試論高中英語(yǔ)語(yǔ)法有效性教學(xué)的策略

（河北省尚義縣第一中學(xué)，河北 張家口 076750）

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)從語(yǔ)用出發(fā)，把語(yǔ)言的應(yīng)用與形式有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)法的人際功能可以輕松的幫我們交流。因此，在學(xué)習(xí)中突出語(yǔ)境，通過(guò)語(yǔ)境的設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用。在教學(xué)和學(xué)習(xí)中應(yīng)對(duì)“形式（form）—〉意義（meaning）—〉運(yùn)用（use）”三維語(yǔ)法教學(xué)模式變通操作（Larsen-Freemen，2003），改變傳統(tǒng)的單純書本純知識(shí)形態(tài)來(lái)教，應(yīng)教學(xué)生怎么去用，形成開拓性，探究型的教學(xué)。使任務(wù)型教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合，語(yǔ)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性，在教學(xué)中應(yīng)使詞法，語(yǔ)境，語(yǔ)篇相結(jié)合。

語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)言的運(yùn)用相結(jié)合

語(yǔ)法是為應(yīng)用服務(wù)的，當(dāng)語(yǔ)法規(guī)則離開語(yǔ)言而獨(dú)立存在時(shí)，往往是枯燥無(wú)味的，失去了原本的生命力。只有當(dāng)規(guī)則和活生生的語(yǔ)言結(jié)合在一起時(shí)才能迸發(fā)出感染力，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到語(yǔ)言的力與美。將語(yǔ)法規(guī)則成功地附著在學(xué)生司空見慣的事物上，不僅降低了難度，而且激起了學(xué)生極大的興趣，抓住了學(xué)生的注意力。而抓住學(xué)生的注意力在很大程度上提高了語(yǔ)法教學(xué)的有效性。例如在講到定語(yǔ)從句時(shí)就可以創(chuàng)設(shè)這樣的語(yǔ)境在英語(yǔ)晚會(huì)上讓學(xué)生介紹嘉賓：Ladies and gentlemen，here comes the next actor/singer who is XXX.讓學(xué)生仿照此例重復(fù)句式，在語(yǔ)境中體會(huì)定語(yǔ)從句的用法。語(yǔ)法是為應(yīng)用服務(wù)的，通過(guò)此語(yǔ)境的呈現(xiàn)使學(xué)生明白學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句是為了介紹嘉賓。老師讓學(xué)生明白開始如何介紹，之后呈現(xiàn)介紹的方法，使學(xué)生慢慢體會(huì)此語(yǔ)境用定語(yǔ)從句介紹嘉賓的目的，什么情況下我會(huì)用到定語(yǔ)從句，定語(yǔ)從句使句子更加正式。讓學(xué)生用who is...使學(xué)生熟悉語(yǔ)境學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單些。介紹賓客who is...特意把音拉長(zhǎng)說(shuō)明定語(yǔ)從句的重要性，進(jìn)一步說(shuō)明語(yǔ)境的真實(shí)性，語(yǔ)境符合語(yǔ)法的可操作性，這樣使學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中，體會(huì)定語(yǔ)從句的語(yǔ)用功能。教學(xué)的設(shè)計(jì)是為目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)注重教學(xué)的有效性。

課文教學(xué)中開展語(yǔ)法教學(xué)

把語(yǔ)法教學(xué)滲透到課堂活動(dòng)中，提高課堂活動(dòng)的實(shí)效，在課堂上留出時(shí)間和空間讓學(xué)生觀察，分析，歸納和總結(jié)。讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)法教學(xué)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則和應(yīng)用語(yǔ)言規(guī)則的過(guò)程，是從具體的語(yǔ)言實(shí)踐中感受語(yǔ)言規(guī)律，總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律的過(guò)程。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的感知，體驗(yàn)，實(shí)踐，參與合作等方式來(lái)提高自己的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。因此，教師在傳授語(yǔ)法時(shí)可以把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成活動(dòng)，而不是單純的講解和練習(xí)。應(yīng)把語(yǔ)法講解和課堂活動(dòng)相結(jié)合起來(lái)，例如：Book One Unit4 Earthquake 的語(yǔ)法部分定語(yǔ)從句的講解，老師先呈現(xiàn)課文，呈現(xiàn)語(yǔ)境，讓學(xué)生明白定語(yǔ)從句是在什么背景中使用的，可以這樣設(shè)計(jì)任務(wù)：

