學(xué)前教育專業(yè)音樂實(shí)踐教學(xué)模式探究

（衡水科技工程學(xué)校，河北 衡水 053000）

近年來國家高度重視學(xué)前教育，針對(duì)學(xué)前教育的深化改革和規(guī)范發(fā)展出臺(tái)了一系列政策，這對(duì)從事學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的我們提出了更高的要求。學(xué)前教育專業(yè)的音樂課是融藝術(shù)與教育為一體的綜合性學(xué)科，主要任務(wù)是為培養(yǎng)具備音樂及其教學(xué)能力的幼兒園教師奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出“堅(jiān)持以就業(yè)為目標(biāo)，整合教育資源，改進(jìn)教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！倍新殞W(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)普遍存在：理論知識(shí)的傳授與實(shí)踐能力的培養(yǎng)相脫節(jié)的情況，究其原因主要有兩方面：其一，學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師，都來自音樂教育專業(yè)，對(duì)幼兒園的音樂教學(xué)了解認(rèn)知極少，從而導(dǎo)致教學(xué)中不自覺地將學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)等同于音樂專業(yè)教學(xué)，弱化了教學(xué)的針對(duì)性、特色性和職業(yè)趨向。其二，職業(yè)的特殊性決定了缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)。針對(duì)以上情況，我們進(jìn)行了教學(xué)改革與探究，取得了較好的效果。

一、教師轉(zhuǎn)變角色

2016 年5 月國家教育部等七部委聯(lián)合頒布的《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》指出：組織教師企業(yè)實(shí)踐，是加強(qiáng)職業(yè)學(xué)?！彪p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措。定期到企業(yè)實(shí)踐，是促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展、提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的重要形式和有效舉措。

作為學(xué)前教育專業(yè)音樂教師應(yīng)該從職業(yè)教育是就業(yè)教育的本質(zhì)出發(fā)，調(diào)整自己的教學(xué)理念，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育不是對(duì)演藝人員的專業(yè)教育，而是作為學(xué)生將來從事學(xué)前教育工作的職前訓(xùn)練，是適應(yīng)該項(xiàng)工作的素質(zhì)訓(xùn)練。所以，學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)要在借鑒音樂專業(yè)教育理論與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)對(duì)幼兒教師的客觀實(shí)際要求，實(shí)現(xiàn)音樂藝術(shù)與職業(yè)素質(zhì)的有機(jī)融合。

我們創(chuàng)新教師實(shí)踐模式，打破之前的到幼兒園只看不練，只聽不講的模式，我們帶著學(xué)生走進(jìn)幼兒園，老師把自己變身為幼兒教師，通過精心備課到幼兒園為幼兒上課，開展幼兒園音樂活動(dòng)公開課。請(qǐng)園長或幼兒園骨干教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。同時(shí)我們將教師實(shí)踐錄像，作為教學(xué)資源。幼兒園實(shí)踐活動(dòng)讓專業(yè)課教師們?cè)黾恿苏鎸?shí)深刻的幼兒教師崗位體驗(yàn)，更加了解對(duì)幼兒實(shí)施教育的過程中容易遇到哪些困惑與問題，對(duì)如何解決這些困惑與問題產(chǎn)生應(yīng)對(duì)思考。帶著這些收獲再為中職生講課則針對(duì)性更強(qiáng)，更接地氣。同時(shí)向?qū)W生展示了嚴(yán)謹(jǐn)積極務(wù)實(shí)的專業(yè)態(tài)度，相比觀摩幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課對(duì)學(xué)生更有震撼力和影響力，任課老師給本班學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的典范，強(qiáng)化了要不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的發(fā)展觀念。

教師是學(xué)校的靈魂，教師的專業(yè)教學(xué)能力是支持學(xué)校生存與發(fā)展的核心力量，實(shí)踐技能是職業(yè)教育的精髓，只有專業(yè)課教師熟練掌握實(shí)踐技能，才能不斷推進(jìn)教師學(xué)前化程度和音樂教師去藝術(shù)化程度。

二、創(chuàng)新學(xué)生實(shí)踐課模式

由于受實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地等現(xiàn)實(shí)條件的限制，學(xué)生的音樂實(shí)踐能力要在課堂上得到初步解決。如何讓學(xué)生從學(xué)校走進(jìn)幼兒園就能得心應(yīng)手地組織幼兒園教學(xué)活動(dòng)，要更加接地氣的組織好音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課的教學(xué)。

學(xué)前教育專業(yè)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試教是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過教學(xué)試教，學(xué)生們能夠把自己在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)聯(lián)系到教學(xué)實(shí)踐中，從而更好地消化吸收枯燥的理論知識(shí)。之前音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)我們?nèi)狈λ悸?，學(xué)生停留在做活動(dòng)設(shè)計(jì)的層面，紙上談兵，進(jìn)入工作崗位后實(shí)踐能力差。探索新的教學(xué)模式迫在眉睫。我們嘗試在模擬活動(dòng)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種較為真實(shí)的問題情境，而學(xué)生會(huì)像教師正式上課一樣，應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。首先教師先帶著學(xué)生剖析優(yōu)秀的音樂活動(dòng)案例，然后學(xué)生設(shè)計(jì)幼兒音樂活動(dòng)，并進(jìn)入特定情景進(jìn)性模擬演示，親身體驗(yàn)教師角色，模擬教學(xué)時(shí)班上的同學(xué)扮演小朋友的角色，配合試教的學(xué)生完成一節(jié)模擬課堂活動(dòng)，學(xué)生們?cè)谠嚱袒顒?dòng)中輪流擔(dān)任小老師，讓她們提前感受到了做教師的快樂和自豪，激發(fā)了學(xué)習(xí)教學(xué)法的熱情，獲得了初步的教學(xué)組織經(jīng)驗(yàn)；接著開展學(xué)生自評(píng)，以此提高學(xué)生的自我分析能力和交流能力，組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、有時(shí)我們還連線幼兒園園長或優(yōu)秀幼兒教師，進(jìn)行直播點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生更能以崗位實(shí)際的角度查漏補(bǔ)缺；之后學(xué)生有針對(duì)性的修改教學(xué)設(shè)計(jì)，最后再次進(jìn)行模擬教學(xué)。通過剖析幼兒園音樂活動(dòng)案例--學(xué)生設(shè)計(jì)音樂活動(dòng)--模擬教學(xué)—評(píng)價(jià)修改--再模擬教學(xué)的研課、磨課方式；五個(gè)環(huán)節(jié)依次遞進(jìn)的教學(xué)模式，更符合做中學(xué)、做中練的中職生學(xué)習(xí)模式，更符合能力本位教育理念，使學(xué)生成為活動(dòng)的中心，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

在這個(gè)教學(xué)模式改革實(shí)踐的過程中我們搜集了大量的幼兒園教師組織音樂活動(dòng)的視頻案例和文本案例，我們將其整合成了資源包和校本教材，開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了模板，最終使音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容的教學(xué)更有方向性和針對(duì)性，使課堂緊密練習(xí)就業(yè)。

此外，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生深入幼兒園，開展實(shí)際的音樂組織教學(xué)活動(dòng)，更能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，如果條件不允許，我們可以分批次，每次帶幾名學(xué)生到不同的幼兒園開展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，這樣才能集眾家之長，共同進(jìn)步。

總之將教師幼兒園實(shí)踐常態(tài)化，探索更符合做中學(xué)、做中練的中職生學(xué)習(xí)模式，是為了更好促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力，“變”的是教學(xué)模式，“不變”的是做好教育的初心。