有關(guān)初中語文名著閱讀教學(xué)的點滴思考

（河北省承德市豐寧滿族自治縣窄嶺中學(xué)，河北 承德 068350）

每篇名著都是經(jīng)過時代檢驗的經(jīng)典之作，是人類文化歷史中的精髓,學(xué)生都應(yīng)該多讀名著汲取名著中的精華所在。所以，在初中名著閱讀教學(xué)中教師應(yīng)改變自身觀念，并采取有效措施從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，提升其文學(xué)涵養(yǎng)。

一、名著在初中語文閱讀教學(xué)中具有重要的價值

文學(xué)名著的教育價值是啟迪性、塑造性、改造性等文學(xué)價值。名著的教育價值具體凝聚在作品中。明珠中滲透作家高尚的品德、卓越的智慧、廣博的學(xué)識、崇高的理想、澎湃的熱情。

（一）延伸課內(nèi)閱讀。初中語文教材中精選這些課文，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的閱讀要求。任何一篇課文，僅僅靠課內(nèi)有限的時間閱讀，都不可能解決所有問題，有些問題必須讓學(xué)生在課外通過閱讀資料和相關(guān)文章得到印證。

（二）擴(kuò)大閱讀范圍。優(yōu)秀的閱讀材料是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練必須的物質(zhì)前提。名著大都是文學(xué)性與思想性完美統(tǒng)一的，其較高的藝術(shù)價值和豐厚的思想內(nèi)蘊(yùn)為我們的閱讀提供了多方面的切入點。語文教學(xué)的實踐證明，要使學(xué)生學(xué)好語文，培養(yǎng)和提高語文能力，單靠教材內(nèi)有限的“課文”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。讓學(xué)生要過大量閱讀去培養(yǎng)和獲得“語感”，去熟悉和掌握語言規(guī)律，增強(qiáng)語文修養(yǎng)，提高語文能力。訓(xùn)練語感的最好閱讀材料就是名著。

（三）提高寫作能力。寫作能力是人的語文能力的綜合體現(xiàn)，它離不開寫作知識和寫作技巧，而這兩者都可以從閱讀名著中得到積累和提高。

首先說知識的積累。中學(xué)生要想獲得更多更系統(tǒng)的知識，除了課堂學(xué)習(xí)之外，更為重要的是課外的閱讀積累。名著種有巨大的信息量學(xué)生只有通過閱讀，才能汲取其中的營養(yǎng)。

其次，就提高寫作技巧這一點來說，閱讀名著同樣有著不可替代的價值。中外優(yōu)秀作家是學(xué)生學(xué)習(xí)和提高寫作技巧的典范，他們駕馭文字的方式，布局謀篇的手法，刻畫人物形象的手段等無不為后人樹立了寫作的榜樣。學(xué)生通過大量閱讀，長期熏陶，勢必會學(xué)習(xí)和掌握一定的寫作技巧。

（四）提高審美能力。閱讀文學(xué)名著，是發(fā)展審美素質(zhì)的重要途徑。文學(xué)名著中具有豐富的情感內(nèi)涵，作家在作品中投入了深沉熾熱的情感，那些至死不渝的忠誠，熱情似火的浪漫，晶瑩剔透的純真，盤根錯節(jié)的愛情，將會使學(xué)生的心靈受到震動，受到洗禮，從而激發(fā)出內(nèi)在的激情，增強(qiáng)對世界、對人生、對情感的感受力。

二、閱讀名著時，教師要注重的自主性、探究性

閱讀是學(xué)生個性化的行為，教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力就應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗、眼光、角度去體驗作品，對作品做出有個性的反應(yīng)。這才順應(yīng)了閱讀欣賞的基本規(guī)律、是重視學(xué)生接受心理的教學(xué)行為。

對文學(xué)作品的解讀，不同的閱讀主體，他們的地位是平等的，人人都有權(quán)參與文本意義的解構(gòu)，而不應(yīng)強(qiáng)求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生在自己主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀和鑒賞，帶有更大的個人色彩。值得注意的是，雖然對文學(xué)作品的解讀可以從道德、社會、心理、語言符號或者文化學(xué)、人類學(xué)等多角度著手進(jìn)行，但這種種解讀都不能脫離文本本身的美學(xué)屬性和美學(xué)構(gòu)成，不能脫離文本所反映的歷史內(nèi)容和產(chǎn)生的歷史條件，也不能脫離閱讀者所處歷史時代的現(xiàn)實要求和美學(xué)觀念。如果脫離了這一切，就會出現(xiàn)對文本的誤解。

經(jīng)典文學(xué)作品的內(nèi)涵豐富、博大精深，對于中學(xué)生來說，初次閱讀不可能也不要求他理解得深刻透徹。中學(xué)生不但要積極主動地對名著進(jìn)行探究，還可以嘗試著對名著進(jìn)行再創(chuàng)造。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在熟讀名著的基礎(chǔ)上，用研究的眼光聯(lián)系實際，從名著中發(fā)現(xiàn)問題，利用書籍、互聯(lián)網(wǎng)等查找資料進(jìn)行獨立的思考和研究，并得出結(jié)論。教師還可以幫助學(xué)生選擇研究的主題，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、鼓勵，激發(fā)學(xué)生對名著進(jìn)行續(xù)寫或改變等創(chuàng)造的熱情。

三、教師學(xué)生要為名著閱讀做充分的準(zhǔn)備

（一）教師要提升自己的文學(xué)修養(yǎng)。教師要想引導(dǎo)學(xué)生對陶冶了一代代人精神的文學(xué)經(jīng)典名著產(chǎn)生閱讀的興趣，首先應(yīng)加強(qiáng)自身的閱讀意識，成為一個經(jīng)常讀文學(xué)名著的人。閱讀，是對教師的基本要求。假如教師自己都沒有博覽古今中外的文學(xué)名著，沒有豐富的閱讀實踐，自身的閱讀素養(yǎng)不高，卻要求學(xué)生不折不扣地閱讀名著，那么教師又如何能承擔(dān)起指導(dǎo)學(xué)生閱讀的重任呢。不閱讀的語文教師，怎會有思接千載的機(jī)智，神采飛揚(yáng)的瀟灑?自我解讀文本的能力怎能提高?如何能體現(xiàn)文學(xué)的光彩?又如何能豐富自己的心靈，并以自身的人格魅力影響學(xué)生?要提高語文教師修養(yǎng)的方法和途徑就是要讀書，語文教師應(yīng)該把閱讀和寫作視為自己生命的體現(xiàn)形式。

（二）學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀觀念。教師要想成為學(xué)生名著閱讀的導(dǎo)航者，不但自已要對名著閱讀有一個全面、正確的認(rèn)識，還要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，對名著閱讀重視起來。使學(xué)生認(rèn)清名著閱讀對他們的感受、理解、欣賞、評價及創(chuàng)造能力形成的重要作用。明白這些能力的形成需要點點滴滴的積累，這是一個漫長的過程，不可能一蹴而就。要拋棄急功近利的想法，讓他們知道，名著是不同國家、不同時代人類智慧的結(jié)晶與文明成果的標(biāo)志，是經(jīng)過時間淘洗過的典范之作，往往有著深刻的思想內(nèi)涵和巨大的藝術(shù)魅力。一旦學(xué)生對名著閱讀真正產(chǎn)生了興趣，閱讀量就會增加，隨著閱讀面的拓展，視野也將相應(yīng)變寬，能力也就自然提高了，這將使他們終身受益。