學(xué)生分成4-6 人小組討論：

Do you know something about the earthquake？ （Earthquake is the earth that/which...）

Who is Lin Tao？ （He is a nice-year-old boy who...）

Where does he study ？ （He studies in Ying Xiu Primary school where...）

Do you know how many students he saved ？ （He saved two students who...）

Do you know something about Jiang Ming ？ （She is a policeman whose ten relatives died...）

How long did she work without any rest？ （She worked for seven days when...）

Do you know why she was so tired during the earthquake？ （The reason why she so tired is that...）

1）Task one：畫出句中的先行詞和定語(yǔ)從句

Task two：說(shuō)明各句中關(guān)系代詞和關(guān)系副詞所指的對(duì)象

Task three：說(shuō)明各句中關(guān)系代詞和關(guān)系副詞在從句中所充當(dāng)?shù)某煞?/p>

Task four：說(shuō)明各句中關(guān)系代詞和關(guān)系副詞是否可以省略

上述案例，老師用課文的有限資源，使學(xué)生注意到定語(yǔ)從句的語(yǔ)用功能。讓學(xué)生為理解課文而學(xué)定語(yǔ)從句，把學(xué)生的注意力引到語(yǔ)用功能上，為了語(yǔ)用而學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句之后再進(jìn)行操練，老師可以讓各小組討論和評(píng)價(jià)在雅安地震中四川電臺(tái)的主播陳瑩披婚紗播報(bào)新聞事件.Ask the students to write a composition，using the attributive clause.這樣圍繞語(yǔ)境進(jìn)行練習(xí)更有效。在語(yǔ)篇中來(lái)講解語(yǔ)法則顯得很活，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和理解文章一樣具有了鮮活的生命力。

語(yǔ)法規(guī)則是“死”的，缺乏語(yǔ)言應(yīng)有的感染力和活力。因此，“就語(yǔ)法而語(yǔ)法”的語(yǔ)法教學(xué)必然是低效的，甚至是無(wú)效的。語(yǔ)法教學(xué)必須在一定情境中讓語(yǔ)法和鮮活的語(yǔ)言融為一體，這樣學(xué)生才能夠真正地理解、掌握語(yǔ)法。

通過(guò)任務(wù)型活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

可以通過(guò)寫作給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，讓其在語(yǔ)境中感知語(yǔ)用的功能。例如：China Daily 雜志開辦了一個(gè)專欄介紹中國(guó)人，現(xiàn)在請(qǐng)你用定語(yǔ)從句更準(zhǔn)確地描述一個(gè)你熟悉的中國(guó)人，至少用一個(gè)定語(yǔ)從句，寫一篇150 字的英語(yǔ)書面材料投寄給雜志社。讓學(xué)生當(dāng)堂做后在黑板上展示。只有當(dāng)學(xué)生覺得在現(xiàn)實(shí)生活中與自己息息相關(guān)，能夠自己學(xué)習(xí)時(shí)很自然的習(xí)得時(shí)，把自己置身于其中枯燥的語(yǔ)法才會(huì)變得鮮活起來(lái)，學(xué)習(xí)者和被學(xué)習(xí)的材料才能和諧統(tǒng)一，新課改的要求又何況不是如此。

綜上所述，語(yǔ)法教學(xué)作為語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在高中英語(yǔ)教學(xué)中有著無(wú)可替代的作用。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)積極進(jìn)行教法創(chuàng)新，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)語(yǔ)法；在鮮活的語(yǔ)言中激活語(yǔ)法，讓學(xué)生能以具體的語(yǔ)言為附著來(lái)掌握語(yǔ)法規(guī)則。當(dāng)語(yǔ)法有了具體的語(yǔ)言為附著，學(xué)生的學(xué)習(xí)便有了理解、記憶以及靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)。