栆龑?dǎo)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不可操之過急，使學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性受挫。如：《變色龍》課文中，教師可以先提一些比較淺顯的問題：“大家能不能概括一下主人公奧楚蔑洛夫的性格？他的善變具體體現(xiàn)在什么地方？從始至終他一直沒有變化的是什么？……”教師采取這樣的由淺入深的提問方式，學(xué)生就能夠比較輕易地理解了文章中所講的知識點，同時也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的思維方式。從另一方面來說，語文的學(xué)習(xí)本來就是一個循序漸進(jìn)的過程，本來也就無法實現(xiàn)一步到位。因此，初中語文教師在進(jìn)行課堂提問時，一定要有一定的難易梯度，最好是從一些簡單的小問題開始切入，然后再層層深入，來打開學(xué)生的思維空間。這樣做不僅能夠較好地保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，還能使學(xué)生在思考的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣以及答對問題后的成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)其求知的欲望，并不斷去挑戰(zhàn)語文學(xué)習(xí)中的高難度問題。

總之，科學(xué)合理的語文課堂提問方法，不僅能強化教學(xué)的力度，激發(fā)學(xué)生思維，而且從本質(zhì)上能夠提高語文教學(xué)質(zhì)量。因此，在語文教學(xué)問題設(shè)計方面，老師要認(rèn)真安排，耐心啟發(fā)及引導(dǎo)，使得學(xué)生思維和語言運行同步，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終實現(xiàn)教學(xué)效果與學(xué)生能力共同提高的目的。