農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)前置分層作業(yè)設(shè)計(jì)

（新疆阿拉爾市第一師十六團(tuán)中學(xué)，新疆 阿拉爾 843018）

前言：在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)布置是重要的部分，而前置性作業(yè)則是一種特殊的作業(yè)形式，其主要是在課前對(duì)即將學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行作業(yè)的布置，它具有預(yù)習(xí)性和指導(dǎo)性等特點(diǎn)，對(duì)后期課程的學(xué)習(xí)具有積極的幫助作用。為了充分體現(xiàn)前置性作業(yè)的價(jià)值和效果，就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)要求來(lái)對(duì)前置性作業(yè)實(shí)施分層設(shè)計(jì)，而農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何進(jìn)行前置分層作業(yè)設(shè)計(jì)，就是本文主要研究的內(nèi)容。

一、前置分層作業(yè)概述

對(duì)于前置性的作業(yè)來(lái)說(shuō)，主要是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施新課內(nèi)容的講授前，圍繞著課文的重點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和制定，讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀課文和教材學(xué)習(xí)并獲取學(xué)習(xí)體會(huì)、對(duì)相關(guān)內(nèi)容的實(shí)施理解和作答的一種學(xué)習(xí)方式。在前置性作業(yè)中，一般包括課文的通讀、詞匯的自學(xué)、課文的閱讀、閱讀問(wèn)題總結(jié)、問(wèn)題的解決等。而前置分層作業(yè)則是以前置性作業(yè)為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)出生本觀念，圍繞著學(xué)生實(shí)際情況以及個(gè)性化的需求，對(duì)前置性作業(yè)的內(nèi)容從多方面實(shí)施分層化的設(shè)計(jì)，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考慮，滿足他們對(duì)前置性作業(yè)有效學(xué)習(xí)和掌握的要求，從而提高全體學(xué)生前置性作業(yè)完成的質(zhì)量與效果，為他們后期的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展奠定良好的基[1]。

二、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)前置分層作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）作業(yè)數(shù)量的分層

在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，由于學(xué)生存在顯著的兩極分化情況，在前置分層作業(yè)的設(shè)計(jì)中要做好對(duì)作業(yè)數(shù)量的分層。因?yàn)閮?yōu)等生對(duì)作業(yè)的完成較為輕松，短時(shí)間就能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)的完成，而學(xué)困生對(duì)同樣作業(yè)的完成則存在一定的難度，如果采取同樣作業(yè)量的話，他們往往面對(duì)很大的作業(yè)壓力，對(duì)他們的作業(yè)完成效果也會(huì)造成影響。因此，這就需要教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)程度差異性，做好對(duì)作業(yè)量的合理分配，確保他們對(duì)前置作業(yè)能夠有效地完成，促進(jìn)他們能夠更好投入到課堂學(xué)習(xí)中。比如，在進(jìn)行《蘆花蕩》一課的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)中，對(duì)課文閱讀部分，可以要求學(xué)困生舉例1-2 句環(huán)境描寫的句子，中等生可以舉例3-4 句，而優(yōu)等生則可以讓他們對(duì)環(huán)境描寫句子實(shí)施綜合總結(jié)，從而來(lái)對(duì)不同層次學(xué)生實(shí)現(xiàn)作業(yè)量的分層。通過(guò)這種分層設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生自主進(jìn)行作業(yè)數(shù)量的選擇，體現(xiàn)出了生本理念，能夠讓學(xué)生具有良好心態(tài)進(jìn)行前置作業(yè)的完成，對(duì)不同的層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣實(shí)施調(diào)動(dòng)。

（二）作業(yè)難度的分層

在對(duì)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，為了確保教學(xué)內(nèi)容能夠滿足每位學(xué)生的需求，要做好對(duì)作業(yè)難度的合理分層。因?yàn)閮?yōu)等生學(xué)習(xí)的能力以及完成能力較強(qiáng)，對(duì)知識(shí)存在較高求知欲，則對(duì)他們前置作業(yè)的設(shè)計(jì)就不能太簡(jiǎn)單，要充分激發(fā)其潛能，對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力加以調(diào)動(dòng)；對(duì)學(xué)困生要求前置作業(yè)不要太難，否則會(huì)使他們不知所措，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。因此，這就需要教師按照學(xué)生不同的層次進(jìn)行作業(yè)難度的分層設(shè)計(jì)。比如，在《愛(ài)蓮說(shuō)》一課的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)中，關(guān)于如何通過(guò)托物言志的手法進(jìn)行事物表現(xiàn)的時(shí)候，要求學(xué)困生僅僅結(jié)合本文的內(nèi)容實(shí)施分析就可以了；要求優(yōu)等生則要其能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三的效果，對(duì)本文如何通過(guò)托物言志的手法使用基礎(chǔ)上，對(duì)其它托物言志的手法使用情況進(jìn)行舉例總結(jié)；若學(xué)困生想要嘗試一些提升或者挑戰(zhàn)，要對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們完成一些較大難度的作業(yè)內(nèi)容。這種作業(yè)難度的分層設(shè)計(jì)，更加滿足學(xué)生發(fā)展規(guī)律的要求，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握的同時(shí)，還能夠?qū)λ麄儗W(xué)習(xí)的思路實(shí)現(xiàn)拓展[2]。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)的分層

基于因材施教以及分層教學(xué)，對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的方式設(shè)計(jì)中也要體現(xiàn)出靈活性。在優(yōu)等生中，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要注重對(duì)他們競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的強(qiáng)化，作業(yè)的質(zhì)量以及完成的速度方面要制定嚴(yán)格和明確標(biāo)準(zhǔn)，從多方面對(duì)他們實(shí)施激勵(lì)，打造良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，促進(jìn)他們自身知識(shí)面的拓展。而對(duì)學(xué)困生主要以激勵(lì)和督促的方式進(jìn)行，對(duì)他們閃光點(diǎn)實(shí)施挖掘，使他們體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，且學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性往往并不是很高，要及時(shí)督促他們完成作業(yè)，并及時(shí)幫助他們進(jìn)行難題的解決，促進(jìn)他們?cè)谔剿髦胁粩噙M(jìn)步。比如，在進(jìn)行《春》一課的前置作業(yè)的評(píng)價(jià)中，教師就可以通過(guò)課堂提問(wèn)的方式或者作業(yè)總結(jié)的方式，來(lái)選取相應(yīng)優(yōu)等生和學(xué)困生進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的回答，并對(duì)他們完成情況實(shí)施分層點(diǎn)評(píng)，使他們能夠認(rèn)識(shí)到作業(yè)中的不足和優(yōu)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)自我作業(yè)完成質(zhì)量的不斷提升[3]。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，前置作業(yè)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要手段，為了充分發(fā)揮前置作業(yè)的作用，就需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來(lái)對(duì)前置作業(yè)實(shí)施合理分層設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)不同層次學(xué)生情況實(shí)施分析，提出了從作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難度和作業(yè)評(píng)價(jià)等方面的設(shè)計(jì)方法，希望對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有參考價(jià)值。